论文部分内容阅读
中学生正处于青春期，他们的思想情绪最容易冲动，动不动就控制不住自己，给班级管理带来极大困难。所以，对于这一阶段的学生，班主任更要多理解，多迁就，多调查，多研究。切实做好学生的思想教育工作，正确引导学生度过这一人生的转折期。
一、沟通情感，让学生愿意与你亲近
“亲其师而信其道”。要让学生和你亲近，和你交朋友，和你无话不谈，听你的话，前提是必须让学生相信你。要让学生相信你，就得从心灵沟通开始。情感教育是实现老师和学生心灵沟通的桥梁与媒介。要打动学生的心灵，就必须时时观察学生，深入了解学生，遇到问题后，要设身处地站到学生的位置上去想，本着为学生着想的方式去处理。这样，学生才能理解你，信任你，拥护你。
要做到这些，首先得研究学生，关注学生的情感变化。一个人的内心世界怎么样，我们会从他（她）的外表形态上看出来，因为人的心理总会通过各种不同的情感变化表现出来。教师尤其是班主任老师要做个有心人，平时要时时处处关注每一个学生，准确地把握学生的思想情绪变化，了解学生思想行为的真实动态。其次要尊重学生。教师和学生的地位和作用不同，但他们的人格是平等的。教师决不能觉得自己高人一等，于是高高在上，把学生看作是低人一等的。这样就会引起学生的反感。教师要尊重学生的人格，实实在在地把学生当人看待，才能赢得学生的尊敬。还要多鼓励学生，激发学生的情感。中学生已经开始思考人生意义和人生价值问题了，这表明他们已经在思想上开始走向成熟。这一阶段，教师要善于发现学生的闪光点，及时利用各种场合和手段予以肯定，学生就会觉得老师能理解人，就会和你亲近，愿意听你的话，你的工作才能开展顺利。
二、注意方法，遇事得饶人处且饶人
青少年的内心世界是复杂多变的，教师即便再细心、再认真也不可能把全班每一个学生的思想都掌握、摸透。遇到事情在处理的时候，可能会因为对学生了解得不够透彻而出现处理不当的情况。有的教师在教育学生的时候，整天勤跟严管，唠唠叨叨，无休止地给学生讲道理。教师觉得很辛苦，学生觉得不耐烦，造成两败俱伤的局面，到头来问题还是不能解决，事倍功半，真的是吃力不讨好。
其实，人都是讲道理的，都愿意听好听的，都不愿意整天让别人指指点点，对于年轻人来说，更是如此。知道了这些，每位教师就要改变自己的教育方法，不要光给学生找毛病，要尽量发现学生的优点和闪光点，多表扬学生。就是发现学生有做得不对的地方，要用恰当的方法给学生提出来，让学生认识到自己错了，老师提出来是为了让他改正错误，而不是打击报复。这样，学生心里是服气的，就乐意接受老师的批评。倘若教师不知趣，抓住学生的一点毛病不放，纠缠不清，学生就会反感，就会故意和你对着干，你说东他偏向西。这样，就会给管理带来诸多不便。鉴于这种情况，遇到事情先要看看这件事情的性质如何，再要看看违纪学生的情绪怎样，具体问题要具体对待，不能不问青红皂白，一顿狂轰滥炸，得饶人处且饶人。能当场解决的就要当场解决，不能当场解决的，最好先冷处理，拖一拖，往后放一放，随着时间的推移，当时看起来很大的事情，也会逐渐变得小了，当时看起来小的事情，就会变得没事情了。
三、自觉自省，实现学生自我教育
教师对学生施加教育、学生接受教育的过程，也是学生感悟性增强的过程。对于同一件事，开始学生不知道该怎么去做，当教师指导学生该怎么去做，要求学生去做了，学生就知道了怎么去做，大多数学生可能就记住了，以后就做对了。可是也有部分学生还记不住，还不能按照老师教的去做，这时候还需要教师再去强调。这样反复几遍，他们就会记住了。教师教给了学生做这类事的方法，学生就能以此类推，把类似的事情也能按照这种方法做好了，这就是觉悟了。学生自觉自省的过程，离不开教师的教育和启发，他们要在老师的教育启发下，通过自己的领悟、渐悟、顿悟最后才到觉悟，到了这一步学生就能够自己对外界信息作出不同反应和应答，通俗地讲，就是他们自己能够处理事情了。其实，最有效的是学生自己感悟出来的方法。正所谓“先生引进门，修行在自身。”学生能领会老师的意图，自己揣摩着该如何去做，教师再适当地加以点播，久而久之，他们就慢慢地会变得“懂事了”，变得自觉了。
学生由不自觉到自觉需要一个过程，教师要有耐心，要俯下身子踏踏实实地为学生服务。开始肯定要花很大的气力，随着时间的推移，学生逐渐就会领悟，就会变得自觉，教师的负担也就会越来越小。当学生真正能自觉按照老师说的去做时，老师就可以完全放手。
四、要求适度，做事要掌握分寸火候
在我们平时的班主任工作中，常常会看到这样几种情况：有的班主任性格急躁，说风就是雨，采用高压政策，学生敢怒而不敢言;有的班主任属于绵柔型的，对学生一味地迁就，有些事情明明错了，也不立即解决，该出手时不出手，久而久之，学生也不把他当回事了。这是两种极端的现象，这两种班主任的做法都是不可取的。对学生的教育，一定要刚柔并济，软硬兼施，该迁就时就迁就，该出手时就出手。只有掌握住火候，才能做好工作。
对学生的管理，最高的境界是自我管理，是“不战而屈人之兵。”但要让学生达到这种程度，谈何容易。这就对教师提出了更高的要求：做事要掌握分寸火侯。作为管理者的教师和作为被管理者的学生，虽然有着地位、学识、经历、经验等的不同，可是他们在人格上是平等的。因此对学生的教育，无论在做人上、还是在学习上和生活上的要求都应当适度，应该本着为学生着想的原则去要求学生。切记简单粗暴，也不能放任自流，要掌握分寸，不溫不火。
要真正做好学生的思想工作，光有这些还不够，还需要广大教师在工作中不断探索，不断总结，只要抱着一颗为学生服务的良心，愿意付出，能够付出，就一定能做好学生的思想工作。
一、沟通情感，让学生愿意与你亲近
“亲其师而信其道”。要让学生和你亲近，和你交朋友，和你无话不谈，听你的话，前提是必须让学生相信你。要让学生相信你，就得从心灵沟通开始。情感教育是实现老师和学生心灵沟通的桥梁与媒介。要打动学生的心灵，就必须时时观察学生，深入了解学生，遇到问题后，要设身处地站到学生的位置上去想，本着为学生着想的方式去处理。这样，学生才能理解你，信任你，拥护你。
要做到这些，首先得研究学生，关注学生的情感变化。一个人的内心世界怎么样，我们会从他（她）的外表形态上看出来，因为人的心理总会通过各种不同的情感变化表现出来。教师尤其是班主任老师要做个有心人，平时要时时处处关注每一个学生，准确地把握学生的思想情绪变化，了解学生思想行为的真实动态。其次要尊重学生。教师和学生的地位和作用不同，但他们的人格是平等的。教师决不能觉得自己高人一等，于是高高在上，把学生看作是低人一等的。这样就会引起学生的反感。教师要尊重学生的人格，实实在在地把学生当人看待，才能赢得学生的尊敬。还要多鼓励学生，激发学生的情感。中学生已经开始思考人生意义和人生价值问题了，这表明他们已经在思想上开始走向成熟。这一阶段，教师要善于发现学生的闪光点，及时利用各种场合和手段予以肯定，学生就会觉得老师能理解人，就会和你亲近，愿意听你的话，你的工作才能开展顺利。
二、注意方法，遇事得饶人处且饶人
青少年的内心世界是复杂多变的，教师即便再细心、再认真也不可能把全班每一个学生的思想都掌握、摸透。遇到事情在处理的时候，可能会因为对学生了解得不够透彻而出现处理不当的情况。有的教师在教育学生的时候，整天勤跟严管，唠唠叨叨，无休止地给学生讲道理。教师觉得很辛苦，学生觉得不耐烦，造成两败俱伤的局面，到头来问题还是不能解决，事倍功半，真的是吃力不讨好。
其实，人都是讲道理的，都愿意听好听的，都不愿意整天让别人指指点点，对于年轻人来说，更是如此。知道了这些，每位教师就要改变自己的教育方法，不要光给学生找毛病，要尽量发现学生的优点和闪光点，多表扬学生。就是发现学生有做得不对的地方，要用恰当的方法给学生提出来，让学生认识到自己错了，老师提出来是为了让他改正错误，而不是打击报复。这样，学生心里是服气的，就乐意接受老师的批评。倘若教师不知趣，抓住学生的一点毛病不放，纠缠不清，学生就会反感，就会故意和你对着干，你说东他偏向西。这样，就会给管理带来诸多不便。鉴于这种情况，遇到事情先要看看这件事情的性质如何，再要看看违纪学生的情绪怎样，具体问题要具体对待，不能不问青红皂白，一顿狂轰滥炸，得饶人处且饶人。能当场解决的就要当场解决，不能当场解决的，最好先冷处理，拖一拖，往后放一放，随着时间的推移，当时看起来很大的事情，也会逐渐变得小了，当时看起来小的事情，就会变得没事情了。
三、自觉自省，实现学生自我教育
教师对学生施加教育、学生接受教育的过程，也是学生感悟性增强的过程。对于同一件事，开始学生不知道该怎么去做，当教师指导学生该怎么去做，要求学生去做了，学生就知道了怎么去做，大多数学生可能就记住了，以后就做对了。可是也有部分学生还记不住，还不能按照老师教的去做，这时候还需要教师再去强调。这样反复几遍，他们就会记住了。教师教给了学生做这类事的方法，学生就能以此类推，把类似的事情也能按照这种方法做好了，这就是觉悟了。学生自觉自省的过程，离不开教师的教育和启发，他们要在老师的教育启发下，通过自己的领悟、渐悟、顿悟最后才到觉悟，到了这一步学生就能够自己对外界信息作出不同反应和应答，通俗地讲，就是他们自己能够处理事情了。其实，最有效的是学生自己感悟出来的方法。正所谓“先生引进门，修行在自身。”学生能领会老师的意图，自己揣摩着该如何去做，教师再适当地加以点播，久而久之，他们就慢慢地会变得“懂事了”，变得自觉了。
学生由不自觉到自觉需要一个过程，教师要有耐心，要俯下身子踏踏实实地为学生服务。开始肯定要花很大的气力，随着时间的推移，学生逐渐就会领悟，就会变得自觉，教师的负担也就会越来越小。当学生真正能自觉按照老师说的去做时，老师就可以完全放手。
四、要求适度，做事要掌握分寸火候
在我们平时的班主任工作中，常常会看到这样几种情况：有的班主任性格急躁，说风就是雨，采用高压政策，学生敢怒而不敢言;有的班主任属于绵柔型的，对学生一味地迁就，有些事情明明错了，也不立即解决，该出手时不出手，久而久之，学生也不把他当回事了。这是两种极端的现象，这两种班主任的做法都是不可取的。对学生的教育，一定要刚柔并济，软硬兼施，该迁就时就迁就，该出手时就出手。只有掌握住火候，才能做好工作。
对学生的管理，最高的境界是自我管理，是“不战而屈人之兵。”但要让学生达到这种程度，谈何容易。这就对教师提出了更高的要求：做事要掌握分寸火侯。作为管理者的教师和作为被管理者的学生，虽然有着地位、学识、经历、经验等的不同，可是他们在人格上是平等的。因此对学生的教育，无论在做人上、还是在学习上和生活上的要求都应当适度，应该本着为学生着想的原则去要求学生。切记简单粗暴，也不能放任自流，要掌握分寸，不溫不火。
要真正做好学生的思想工作，光有这些还不够，还需要广大教师在工作中不断探索，不断总结，只要抱着一颗为学生服务的良心，愿意付出，能够付出，就一定能做好学生的思想工作。