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◆摘 要：在现代教学环境影响下，小学数学课堂的提问式教学方式能够有效的激发学生的探索心理，也增加了学生的学习积极性。同时小学数学提问式教育也存在着不可避免的问题，文章主要围绕当前小学提问式教育进行简短分析及探讨，并结合小学数学提问性教学出现的问题提出针对性的解决策略。
◆关键词：小学数学;有效提问;艺术性;策略
提问式小学数学既是学科上数学性的延伸，也是艺术性的延伸。在现代教学环境发展中提问式教学有效的提高教师与同学的互动率，并且提升了学生在课堂中的学习参与度。提问式教学可以激发学生的求知探索欲望，吸引学生的学习探索关注点。通过让学生灵活的自由思考，引导学生的独立的数学思维能力。教师教学质量的提高，不仅可以使学生提高逻辑思维能力，也可以有效的提高课堂的教学效率。
1简析小学数学提问式课堂出现的问题
提问式教学虽然是一种普遍式教学方式，但依然存在着不可避免的教学问题。比如教师提出的问题学生熟知度低，学生难以理解教师提出的问题。大大降低了学生的问题参与度与讨论度，致使学生难以参与到老师的互动中去;教师调动学生的课堂积极性过高，学生反应过于活泼注意力不集中，降低了学生的学习效率以及教师课堂教学进度;教师提出的题过于简单化，学生忽略了思考问题的过程，就失去了提问的必要性。课堂中存在的这些问题导致提问式教学没有有效的实施，很大概率的降低了学生的学习效率。
数学学科的发展虽然来源于问题的提出，但解决数学问题的奥义不仅仅是最终的问题答案，更多的乐趣来源于解决分析问题的过程中，探寻解决问题的必要性却往往被教师在教学过程中忽略。在学生时代，引导学生的独立思考问题的能力往往比知道解决答案来的更为重要。
2提问式教学有效进行的方法
2.1抛问引思，激发学生的参与积极性
数学课堂活动开展过程中，使用抛问引思的方式开展教师与学生互动交流。循序渐进的由简到难的提出问题，让学生在简单问题的基础上深究更难理解的问题。增加学生数学课堂的兴趣与课堂参与度，从而促进课堂的教学效果。因此恰当的运用抛问引思来思考问题，能够有效的提高教学效果。例如，教师提出问题：“一年三班的小朋友要去商店买水果，其中买苹果的小朋友3个，买香蕉的小朋友有4个，那么一共有多少个小朋友去了商店？”学生回答：“一共有七个小朋友去了商店。3+4=7。”教师根据学生的回答接着提问：“但是在结账的时候结账的时候只收了6个小朋友的钱，这是为什么呢？”面对教师提出的问题，学生独自思考。对于学生的不解，教师在黑板上画出了分析图。学生通过仔细观察看出了问题，举手说：“老师，有的小朋友买了两个水果”。
运用这样通俗易懂的教学方式，同时与教材资料相结合，有效提高学生课堂回答问题的兴趣，学生能够在教师的指导下积极探讨问题。帮学生建立一个完整且独立思考的学习系统，培养学生的分析思考能力，提高学生做题的注意力。
2.2灵活趣味性数学，理论与实际相结合
教师在课前预备几个数学游戏，爱玩是小孩的天性，学生可以通过数学游戏真实体会到数学与现实生活紧密相关，具有游戏化、生活化的特点，从而能够激发学生对学习的兴趣，拓宽学生的学习空间，提升学生的主动性。如上文提到的苹果，可以提问“如果给苹果切一刀，那么我们可以得到几块苹果呢？”老师就可以带着学生一起把苹果切开，然后再提问“如果再切一刀呢？”增加了问题的趣味性的同时也考察了学生的计算能力。教师还可以设置讨论小组，这种形式不仅提高了学生课堂的积极性而且增加了学生的生活常识。教师课后可以给学生布置家庭作业，使今日所学知识与实际相结合，变成自己理解的知识。
3培养学生主动思考，创新问题
培养学生养成主动思考并且可以灵活地运用数学思维去观察问题，对于问题多方面思考和观察，结合自身的想法解决问题。事物的本身就拥有多面性，可以根据教师提出的问题，从另一个方向思考问题找出解决问题的多种答案，引导学生的创新思维。前提是教师在提出问题之前要考虑不同角度，总结出不同想法的解决答案。例如，教师提出问题“通过观察在黑板上的两条直线是一样长的吗？”“在学生用计算公式算出结果之后询问学生有没有其他计算方法呢？”引导学生通过其他方式思考“我们可不可以不计算面积就得到答案？”启发学生自己动手观察，利用别的已知长度的参照物来解决问题。找出不同方法和不同角度来体会事物的多面性。
4多方面思考，体会数学教学艺术性
数学教学的艺术性是一种抽象的形式，如何帮助学生理解生硬难记的数学公式，如何培養学生对学习数学的热情和积极性。课堂上教师是数学知识的传播者，学生课堂的理解度反馈、与教师之间的问题探讨尤为重要。学生对知识的理解程度完全取决于教师的表达方法和表达技巧，强调语言艺术的重要性。根据小学生的思维特点，拉近学生与教师之间的互动沟通，通过增加提问的艺术性，从而让学生在和老师的互动的过程中增加常识，又能沉迷在数学教学的艺术魅力中，在考试和生活中学生也会乐于运用学会的数学知识。
例如，以阿拉伯数字10以内的数字为例，提出的问题要使数学的逻辑性和科学性相结合，突出教学的艺术性，重点体现小学数学知识的意义。例如：“之前的课堂上我们通过学习，学会了计算十以内的加减法，那我们能不能利用学过的知识，算一下十以内的乘除法呢？”根据教师的问题提示，学生把10个火柴棍摆在桌面上，把和题目一样的火柴棍摆在一起计算。在提出问题的过程中，学生对于完成带有游戏性质的问题兴趣度较高，既满足了数学逻辑来思考问题，也满足了教学艺术性的需求，培养学生利用学过的知识主动思考问题，提高了学生对于学习数学知识的学习效率。
5结束语
总而言之，问题提出的科学性与艺术性对于小学数学教学极为重要，小学数学教学的逻辑性和语言表达方式对学生起着启蒙决定性作用。教师在课堂上提出的问题可以有效地活动课堂氛围，引导学生学习数学的高度热情，培养学生的自主学习能力，灵活的运用所学知识，养成良好的逻辑思维能力。
参考文献
[1]王文静.浅谈小学数学教学有效提问的艺术性[J].教育革新，2020（07）：41.
[2]金莹.小学数学教学中有效提问应用策略研究[J].现代交际，2017（08）：158.
[3]张国杰.小学数学教学中“情境教学与有效提问”的关联性分析[J].现代经济信息，2016（22）：417.
◆关键词：小学数学;有效提问;艺术性;策略
提问式小学数学既是学科上数学性的延伸，也是艺术性的延伸。在现代教学环境发展中提问式教学有效的提高教师与同学的互动率，并且提升了学生在课堂中的学习参与度。提问式教学可以激发学生的求知探索欲望，吸引学生的学习探索关注点。通过让学生灵活的自由思考，引导学生的独立的数学思维能力。教师教学质量的提高，不仅可以使学生提高逻辑思维能力，也可以有效的提高课堂的教学效率。
1简析小学数学提问式课堂出现的问题
提问式教学虽然是一种普遍式教学方式，但依然存在着不可避免的教学问题。比如教师提出的问题学生熟知度低，学生难以理解教师提出的问题。大大降低了学生的问题参与度与讨论度，致使学生难以参与到老师的互动中去;教师调动学生的课堂积极性过高，学生反应过于活泼注意力不集中，降低了学生的学习效率以及教师课堂教学进度;教师提出的题过于简单化，学生忽略了思考问题的过程，就失去了提问的必要性。课堂中存在的这些问题导致提问式教学没有有效的实施，很大概率的降低了学生的学习效率。
数学学科的发展虽然来源于问题的提出，但解决数学问题的奥义不仅仅是最终的问题答案，更多的乐趣来源于解决分析问题的过程中，探寻解决问题的必要性却往往被教师在教学过程中忽略。在学生时代，引导学生的独立思考问题的能力往往比知道解决答案来的更为重要。
2提问式教学有效进行的方法
2.1抛问引思，激发学生的参与积极性
数学课堂活动开展过程中，使用抛问引思的方式开展教师与学生互动交流。循序渐进的由简到难的提出问题，让学生在简单问题的基础上深究更难理解的问题。增加学生数学课堂的兴趣与课堂参与度，从而促进课堂的教学效果。因此恰当的运用抛问引思来思考问题，能够有效的提高教学效果。例如，教师提出问题：“一年三班的小朋友要去商店买水果，其中买苹果的小朋友3个，买香蕉的小朋友有4个，那么一共有多少个小朋友去了商店？”学生回答：“一共有七个小朋友去了商店。3+4=7。”教师根据学生的回答接着提问：“但是在结账的时候结账的时候只收了6个小朋友的钱，这是为什么呢？”面对教师提出的问题，学生独自思考。对于学生的不解，教师在黑板上画出了分析图。学生通过仔细观察看出了问题，举手说：“老师，有的小朋友买了两个水果”。
运用这样通俗易懂的教学方式，同时与教材资料相结合，有效提高学生课堂回答问题的兴趣，学生能够在教师的指导下积极探讨问题。帮学生建立一个完整且独立思考的学习系统，培养学生的分析思考能力，提高学生做题的注意力。
2.2灵活趣味性数学，理论与实际相结合
教师在课前预备几个数学游戏，爱玩是小孩的天性，学生可以通过数学游戏真实体会到数学与现实生活紧密相关，具有游戏化、生活化的特点，从而能够激发学生对学习的兴趣，拓宽学生的学习空间，提升学生的主动性。如上文提到的苹果，可以提问“如果给苹果切一刀，那么我们可以得到几块苹果呢？”老师就可以带着学生一起把苹果切开，然后再提问“如果再切一刀呢？”增加了问题的趣味性的同时也考察了学生的计算能力。教师还可以设置讨论小组，这种形式不仅提高了学生课堂的积极性而且增加了学生的生活常识。教师课后可以给学生布置家庭作业，使今日所学知识与实际相结合，变成自己理解的知识。
3培养学生主动思考，创新问题
培养学生养成主动思考并且可以灵活地运用数学思维去观察问题，对于问题多方面思考和观察，结合自身的想法解决问题。事物的本身就拥有多面性，可以根据教师提出的问题，从另一个方向思考问题找出解决问题的多种答案，引导学生的创新思维。前提是教师在提出问题之前要考虑不同角度，总结出不同想法的解决答案。例如，教师提出问题“通过观察在黑板上的两条直线是一样长的吗？”“在学生用计算公式算出结果之后询问学生有没有其他计算方法呢？”引导学生通过其他方式思考“我们可不可以不计算面积就得到答案？”启发学生自己动手观察，利用别的已知长度的参照物来解决问题。找出不同方法和不同角度来体会事物的多面性。
4多方面思考，体会数学教学艺术性
数学教学的艺术性是一种抽象的形式，如何帮助学生理解生硬难记的数学公式，如何培養学生对学习数学的热情和积极性。课堂上教师是数学知识的传播者，学生课堂的理解度反馈、与教师之间的问题探讨尤为重要。学生对知识的理解程度完全取决于教师的表达方法和表达技巧，强调语言艺术的重要性。根据小学生的思维特点，拉近学生与教师之间的互动沟通，通过增加提问的艺术性，从而让学生在和老师的互动的过程中增加常识，又能沉迷在数学教学的艺术魅力中，在考试和生活中学生也会乐于运用学会的数学知识。
例如，以阿拉伯数字10以内的数字为例，提出的问题要使数学的逻辑性和科学性相结合，突出教学的艺术性，重点体现小学数学知识的意义。例如：“之前的课堂上我们通过学习，学会了计算十以内的加减法，那我们能不能利用学过的知识，算一下十以内的乘除法呢？”根据教师的问题提示，学生把10个火柴棍摆在桌面上，把和题目一样的火柴棍摆在一起计算。在提出问题的过程中，学生对于完成带有游戏性质的问题兴趣度较高，既满足了数学逻辑来思考问题，也满足了教学艺术性的需求，培养学生利用学过的知识主动思考问题，提高了学生对于学习数学知识的学习效率。
5结束语
总而言之，问题提出的科学性与艺术性对于小学数学教学极为重要，小学数学教学的逻辑性和语言表达方式对学生起着启蒙决定性作用。教师在课堂上提出的问题可以有效地活动课堂氛围，引导学生学习数学的高度热情，培养学生的自主学习能力，灵活的运用所学知识，养成良好的逻辑思维能力。
参考文献
[1]王文静.浅谈小学数学教学有效提问的艺术性[J].教育革新，2020（07）：41.
[2]金莹.小学数学教学中有效提问应用策略研究[J].现代交际，2017（08）：158.
[3]张国杰.小学数学教学中“情境教学与有效提问”的关联性分析[J].现代经济信息，2016（22）：417.