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摘 要：小学数学应用题是将数学知识与实际生活相联系，考查学生综合理解和计算能力的一种题型。可以用来训练学生对知识的迁移能力以及数学知识的实际应用水平。但由于小学生的理解能力有限，导致小学生应用题教学工作相对困难，学生对应用题学习效率低。有些学生虽然掌握一定的数学理论，却无法获得理想的卷面成绩。因此，研究小学数学应用题的教学策略，对提高小学生数学成绩具有重要的意义。
关键词：小学数学;应用题;教学策略
根据资料显示，老师普遍反映应用题教学是小学数学教学中的难点，虽然有些学生已经掌握了一定的数学理论计算能力。但是在做应用题的时候，由于读题不清以及对题中的隐含条件和未知条件分类不清晰，导致在做应用题的时候无从下手。时间长久之后甚至会让学生失去学习兴趣，影响到最终的学生成绩。可以将其原因理解为学生的阅读理解能力和条件分析能力有待提高，以及学生的场景应用和思维转换能力有待提升。
一、目前小学数学应用题的教学现状
目前大部分老师使用的是相对传统的题海战术，通过大量的应用题训练，让同学们多认识一些题型，以及不同应用题的难点所在，从而养成一定的解题能力。虽然可以在一定程度上提高学生的学习水平，但学习效率比较低，导致学生学习压力比较大，同时容易让学生养成公式化解题的思维，严重限制了学生的创新意识，忽略了对于学生逻辑思维能力的培养。同时对应用题所研究的实际问题理解不透彻，从而无法做到知识的反向迁移，一定程度上不利于学生综合数学素养的提升。有些老师在讲解应用题的时候只是简单地将文字信息转化成纯数字的计算过程，忽略对于知识迁移的精细化讲解，让学生学习起来也变得更加费时费力。有些学生应用题做错或不会做，往往是因为对文字提取能力的不足，导致无法获取关键信息。
二、优化小学数学应用题的教学策略
（一）提高学生的审题能力
很多学生做不出来应用题就是因为题没有审透，根本不清楚题中想要表达的意思以及题中给的已知条件和未知条件，特别是应用题的一些隐含条件，并不能够从字面意思上直接获取数据，需要学生二次分析之后才能获得相应的计算条件，学生往往缺乏的就是这种条件分析能力。一方面是因为小学生所学的语文知识有限，命题者又难以有效地把控小学生语文的理解能力。另一方面就是学生无法直观地从文字中提取所需要的信息，并且容易受到一些非关键信息的干扰。与计算题不同的是应用题没有给出明确的算法，需要学生根据题中的条件选择计算所需要的相关数据以及所需要的计算公式。
很多应用题的做法并不是唯一的，可以通过多个解题方法算出正确的答案。因此老师在应用题教学的时候，一定要强调让同学们多读题，并且带领着大家逐句的去分析题里面的已知条件和未知条件。对于不同题型的应用题要多给出一些典型的案例，带领大家共同练习，尤其是在讲题的时候，更要一句一句的去解释每一句话的意思，教会大家如何去理解每一个条件句和问题句。虽然不提倡带领学生进行公式化学习，但老师可以给同学们指出一个固定的解题思路，让同学们自己去研究对一道应用题的理解方法。让一些成绩相对优异的同学分享他们的学习经验，毕竟学生和学生之间的沟通代沟更小，解题方法的贯通力也就更强一点。只有全面的提高学生对应用题题意的理解能力，才能够有效地提高学生的应用题做题水平。
（二）适当进行解题思路训练，提高解题能力
解题思路训练与纯粹的应用题训练是不同的，强调的是让学生锻炼一种思维方式。在进行解題思路训练的时候，同学们只要是能够找到应用题中的已知条件和未知条件，以及需要求解的条件就可以了。数学老师可以根据实际的需要多搜集一些应用题题型，并且按照问题条件和解题方法进行分类。对每一类的题型都挑选两个案例进行讲解，该题目中的已知条件和待求条件。在学生掌握一定的条件信息提取能力之后，再根据学习需要安排一些计算公式的训练和学习。因为有些学生虽然具有一定的关键要素提取能力，因计算能力有限无法获取高分，所以在培养学生获取应用题条件的同时，应适当的加大数学计算能力的培养。
老师在教学的时候可以根据需要布置一些课堂作业或课下作业。根据同学们的作业情况来找到学生的薄弱点所在，针对这些薄弱点进行针对性的讲解和提升。解题思路训练强调的是学生对应用题的理解能力和条件提取水平，而对于一些高频错点，老师应认真调查学生的出错原因，并对一些高频特殊的错误点进行针对性的训练和讲解。从而让同学们做到能够准确高效的提取一道应用题中的已知条件和未知条件，将应用题转化为一个求解答案的计算题。在解题思路训练的时候，可以适当运用题海训练模式和公式训练模式。在同学们掌握一定的知识基础之后，出一些相对复杂的应用题来提高学生的融会贯通能力。而对于学生计算能力的提升，老师可以适当出一些典型计算公式，对这些典型的计算公式讲解完之后，再给同学们留一些课下作业进行强化训练提高计算水平即可。
（三）进行解题步骤的训练
学生在掌握应用题的已知条件和未知条件之后，需要列出合理的解题公式。但有些学生在进行计算公式转化的时候，受制于其逻辑思维能力以及个人知识储备等多方面的影响容易出错。因此老师也应该根据学生的实际情况，让同学们进行解题步骤的训练。只有罗列出正确的解题步骤，才能够更简单直观地做出一道应用题。为了提高解题的美观度和答案的准确性，老师可以针对解题不足进行公式化训练。或者要求同学们在做应用题的时候严格按照一定的公式标准去解答，那么在无形之中也会加强学生的公式罗列能力。除此之外，老师也可以根据实际情况在教学的时候联系实际生活进行出题，在提高课堂趣味性的同时提升大家的应用题做题水平。
（四）让应用题结合生活提高学习兴趣
小学应用题与生活的接近度都比较高，很多应用题的出题素材都是源自于日常生活，大多都是出自于“购买分配”原型。老师可以通过课堂融入生活的方式调动学生的学习积极性，从现实中日常发生的案例出发，来让大家去做一些数学题。比如在新学期开学的时候，你给同学们发校服发课本，或者说轮流值班等为案例设置一些数学题，让大家计算。
同时也可以引导同学们成为“出题老师”，比如可以给同学们留一些课后作业，让同学和家长一起根据自家的物资消耗或其他一些情况出一些数学题。然后让同学之间交换去做这些数学题。而对于一些比较典型的老师，再跳出来为大家独立讲解，提高学生对应用题的创作和解题的参与度，从而提高学生对应用题的学习兴趣。同时也可以号召同学们将自己所学习的应用题向生活中迁移并且解决生活中的一些问题，而这也是提高学生学习自主度和学习兴趣的一个重要方式。因为学生只有在获得较高的学习成就感的同时，才会表现出较高的学习兴趣。
结束语
小学应用题解题教学一直是小学数学教学的难点所在，主要是因为小学生的理解能力和知识迁移能力多方面的影响，在进行小学应用题解题教学的时候，应从本质问题出发。通过提高学生的理解能力和阅读能力来提升学生从题目中获取相关已知条件和未知条件的水平。让学生掌握将应用题转化为纯数学计算的能力。老师也应该积极地学习一些新的教学方法，在教学实践中不断探索和总结教学经验，及时更新自己的教学观念，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]聂卓霞.浅谈小学数学应用题的教学策略和创新思维的培养[J].学周刊：中旬，2013（5）：88.
[2]丁广春.浅谈小学数学应用题的教学策略和创新思维的培养[J].考试周刊，2017，000（029）：43-43.
[3]郭艳玲.浅谈小学数学应用题教学策略[J].黑河教育，2010，000（004）：14-14.
关键词：小学数学;应用题;教学策略
根据资料显示，老师普遍反映应用题教学是小学数学教学中的难点，虽然有些学生已经掌握了一定的数学理论计算能力。但是在做应用题的时候，由于读题不清以及对题中的隐含条件和未知条件分类不清晰，导致在做应用题的时候无从下手。时间长久之后甚至会让学生失去学习兴趣，影响到最终的学生成绩。可以将其原因理解为学生的阅读理解能力和条件分析能力有待提高，以及学生的场景应用和思维转换能力有待提升。
一、目前小学数学应用题的教学现状
目前大部分老师使用的是相对传统的题海战术，通过大量的应用题训练，让同学们多认识一些题型，以及不同应用题的难点所在，从而养成一定的解题能力。虽然可以在一定程度上提高学生的学习水平，但学习效率比较低，导致学生学习压力比较大，同时容易让学生养成公式化解题的思维，严重限制了学生的创新意识，忽略了对于学生逻辑思维能力的培养。同时对应用题所研究的实际问题理解不透彻，从而无法做到知识的反向迁移，一定程度上不利于学生综合数学素养的提升。有些老师在讲解应用题的时候只是简单地将文字信息转化成纯数字的计算过程，忽略对于知识迁移的精细化讲解，让学生学习起来也变得更加费时费力。有些学生应用题做错或不会做，往往是因为对文字提取能力的不足，导致无法获取关键信息。
二、优化小学数学应用题的教学策略
（一）提高学生的审题能力
很多学生做不出来应用题就是因为题没有审透，根本不清楚题中想要表达的意思以及题中给的已知条件和未知条件，特别是应用题的一些隐含条件，并不能够从字面意思上直接获取数据，需要学生二次分析之后才能获得相应的计算条件，学生往往缺乏的就是这种条件分析能力。一方面是因为小学生所学的语文知识有限，命题者又难以有效地把控小学生语文的理解能力。另一方面就是学生无法直观地从文字中提取所需要的信息，并且容易受到一些非关键信息的干扰。与计算题不同的是应用题没有给出明确的算法，需要学生根据题中的条件选择计算所需要的相关数据以及所需要的计算公式。
很多应用题的做法并不是唯一的，可以通过多个解题方法算出正确的答案。因此老师在应用题教学的时候，一定要强调让同学们多读题，并且带领着大家逐句的去分析题里面的已知条件和未知条件。对于不同题型的应用题要多给出一些典型的案例，带领大家共同练习，尤其是在讲题的时候，更要一句一句的去解释每一句话的意思，教会大家如何去理解每一个条件句和问题句。虽然不提倡带领学生进行公式化学习，但老师可以给同学们指出一个固定的解题思路，让同学们自己去研究对一道应用题的理解方法。让一些成绩相对优异的同学分享他们的学习经验，毕竟学生和学生之间的沟通代沟更小，解题方法的贯通力也就更强一点。只有全面的提高学生对应用题题意的理解能力，才能够有效地提高学生的应用题做题水平。
（二）适当进行解题思路训练，提高解题能力
解题思路训练与纯粹的应用题训练是不同的，强调的是让学生锻炼一种思维方式。在进行解題思路训练的时候，同学们只要是能够找到应用题中的已知条件和未知条件，以及需要求解的条件就可以了。数学老师可以根据实际的需要多搜集一些应用题题型，并且按照问题条件和解题方法进行分类。对每一类的题型都挑选两个案例进行讲解，该题目中的已知条件和待求条件。在学生掌握一定的条件信息提取能力之后，再根据学习需要安排一些计算公式的训练和学习。因为有些学生虽然具有一定的关键要素提取能力，因计算能力有限无法获取高分，所以在培养学生获取应用题条件的同时，应适当的加大数学计算能力的培养。
老师在教学的时候可以根据需要布置一些课堂作业或课下作业。根据同学们的作业情况来找到学生的薄弱点所在，针对这些薄弱点进行针对性的讲解和提升。解题思路训练强调的是学生对应用题的理解能力和条件提取水平，而对于一些高频错点，老师应认真调查学生的出错原因，并对一些高频特殊的错误点进行针对性的训练和讲解。从而让同学们做到能够准确高效的提取一道应用题中的已知条件和未知条件，将应用题转化为一个求解答案的计算题。在解题思路训练的时候，可以适当运用题海训练模式和公式训练模式。在同学们掌握一定的知识基础之后，出一些相对复杂的应用题来提高学生的融会贯通能力。而对于学生计算能力的提升，老师可以适当出一些典型计算公式，对这些典型的计算公式讲解完之后，再给同学们留一些课下作业进行强化训练提高计算水平即可。
（三）进行解题步骤的训练
学生在掌握应用题的已知条件和未知条件之后，需要列出合理的解题公式。但有些学生在进行计算公式转化的时候，受制于其逻辑思维能力以及个人知识储备等多方面的影响容易出错。因此老师也应该根据学生的实际情况，让同学们进行解题步骤的训练。只有罗列出正确的解题步骤，才能够更简单直观地做出一道应用题。为了提高解题的美观度和答案的准确性，老师可以针对解题不足进行公式化训练。或者要求同学们在做应用题的时候严格按照一定的公式标准去解答，那么在无形之中也会加强学生的公式罗列能力。除此之外，老师也可以根据实际情况在教学的时候联系实际生活进行出题，在提高课堂趣味性的同时提升大家的应用题做题水平。
（四）让应用题结合生活提高学习兴趣
小学应用题与生活的接近度都比较高，很多应用题的出题素材都是源自于日常生活，大多都是出自于“购买分配”原型。老师可以通过课堂融入生活的方式调动学生的学习积极性，从现实中日常发生的案例出发，来让大家去做一些数学题。比如在新学期开学的时候，你给同学们发校服发课本，或者说轮流值班等为案例设置一些数学题，让大家计算。
同时也可以引导同学们成为“出题老师”，比如可以给同学们留一些课后作业，让同学和家长一起根据自家的物资消耗或其他一些情况出一些数学题。然后让同学之间交换去做这些数学题。而对于一些比较典型的老师，再跳出来为大家独立讲解，提高学生对应用题的创作和解题的参与度，从而提高学生对应用题的学习兴趣。同时也可以号召同学们将自己所学习的应用题向生活中迁移并且解决生活中的一些问题，而这也是提高学生学习自主度和学习兴趣的一个重要方式。因为学生只有在获得较高的学习成就感的同时，才会表现出较高的学习兴趣。
结束语
小学应用题解题教学一直是小学数学教学的难点所在，主要是因为小学生的理解能力和知识迁移能力多方面的影响，在进行小学应用题解题教学的时候，应从本质问题出发。通过提高学生的理解能力和阅读能力来提升学生从题目中获取相关已知条件和未知条件的水平。让学生掌握将应用题转化为纯数学计算的能力。老师也应该积极地学习一些新的教学方法，在教学实践中不断探索和总结教学经验，及时更新自己的教学观念，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]聂卓霞.浅谈小学数学应用题的教学策略和创新思维的培养[J].学周刊：中旬，2013（5）：88.
[2]丁广春.浅谈小学数学应用题的教学策略和创新思维的培养[J].考试周刊，2017，000（029）：43-43.
[3]郭艳玲.浅谈小学数学应用题教学策略[J].黑河教育，2010，000（004）：14-14.