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【内容摘要】新《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中采用任务型的教学方法，人教版教材已经开始采用此方法。其能使学生在实践中学习，带着明确的任务目标，主动地进行学习和思考。任务型语言教学与传统英语教学相比有其独特的特点，在课堂教学中越来越多的老师都开始重视任务型语言教学的应用。然而任务的设计和实施对教师提出了更高的要求，教师自身素质是实施任务型教学模式的关键。
【关键词】任务型教学 初中英语 应用
长期以来都是采用以教师为中心的课堂教学模式。其使得英语教学无法达到信息交流的目的，背离了教学的宗旨。初中英语任务型教学注重提高学生的创新精神和实践能力，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的英语学习习惯，发展学生自主学习的能力，这与新课程标准所倡导的理念完全一致。任务型教学反映出外语教学目标与功能的转变，在课堂教学中有越来越大的优越性。
一、任务型教学的含义
任务型教学是一种以任务为基础，以学生为中心的先进的、有效的教学方法，其主要是以任务为核心来进行语言的组织、单位的计划。在英语教学的过程中，尤其是在任务型教学中，“任务”主要是指将真实世界作为参照，通过形式语言来进行一系列的活动。它既体现了学习是个人潜能的充分发挥，是自我的发展，又体现了知识是学习者在他人的帮助下，利用必要的学习资料而获得的。任务型教学主要强调的是“在用中学，在学中用”。
二、任务型教学法在初中英语教学中的运用实践
1.设计任务
任务型教学法的教学核心即是对任务的设计，设计主要遵守三方面的原则。首先，教学任务的设计应该具有目的性与操作性，需始终围绕某一个主题进行，可以通过教学任务的设置集中学生的注意力。因此，在全面分析英语教材内容和教学目标的基础上，教师进行任务型教学的设计。同时教师还可以指导学生应用一些词语和短语，使其在轻松的氛围中掌握英语学习内容①。
其次，要设计出符合学生的生活实践和兴趣的任务，让学生能够在真实的生活情境中锻炼英语。比如在人教版八年级上册教材How often do you exercise 的教学中，教师可以选择学生生活中常见的活动作为任务，例如看电视、玩电脑等例子。
最后，英语任务的设计要具有层次性。在设计任务的时候要按照从简单到困难的规律进行，刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
2.完成任务
学生的学习水平之间存在差异，教师在英语教学中采用任务型教学时也要尊重这些差异。要引导学生学会通过合作来完成任务。将基础较好的与不太好的学生安排在一组，通过带动作用使他们能够一起完成任务。
3.结果评价
在传统的教学中，对学生的学习效果的评价主要是依靠考试的形式，比较关注学生的成绩。但是，对于英语这样一门实用性学科来说，学生除了要掌握基础知识以外，还要加强对过程、方法、情感等多方面内容的掌握。因此，教师对学生要有多方位全面的评价②。
三、实施任务型教学应注意的问题
1.课堂秩序的维持与教师角色的转变
就现实情况来看，绝大多数教师在教学过程中的主导地位得到了体现，但却不能充分体现学生的主体地位，学生一直处于被动地位，无法发挥自己的创造性和主动性。在任务型教学过程中，彻底改变旧的模式和观念，要求教师由“主导者”变为“帮助者”。
2.明確的任务目标
为了使学生能够更快、更有效地完成任务，教师首先要让学生明白任务的目的和要求，要把任务交待清楚；之后要让学生明确完成任务的方法。要根据教学的内容、任务本身的性质等来确定任务目标。一个任务只能有一个主体目标，其他的小目标都是在主体目标的基础上确定，教师所创设的情景、输入的信息、开展的活动都要为主体目标服务，防止任务活动没有明确的目标而游离于教学目的之外。
3.合适恰当的任务环境
英语教学需在某个环境中进行，需要将语言知识与社会实践进行有效结合③。所以，合适的任务环境利于保证教学任务高质量完成。教师应该针对学生的具体心理与年龄特征来设计任务环境，创设的情景应该具有新意和吸引力，所设的教学情景应该与语言话题有效融合在一起，所设教学环境应该满足学生的实际认识需要，让学生更积极地投入其中。任务环境应该是具体的且贴近学生生活和实际，能激发学生积极参与的欲望。
结束语
任务型教学为英语教学提供了新的模式，在给学生创造了实践空间的同时，还可以发挥其主动性和创造性。任务型教学设计对教师提出了更高的要求，教师自身素质影响到教学的效果。因此，教师应当结合本身现有的英语教学知识和经验，从日常教学活动中尝试体验，逐步改变旧的教学观念。在今后的教学实践中，我们将不断地探索和研究，让每一个学生都能在教学实践中体验成功、获得自信，使这一教学模式在课堂教学中更富有生命力。
【注释】
① 曾庆庆. 初中英语任务型教学中任务设计探析[J]. 科技信息，2009（09）.
② 刘静. 任务型教学法在初中英语教学中的应用价值[J]. 科教文汇（下旬刊），2016（05）：112-113.
③ 夏小利. 初中英语任务型教学研究[J]. 学周刊，2012（08）：28-29.
（作者单位：浙江省丽水市青田县章旦中学教育集团）
【关键词】任务型教学 初中英语 应用
长期以来都是采用以教师为中心的课堂教学模式。其使得英语教学无法达到信息交流的目的，背离了教学的宗旨。初中英语任务型教学注重提高学生的创新精神和实践能力，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的英语学习习惯，发展学生自主学习的能力，这与新课程标准所倡导的理念完全一致。任务型教学反映出外语教学目标与功能的转变，在课堂教学中有越来越大的优越性。
一、任务型教学的含义
任务型教学是一种以任务为基础，以学生为中心的先进的、有效的教学方法，其主要是以任务为核心来进行语言的组织、单位的计划。在英语教学的过程中，尤其是在任务型教学中，“任务”主要是指将真实世界作为参照，通过形式语言来进行一系列的活动。它既体现了学习是个人潜能的充分发挥，是自我的发展，又体现了知识是学习者在他人的帮助下，利用必要的学习资料而获得的。任务型教学主要强调的是“在用中学，在学中用”。
二、任务型教学法在初中英语教学中的运用实践
1.设计任务
任务型教学法的教学核心即是对任务的设计，设计主要遵守三方面的原则。首先，教学任务的设计应该具有目的性与操作性，需始终围绕某一个主题进行，可以通过教学任务的设置集中学生的注意力。因此，在全面分析英语教材内容和教学目标的基础上，教师进行任务型教学的设计。同时教师还可以指导学生应用一些词语和短语，使其在轻松的氛围中掌握英语学习内容①。
其次，要设计出符合学生的生活实践和兴趣的任务，让学生能够在真实的生活情境中锻炼英语。比如在人教版八年级上册教材How often do you exercise 的教学中，教师可以选择学生生活中常见的活动作为任务，例如看电视、玩电脑等例子。
最后，英语任务的设计要具有层次性。在设计任务的时候要按照从简单到困难的规律进行，刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
2.完成任务
学生的学习水平之间存在差异，教师在英语教学中采用任务型教学时也要尊重这些差异。要引导学生学会通过合作来完成任务。将基础较好的与不太好的学生安排在一组，通过带动作用使他们能够一起完成任务。
3.结果评价
在传统的教学中，对学生的学习效果的评价主要是依靠考试的形式，比较关注学生的成绩。但是，对于英语这样一门实用性学科来说，学生除了要掌握基础知识以外，还要加强对过程、方法、情感等多方面内容的掌握。因此，教师对学生要有多方位全面的评价②。
三、实施任务型教学应注意的问题
1.课堂秩序的维持与教师角色的转变
就现实情况来看，绝大多数教师在教学过程中的主导地位得到了体现，但却不能充分体现学生的主体地位，学生一直处于被动地位，无法发挥自己的创造性和主动性。在任务型教学过程中，彻底改变旧的模式和观念，要求教师由“主导者”变为“帮助者”。
2.明確的任务目标
为了使学生能够更快、更有效地完成任务，教师首先要让学生明白任务的目的和要求，要把任务交待清楚；之后要让学生明确完成任务的方法。要根据教学的内容、任务本身的性质等来确定任务目标。一个任务只能有一个主体目标，其他的小目标都是在主体目标的基础上确定，教师所创设的情景、输入的信息、开展的活动都要为主体目标服务，防止任务活动没有明确的目标而游离于教学目的之外。
3.合适恰当的任务环境
英语教学需在某个环境中进行，需要将语言知识与社会实践进行有效结合③。所以，合适的任务环境利于保证教学任务高质量完成。教师应该针对学生的具体心理与年龄特征来设计任务环境，创设的情景应该具有新意和吸引力，所设的教学情景应该与语言话题有效融合在一起，所设教学环境应该满足学生的实际认识需要，让学生更积极地投入其中。任务环境应该是具体的且贴近学生生活和实际，能激发学生积极参与的欲望。
结束语
任务型教学为英语教学提供了新的模式，在给学生创造了实践空间的同时，还可以发挥其主动性和创造性。任务型教学设计对教师提出了更高的要求，教师自身素质影响到教学的效果。因此，教师应当结合本身现有的英语教学知识和经验，从日常教学活动中尝试体验，逐步改变旧的教学观念。在今后的教学实践中，我们将不断地探索和研究，让每一个学生都能在教学实践中体验成功、获得自信，使这一教学模式在课堂教学中更富有生命力。
【注释】
① 曾庆庆. 初中英语任务型教学中任务设计探析[J]. 科技信息，2009（09）.
② 刘静. 任务型教学法在初中英语教学中的应用价值[J]. 科教文汇（下旬刊），2016（05）：112-113.
③ 夏小利. 初中英语任务型教学研究[J]. 学周刊，2012（08）：28-29.
（作者单位：浙江省丽水市青田县章旦中学教育集团）