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随着新课程改革的实施和推进，新颖的教学手段和名词也不断涌现，创新学习、合作学习、探究学习、自主学习、情感教育、素质教育成为课改的主旋律，传统的课堂教学模式已经无法适应新的教学理念，广大教师在新的教学理念的指导下从学习、探究到实践，正亦步亦趋融入到改革的大潮中，教师的课堂教学效果在评价的过程中也得到了理论上的升华。只要教师在教学形式上体现了创新，体现素质教育，学生在学习过程中体现自主、合作，课堂教学评价便是成功的：教师遵循认知规律，体现学生主体地位，引导学生独立思考，积极合作，在研究和讨论中获取知识和技能，使学生能力得到强化，情感得到熏陶，个性得到发展，教师教学目标得以实现等等。不难发现诸如此类的评价似乎显得传统的教学方式与新课改教学方式有点格格不入了，重现象不重本质，重形式不重内容，课堂教学出现了虚假的繁荣。是的，新教学理念下的教学改革需要学习、探索、实践，但更需要反思，我们是不是应该反思一下，是否我们在评判一节英语课优劣的标准只注重直观的表现、形式的多样和感官上的感受，注重“怎么做”、“做什么”的同时，忽略了什么。
一、课堂设计只注重“创意”，忽视教学有效性
一堂课固然需要新颖别致的创意，但是授课内容的有效性却容不得半点马虎，内容有了，创意也很好，未必是一堂好课，检验一节好课的标准是看它是否具备有效性。目前，大多教师把眼光盯在课堂的形式上，忽视了学生课前预习和课堂整体参与的作用，把学生看成了被动的知识接受者，而不是信息的加工者，忽视了让全体学生主动探究和解决问题形成自主学习的能力，而是在课堂上为个别人当“观众”。教学活动强调的是学生的整体参与，师生互动覆盖面小，缺乏整体性原则，毋容置疑，教学的最终目的……“有效性”大打折扣。
二、课堂教学注重知识传授，忽略学生学习策略的形成
目前，教师重知识传授，忽略学生学习策略的形成还是课堂教学的普遍现象。调查研究表明，英语学习策略的使用水平越高者，其英语学习成绩越好，因此，英语教师在课堂上不能仅仅注重知识的传授，要把对学生学习策略的指导作为英语教学的一个重要组成部分，要有意识的帮助学生形成学习策略，把对学习策略的指导贯穿在英语教学的各个环节之中，使学生从一开始就能体会到形成英语学习策略的重要性，也能使每一位学生像关注语言知识点那样关注自己的学习策略运用水平。同时，教师在教学中要了解各类学生的特点，如年级差异、男女差异、个性差异等，只有这样，才能保证学习策略的指导工作真正具有针对性。最后，在课堂教学中，教师的角色应从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者、参与者，让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，调整学习策略，最终形成良好的学习策略，为终身学习奠定基础。
三、盲目追求教学手段现代化，忽略多媒体的合理运用
在新课程实施过程中，多媒体辅助教学成了实施新课改的潮流。但在实际教学中，一些教师盲目追求教学手段的现代化，忽略了多媒体的合理运用，把是否运用多媒体作为区分传统教学与现代教学的唯一标志，特别是公开课，无论课堂内容是否适合使用多媒体，但为了跟潮流，体现新理念，也要使用多媒体。由于教师把注意力放到了课堂形式上，就很容易忽略对教学内容质和量的把握，课件浏览如同走马观花，学生只是忙于跟着老师的节奏走，根本就没有时间对教学内容进行深入、细致的思考，花哨的图片设计有意无意间分散了学生的注意力，消弱了对教学内容的吸收。现代教学媒体仅仅是进行课堂教学的辅助手段，他不可能代替传统教学，更代替不了学生的自我体验和师生之间的交流、沟通。好的多媒体应有利于学生展开联想，能将抽象变得直观、枯燥变得生动、深奥变得通俗。课堂教学一味追求形式上而不注重教学内容，必将舍本逐末。
四、注重“合作学习”氛围，未领悟合作意义
听课中我们发现，几乎所有的课堂都有小组合作学习，学生的确是“动”起来了，但合作学习的效率很低，还没等学生真正进入学习的状态就草草收场，把合作学习作为一种点缀；有的课堂气氛很活跃，有的看似全员参与，其实思维含量很低；有的教师甚至不明白自己在合作学习中的角色，这里走走，那里看看，若有所思，像个指导者；有的教学问题并不难，学生完全可以独立解决，却偏偏让学生合作探讨，甚至让学生在小组里讨论一些毫无讨论价值的问题。出现这些现象的原因在于教师只重形式，没有把握转变学生学习方式的新理念实质。真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。我们应该明白，合作必须建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需求，再开展合作学习才会收到实效；只有当学生遇到了个人难以解决的问题跃跃欲试时，才会对合作交流产生兴趣；也只有当学生意见不一，感到有必要探讨时，合作才有价值。
教学有法，但无定法。无论是传统的常规课堂教学模式还是新理念下的课堂教学改革模式，关键在于从学生的实际出发，不能流于形式；重要的在于适时地运用，不能生搬硬套。随着新课程改革的不断推进、深入，课堂教学的方法将百花齐放，从而使新的教学理念进一步有效实施。
（作者单位：江苏省邳州市铁富高级中学）
一、课堂设计只注重“创意”，忽视教学有效性
一堂课固然需要新颖别致的创意，但是授课内容的有效性却容不得半点马虎，内容有了，创意也很好，未必是一堂好课，检验一节好课的标准是看它是否具备有效性。目前，大多教师把眼光盯在课堂的形式上，忽视了学生课前预习和课堂整体参与的作用，把学生看成了被动的知识接受者，而不是信息的加工者，忽视了让全体学生主动探究和解决问题形成自主学习的能力，而是在课堂上为个别人当“观众”。教学活动强调的是学生的整体参与，师生互动覆盖面小，缺乏整体性原则，毋容置疑，教学的最终目的……“有效性”大打折扣。
二、课堂教学注重知识传授，忽略学生学习策略的形成
目前，教师重知识传授，忽略学生学习策略的形成还是课堂教学的普遍现象。调查研究表明，英语学习策略的使用水平越高者，其英语学习成绩越好，因此，英语教师在课堂上不能仅仅注重知识的传授，要把对学生学习策略的指导作为英语教学的一个重要组成部分，要有意识的帮助学生形成学习策略，把对学习策略的指导贯穿在英语教学的各个环节之中，使学生从一开始就能体会到形成英语学习策略的重要性，也能使每一位学生像关注语言知识点那样关注自己的学习策略运用水平。同时，教师在教学中要了解各类学生的特点，如年级差异、男女差异、个性差异等，只有这样，才能保证学习策略的指导工作真正具有针对性。最后，在课堂教学中，教师的角色应从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者、参与者，让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，调整学习策略，最终形成良好的学习策略，为终身学习奠定基础。
三、盲目追求教学手段现代化，忽略多媒体的合理运用
在新课程实施过程中，多媒体辅助教学成了实施新课改的潮流。但在实际教学中，一些教师盲目追求教学手段的现代化，忽略了多媒体的合理运用，把是否运用多媒体作为区分传统教学与现代教学的唯一标志，特别是公开课，无论课堂内容是否适合使用多媒体，但为了跟潮流，体现新理念，也要使用多媒体。由于教师把注意力放到了课堂形式上，就很容易忽略对教学内容质和量的把握，课件浏览如同走马观花，学生只是忙于跟着老师的节奏走，根本就没有时间对教学内容进行深入、细致的思考，花哨的图片设计有意无意间分散了学生的注意力，消弱了对教学内容的吸收。现代教学媒体仅仅是进行课堂教学的辅助手段，他不可能代替传统教学，更代替不了学生的自我体验和师生之间的交流、沟通。好的多媒体应有利于学生展开联想，能将抽象变得直观、枯燥变得生动、深奥变得通俗。课堂教学一味追求形式上而不注重教学内容，必将舍本逐末。
四、注重“合作学习”氛围，未领悟合作意义
听课中我们发现，几乎所有的课堂都有小组合作学习，学生的确是“动”起来了，但合作学习的效率很低，还没等学生真正进入学习的状态就草草收场，把合作学习作为一种点缀；有的课堂气氛很活跃，有的看似全员参与，其实思维含量很低；有的教师甚至不明白自己在合作学习中的角色，这里走走，那里看看，若有所思，像个指导者；有的教学问题并不难，学生完全可以独立解决，却偏偏让学生合作探讨，甚至让学生在小组里讨论一些毫无讨论价值的问题。出现这些现象的原因在于教师只重形式，没有把握转变学生学习方式的新理念实质。真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。我们应该明白，合作必须建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需求，再开展合作学习才会收到实效；只有当学生遇到了个人难以解决的问题跃跃欲试时，才会对合作交流产生兴趣；也只有当学生意见不一，感到有必要探讨时，合作才有价值。
教学有法，但无定法。无论是传统的常规课堂教学模式还是新理念下的课堂教学改革模式，关键在于从学生的实际出发，不能流于形式；重要的在于适时地运用，不能生搬硬套。随着新课程改革的不断推进、深入，课堂教学的方法将百花齐放，从而使新的教学理念进一步有效实施。
（作者单位：江苏省邳州市铁富高级中学）