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摘 要：语音是学习任何一门语言的基础，汉语的语音教学也是汉语教学的基础，语音学习也是留学生学习的重点和难点。对刚接触汉语的外国学生而言，学习汉语必须先解决汉语言入门的语音问题。本文借鉴实际教学经验和学术界已有的研究成果，就对外汉语语音教学模式进行了初步的梳理与探讨。对于初级留学生，应该从以下几个方面进行汉语拼音的教学：语音教学必须遵守的几条原则;语音教学的阶段;语音教学的主要内容和学习方法。实际上，语音教学的原则、语音教学阶段、语音教学的内容和学习方法，它们之间是相辅相成的关系，语音教学的其他方面应该根据语音教学的原则去进行教学。
关键词：语音教学原则;语音教学内容;语音教学和学习方法
一、学界常用语音教学法和教学原则
（一）语音教学法研究简单的历史回顾
“在语音训练阶段，是把声、韵、调分开训练还是以音节为单位训练甚至是语流中训练语音？这个问题在对外汉语教学界一直存在争论。20世纪60年代左右，对外汉语教学界普遍强调音素教学，即学习语音要从声韵调的单项训练开始，然后逐步过渡到会话教学。到了20世纪80年代，受功能法的影响，对外汉语教学内容更加注重和强調贴近生活实际，并把加强语言运用能力作为重点培养目标，这对语音教学也产生了一定的影响，即使在语音阶段也是按功能项目安排分类会话和句型。到20世纪90年代语音教学又有重回音素教学法的趋势。”[1] 21世纪，随着更多留学生来中国学习汉语，语音教学重新提到了研究日常之上，开始陆陆续续发表了不少语音教学的专门文章。
1.音素教学法
音素是语音的最小单位，由音素开始进行单项训练，打好基础，当然非常重要。但其局限性也十分明显：它忽略了语音表义的功能性，对初学者来说可能枯燥无味而且不易巩固。
基于音素教学的局限性，许多学者提出了语流训练的方法。通过语流教学可以解决洋腔洋调和语流音变的问题。赵贤洲、李卫民在《对外汉语教材教法论》（上海外语教育出版社，1990）中提出把语流教学作为语音教学的一条正式原则：“通过语流学习语音，人们表达思想的最小单位是句子，不是音节。学习音节只是一种手段，它的最终目的是为了正确而自然流畅地说话。语音的单项训练是有必要的，也是不可缺少的过程。但声韵调是一个整体，通过语流（也即通过实践）学习语音才有意义。教师的主要精力应放在句子的整体训练上。孤立的音素和单词的发音与在语流中的音素和单词的发音有一定的差异，学生在语流中整体感知句子的语音语调较之孤立感知的音素和单词更为重要。”[3]
2.学界另一种比较认同的教学法是顾筝：提出了一种新的语音教学途径——“音节教学法。”其理由是：
（1）“音节教学法”首先可以避免忽视语音系统性和层级性的特点的弊病，也避免了忽视语音功能性和整体性的弊病;
（2）“音节教学法”符合汉语语音的特点，汉语的基本语音感知单位是音节;
（3）“音节教学法”符合语音学习的特点，因为在初级阶段，语音教学的基本手段是模仿，单独的声母韵母难以直接把握，只有把它们拼合成音节才是能够直接感知的基本单位。
“‘音节教学’是把声韵调作为整体进行教学，在整体中体会部分，这种方法带来的最大好处就是发音比较自然准确，克服了单个声母或韵母准确而组合成音节有‘接缝’的弊端，但不能很好地解决语流音变等问题。根据学生的水平，我们目前教学中运用了顾筝的观点音节教学法。但是林焘先生指出：“只用字音教学的方法教外国朋友汉语，只能做到‘字正’，很难做到‘腔圆’，结果还是外国腔调的汉语”。[3] 所以我们应该根据学生的实际情况，如母语背景、模仿能力等个人因素进行有针对性的教学;由音素开始教起，再组合成音节，然后再进行短语的练习，最后才是句子;语音教学不一定要按照什么固定的顺序进行教学，要视学生和教学的实际情况而定。如果在句子朗读中出现短语读音有误，可再重复练习此短语;如果短语中某个音节发音有问题，可以重复练习该音节;如果在音节中的声韵调有问题，可重复练习该音素。
（二）语音教学的原则
语音教学一般采取的主要原则有以下几点：
1.音素教学与语流教学相结合，短期集中训练与长期严格要求相结合
音素教学：从声母、韵母和声调的单项训练开始，逐步过渡到词、句子和会话的教学。强调打好语音基本功。
语流教学：强调在语流中学习语音，一开始就从教句子入手，音素在会话中逐步掌握。每天抽三十分钟对学生进行语音方面的单独训练，这样长期的强化式训练使学生不容易遗忘所学语音。
2.通过对比分析突出重点和难点
将汉语拼音元音之间对比，辅音之间进行对比教学，从而让学生明白和理解它们之间的细微差别。一般来说，两种语言体系中的近似音，或者汉语有而学习者母语没有的音都是难点。把汉语拼音与学习者的母语语音进行对比，找准语音学习的重点和难点，在教学中把这些重难点进行强化训练，逐步掌握。
3.由易到难，循序渐进，声韵调结合教学
从音素入手，由音素到音节，再由音节到词汇，再由词汇组织成句子，句子组织成小短文的教学和学习模式。这种模式对于初学者效果非常明显。
汉语拼音声调的教法，不宜用声调术语讲解汉语的声调内容，而是用简单的“一声平，二声扬，三声拐弯，四升降”这样的顺口溜教给学生。在教授声调的时候，先教第一声再教第四声;然后再教第二声和第三声，这样的教法更有利于帮助非汉语学生快速掌握汉语的声调。
“语言是音义结合的符号系统，语音是语言的物质外壳。”[4]学习任何一种语言，都要从语音开始学起。语音学习是学习任何语言的基础，语音学习的好坏，会直接影响语法和词汇的学习。汉语作为第二语言的学习也不例外，掌握好正确的汉语语音，包括汉语的音素、声调、语调和汉语拼音方案是学好汉语的先决条件。汉语作为第二语言的语音教学阶段的最主要的任务是打好语音基础，具体说就是结合词、短句和日常会话的教学，重点是开展汉语声母、韵母、声调的单项训练和综合训练，打好坚实的汉语语音基础。因此在语音教学阶段要正确处理音素教学和语流教学的关系，突出语音教学。
4.趁热打铁及时练习巩固
在语音教学阶段，首要任务是让学生尽快熟悉和适应汉语的发音系统，不应该过早地出现下一阶段的教学内容。在时间短任务紧的情况下，要优先保证语音的教学，其次才能考虑其他语言要素和知识的教学。语音训练应该根据学生的实际情况安排，即使到了中高级阶段也要不断地强化学生的语音训练，也不应该忽视语音训练。
总之，我们应以老师便于施教，非汉语母语学生容易掌握为目的，应以符合非母语学生的学习习惯和特点、认知规律为准则，应以促进汉语拼音教学和外语教学接轨为发展方向进行对外汉语教学，使学生准确地掌握声母、韵母及声调的特点，促进他们更好地发声汉语语音，学好汉语拼音和普通话，方便与人交际为目标，为进一步学习汉语打下牢固的基础。
关键词：语音教学原则;语音教学内容;语音教学和学习方法
一、学界常用语音教学法和教学原则
（一）语音教学法研究简单的历史回顾
“在语音训练阶段，是把声、韵、调分开训练还是以音节为单位训练甚至是语流中训练语音？这个问题在对外汉语教学界一直存在争论。20世纪60年代左右，对外汉语教学界普遍强调音素教学，即学习语音要从声韵调的单项训练开始，然后逐步过渡到会话教学。到了20世纪80年代，受功能法的影响，对外汉语教学内容更加注重和强調贴近生活实际，并把加强语言运用能力作为重点培养目标，这对语音教学也产生了一定的影响，即使在语音阶段也是按功能项目安排分类会话和句型。到20世纪90年代语音教学又有重回音素教学法的趋势。”[1] 21世纪，随着更多留学生来中国学习汉语，语音教学重新提到了研究日常之上，开始陆陆续续发表了不少语音教学的专门文章。
1.音素教学法
音素是语音的最小单位，由音素开始进行单项训练，打好基础，当然非常重要。但其局限性也十分明显：它忽略了语音表义的功能性，对初学者来说可能枯燥无味而且不易巩固。
基于音素教学的局限性，许多学者提出了语流训练的方法。通过语流教学可以解决洋腔洋调和语流音变的问题。赵贤洲、李卫民在《对外汉语教材教法论》（上海外语教育出版社，1990）中提出把语流教学作为语音教学的一条正式原则：“通过语流学习语音，人们表达思想的最小单位是句子，不是音节。学习音节只是一种手段，它的最终目的是为了正确而自然流畅地说话。语音的单项训练是有必要的，也是不可缺少的过程。但声韵调是一个整体，通过语流（也即通过实践）学习语音才有意义。教师的主要精力应放在句子的整体训练上。孤立的音素和单词的发音与在语流中的音素和单词的发音有一定的差异，学生在语流中整体感知句子的语音语调较之孤立感知的音素和单词更为重要。”[3]
2.学界另一种比较认同的教学法是顾筝：提出了一种新的语音教学途径——“音节教学法。”其理由是：
（1）“音节教学法”首先可以避免忽视语音系统性和层级性的特点的弊病，也避免了忽视语音功能性和整体性的弊病;
（2）“音节教学法”符合汉语语音的特点，汉语的基本语音感知单位是音节;
（3）“音节教学法”符合语音学习的特点，因为在初级阶段，语音教学的基本手段是模仿，单独的声母韵母难以直接把握，只有把它们拼合成音节才是能够直接感知的基本单位。
“‘音节教学’是把声韵调作为整体进行教学，在整体中体会部分，这种方法带来的最大好处就是发音比较自然准确，克服了单个声母或韵母准确而组合成音节有‘接缝’的弊端，但不能很好地解决语流音变等问题。根据学生的水平，我们目前教学中运用了顾筝的观点音节教学法。但是林焘先生指出：“只用字音教学的方法教外国朋友汉语，只能做到‘字正’，很难做到‘腔圆’，结果还是外国腔调的汉语”。[3] 所以我们应该根据学生的实际情况，如母语背景、模仿能力等个人因素进行有针对性的教学;由音素开始教起，再组合成音节，然后再进行短语的练习，最后才是句子;语音教学不一定要按照什么固定的顺序进行教学，要视学生和教学的实际情况而定。如果在句子朗读中出现短语读音有误，可再重复练习此短语;如果短语中某个音节发音有问题，可以重复练习该音节;如果在音节中的声韵调有问题，可重复练习该音素。
（二）语音教学的原则
语音教学一般采取的主要原则有以下几点：
1.音素教学与语流教学相结合，短期集中训练与长期严格要求相结合
音素教学：从声母、韵母和声调的单项训练开始，逐步过渡到词、句子和会话的教学。强调打好语音基本功。
语流教学：强调在语流中学习语音，一开始就从教句子入手，音素在会话中逐步掌握。每天抽三十分钟对学生进行语音方面的单独训练，这样长期的强化式训练使学生不容易遗忘所学语音。
2.通过对比分析突出重点和难点
将汉语拼音元音之间对比，辅音之间进行对比教学，从而让学生明白和理解它们之间的细微差别。一般来说，两种语言体系中的近似音，或者汉语有而学习者母语没有的音都是难点。把汉语拼音与学习者的母语语音进行对比，找准语音学习的重点和难点，在教学中把这些重难点进行强化训练，逐步掌握。
3.由易到难，循序渐进，声韵调结合教学
从音素入手，由音素到音节，再由音节到词汇，再由词汇组织成句子，句子组织成小短文的教学和学习模式。这种模式对于初学者效果非常明显。
汉语拼音声调的教法，不宜用声调术语讲解汉语的声调内容，而是用简单的“一声平，二声扬，三声拐弯，四升降”这样的顺口溜教给学生。在教授声调的时候，先教第一声再教第四声;然后再教第二声和第三声，这样的教法更有利于帮助非汉语学生快速掌握汉语的声调。
“语言是音义结合的符号系统，语音是语言的物质外壳。”[4]学习任何一种语言，都要从语音开始学起。语音学习是学习任何语言的基础，语音学习的好坏，会直接影响语法和词汇的学习。汉语作为第二语言的学习也不例外，掌握好正确的汉语语音，包括汉语的音素、声调、语调和汉语拼音方案是学好汉语的先决条件。汉语作为第二语言的语音教学阶段的最主要的任务是打好语音基础，具体说就是结合词、短句和日常会话的教学，重点是开展汉语声母、韵母、声调的单项训练和综合训练，打好坚实的汉语语音基础。因此在语音教学阶段要正确处理音素教学和语流教学的关系，突出语音教学。
4.趁热打铁及时练习巩固
在语音教学阶段，首要任务是让学生尽快熟悉和适应汉语的发音系统，不应该过早地出现下一阶段的教学内容。在时间短任务紧的情况下，要优先保证语音的教学，其次才能考虑其他语言要素和知识的教学。语音训练应该根据学生的实际情况安排，即使到了中高级阶段也要不断地强化学生的语音训练，也不应该忽视语音训练。
总之，我们应以老师便于施教，非汉语母语学生容易掌握为目的，应以符合非母语学生的学习习惯和特点、认知规律为准则，应以促进汉语拼音教学和外语教学接轨为发展方向进行对外汉语教学，使学生准确地掌握声母、韵母及声调的特点，促进他们更好地发声汉语语音，学好汉语拼音和普通话，方便与人交际为目标，为进一步学习汉语打下牢固的基础。