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【摘 要】小学英语IIO课堂教学模式是在二语习得研究学者Susan Gass提出的IIO教学模式（Input-Interaction-Output）的前提下，结合广州市番禺区英语课堂教学实际而创新提出的，是“Input-Internalization-Output（输入-内化-输出）”的缩写。该模式注重在语境中感知可理解性语言，在整合中内化语言，最后输出体现语用功能的语言。作为拓展课型的一种，英语绘本读写课注重提高学生的读、写能力。本文将结合理论与实例，探究小学英语IIO教学模式在中低年段绘本读写课中实施的意义、原则以及具体建议。
【关键词】小学英语；课堂教学模式；中低年段；绘本读写课
一、实施意义
（一）小学中年段学生的学习特点
小学中低年段主要是指三、四年级学生，该年龄段学生有前两三年口语学习基础，对教材中相关话题的口语表达有一定的掌握，而前面的口语基础为接下来的读写能力拓展提供了支架式帮助，有利于实现读写课输出环节中口头输出向笔头输出的过渡。另外，该年龄段学生善于模仿、乐于表达，容易对有鲜明色彩、有简易且重复性语言的绘本感兴趣，绘本读写课能引起学生读、写兴趣，更好地实现语言的“输入—内化—输出”。
（二）结合课型的特点
IIO教学模式不仅是具体某一节课的实施环节，还可以体现语言点在整个模块的教学中的输入、内化、输出，贯穿于整个模块的教学。在实际教学中，学生在词汇课、听说课的学习中实现了整个模块中總体的语言的输入和内化环节；而到了拓展课，以绘本为依托，进行语言点的再次输入和内化，最终在之前搭建的语言支架基础上一步步实现符合语境、体现语用功能的模块整体的语言输出。
（三）结合教材的特点
广州版教材中每个模块都以贴近学生生活实际的话题命名，因此，生活性、话题性是该教材最重要的两个特点。绘本本身就具有趣味性、生活性、话题性的重要特点，而且绘本中的图、文为学生的学习提供了可理解性输入，同时通过创设读中活动对文本进行重构，体现了语言的整合、内化，在读后活动中实现语言输出环节。因此，在绘本阅读的整体设计中遵循“Pre-reading—While-reading—Post-reading”的过程实际上就体现了语言的“Input-Internalization-Output”。
二、实施原则
（一）趣味性
小学中低年段学生善于模仿、表现力强，贴合生活实际，能引起师生共鸣并具有趣味性的绘本不仅能激发其阅读兴趣，还能为写作提供范例、语言支架，构建起读与写的桥梁。除了绘本以外，将绘本与其他资源相结合，同样能增添小学英语IIO课堂教学模式在中低年段绘本读写课中的趣味性。例如通过建立视听资源库，让学生在家也能享受到绘本之乐、欣赏绘本之美，而视听的过程也体现了语言的“输入—内化—输出”；提供网络平台，让学生为绘本配音，在平台上表演绘本剧，也是实现了语言学习的IIO教学过程。
（二）适用性
适用性是指绘本在课堂中的选择要适应学生的语言能力。而绘本读写课是拓展课型的一种，教师可结合本班学生的实际，对绘本内容进行一定的拓展，或者选择不同难度的绘本供学生选择。能力较强的学生可以选择难度稍大的绘本进行阅读、仿写，体现了因材施教的教学原则。
对于实际的教学实施过程来说，适用性不仅仅指绘本内容的选择要适应学生的能力，它还体现在绘本对于小学英语IIO课堂教学模式指导下的绘本读写课堂之作用。绘本，作为读写课中的提高学生阅读能力的媒介，通过教师创设的各种读前、读中、读后活动，提高学生预测、猜测、总结、概括、复述等阅读微技能，并能为学生续写提供情节，为仿写提供范例。此外，绘本具有明显的情节性，其中的主人翁或者主要情节还可以作为一节课的主线，提供情境性，将语言输入、内化、输出各个环节串联起来，使各个教学环节更加自然、紧凑。
例如在教授广州版四年级下册Module 3 Days of the week时，以绘本Dora’s Weekend中的故事情节引出整节课的各个教学环节。以“Dora来到奶奶家，奶奶想了解Dora平时的生活”引出本课话题Weekend以及相关句型；“Dora请你帮助，学习本课短语”实现了Input环节；“Dora分享她平时的活动，而奶奶就与她有点不同”引出并学习本课知识难点频度副词，实现了输入和内化；“听Dora介绍自己的周末生活，学生模仿短文说说自己的周末生活，并尝试写下来”这一环节体现了完成的IIO语言学习过程。
（三）过程实效性
“输入—内化—输出”体现了学生从感知语言到运用语言过程的核心环节。在绘本读写课中，要注意落实过程中的具体环节，更要落实过程中每一环节的实效性。
输入环节主要体现为学生对绘本的整体感知，在教师的引导下，一边思考，一边感知语言。比如在Brown Bear，Brown Bear，What do You See？绘本读写课教学中，教师可通过提问“From the cover，guess：what animals are in the story？What do the animals see？”等问题引导学生一边思考，一边总体把握文本，同时体验故事情节，感知语言。
在内化环节中，教师可以通过提问、模仿、改编等形式帮助学生对语言点进行整合、内化。例如：（1）提问“What colour is the duck？”，引导学生关注“a yellow duck”，并进一步仿照前面的重复性句型结构，将“I see a yellow duck looking at me.”说出来。（2）模仿：引导学生模仿故事中人物的语气说话，同时还可以根据绘本中的句型引导其总结句型结构，造出更多句子，丰富语言体验，为接下来的输出环节作铺垫。例如引导学生根据“Brown Bear，Brown Bear，What do You See？”总结句型结构“—XX，XX，what do you see？—I see a ... looking at me.”并仿照该句型说出更多类似的句子。（3）改编：可以通过观察绘本中的语言特点，将绘本语言改变成小诗、歌曲等。比如在Where is my shoe？绘本读写课中，教师将绘本语言进行重构，将绘本语言配上《两只老虎》歌曲旋律，改编成一首朗朗上口的新歌谣，在趣味、韵律中实现了语言的内化。 在输出环节，可以创设各种各样的读后活动，引导学生正确运用语言，实现语言输出。绘本读写课遵循着“阅读—口头输出—笔头输出（写作）”的过程性原则。在口头输出方面，教师可以设置复述、口头创编绘本（包括将绘本改编成新歌曲、小诗等形式）、表演绘本剧等形式；在笔头输出（即写作）环节，可以通过制作海报、手抄报、续写故事、仿写作文等形式运用语言进行产出。
要落实好小学英语IIO课堂教学模式在中低年段绘本读写课中的应用，还需要在平时的教学中渗透绘本阅读教学，将绘本贯穿于不同课型，培养学生阅读兴趣并引导其养成良好的阅读习惯，比如做读书笔记便是落实绘本读、写的一种方式。
三、教学实例
廣州版三年级上册模块五的话题为玩具，作为本模块的拓展课型中的一节，本节课以“I have a toy box”为教学材料，紧紧围绕玩具这一话题，进行阅读、口头作文、笔头作文等一系列的读写活动。以绘本为依托，在阅读过程中加入猜测环节，提高学生在语境中猜测、推理的阅读微技能；同时，阅读时从玩具名称、颜色、外形、来源这四个方面梳理玩具的描述性句型结构。同时，在教学中穿插词汇游戏、唱演绘本等趣味性活动，整节课的氛围活跃，活动设计发挥学生学习的主体作用，在“做中学—学中用”，体验语言，内化语言，并以小组研学的模式降低学习难度，最终全班大部分学生都能运用语言完成中心任务——理解绘本，仿写绘本。
四、总结与展望
小学英语IIO课堂教学模式注重学生在语境中体验语言（Input）、内化语言（Internalization）、输出语言（Output），结合中低年段教学对象的身心特点、学习水平，该模式在绘本读写课中的应用有其意义，在实施过程中也有具体的实施原则。该模式的三个重要环节“Input-Internalization-Output”与阅读课的三个重要阶段“Pre-reading—While-reading—Post-reading”相对应。同时，该模式着重体验语言、内化语言的教学理念为教学过程的设计、实施起到了重要的指引作用。作为一线教学工作者，在今后的教学过程中，应通过深究小学英语IIO课堂教学模式的理念及其理念来源，充实实际课堂的教学策略与原则，并在实操中总结经验，为该模式的理念宝库添砖加瓦，形成理论与实践互相支持、互相促进的良好态势，最终实现切实提升教师教学能力，提高课堂实效性的目标。
■参考文献
[1]温丽.Gass的IIO理论及其对外语教学的启示[J].经营管理者，2009（23）.
[2]吴菀莉，梁伟玲.小学英语IIO教学模式下的教学设计新理念[J].品牌月刊，2015（05）.
[3]叶一青.英文绘本阅读在小学英语教学中的探索[J].海外英语，2013（08）.
[4]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（05）.
【关键词】小学英语；课堂教学模式；中低年段；绘本读写课
一、实施意义
（一）小学中年段学生的学习特点
小学中低年段主要是指三、四年级学生，该年龄段学生有前两三年口语学习基础，对教材中相关话题的口语表达有一定的掌握，而前面的口语基础为接下来的读写能力拓展提供了支架式帮助，有利于实现读写课输出环节中口头输出向笔头输出的过渡。另外，该年龄段学生善于模仿、乐于表达，容易对有鲜明色彩、有简易且重复性语言的绘本感兴趣，绘本读写课能引起学生读、写兴趣，更好地实现语言的“输入—内化—输出”。
（二）结合课型的特点
IIO教学模式不仅是具体某一节课的实施环节，还可以体现语言点在整个模块的教学中的输入、内化、输出，贯穿于整个模块的教学。在实际教学中，学生在词汇课、听说课的学习中实现了整个模块中總体的语言的输入和内化环节；而到了拓展课，以绘本为依托，进行语言点的再次输入和内化，最终在之前搭建的语言支架基础上一步步实现符合语境、体现语用功能的模块整体的语言输出。
（三）结合教材的特点
广州版教材中每个模块都以贴近学生生活实际的话题命名，因此，生活性、话题性是该教材最重要的两个特点。绘本本身就具有趣味性、生活性、话题性的重要特点，而且绘本中的图、文为学生的学习提供了可理解性输入，同时通过创设读中活动对文本进行重构，体现了语言的整合、内化，在读后活动中实现语言输出环节。因此，在绘本阅读的整体设计中遵循“Pre-reading—While-reading—Post-reading”的过程实际上就体现了语言的“Input-Internalization-Output”。
二、实施原则
（一）趣味性
小学中低年段学生善于模仿、表现力强，贴合生活实际，能引起师生共鸣并具有趣味性的绘本不仅能激发其阅读兴趣，还能为写作提供范例、语言支架，构建起读与写的桥梁。除了绘本以外，将绘本与其他资源相结合，同样能增添小学英语IIO课堂教学模式在中低年段绘本读写课中的趣味性。例如通过建立视听资源库，让学生在家也能享受到绘本之乐、欣赏绘本之美，而视听的过程也体现了语言的“输入—内化—输出”；提供网络平台，让学生为绘本配音，在平台上表演绘本剧，也是实现了语言学习的IIO教学过程。
（二）适用性
适用性是指绘本在课堂中的选择要适应学生的语言能力。而绘本读写课是拓展课型的一种，教师可结合本班学生的实际，对绘本内容进行一定的拓展，或者选择不同难度的绘本供学生选择。能力较强的学生可以选择难度稍大的绘本进行阅读、仿写，体现了因材施教的教学原则。
对于实际的教学实施过程来说，适用性不仅仅指绘本内容的选择要适应学生的能力，它还体现在绘本对于小学英语IIO课堂教学模式指导下的绘本读写课堂之作用。绘本，作为读写课中的提高学生阅读能力的媒介，通过教师创设的各种读前、读中、读后活动，提高学生预测、猜测、总结、概括、复述等阅读微技能，并能为学生续写提供情节，为仿写提供范例。此外，绘本具有明显的情节性，其中的主人翁或者主要情节还可以作为一节课的主线，提供情境性，将语言输入、内化、输出各个环节串联起来，使各个教学环节更加自然、紧凑。
例如在教授广州版四年级下册Module 3 Days of the week时，以绘本Dora’s Weekend中的故事情节引出整节课的各个教学环节。以“Dora来到奶奶家，奶奶想了解Dora平时的生活”引出本课话题Weekend以及相关句型；“Dora请你帮助，学习本课短语”实现了Input环节；“Dora分享她平时的活动，而奶奶就与她有点不同”引出并学习本课知识难点频度副词，实现了输入和内化；“听Dora介绍自己的周末生活，学生模仿短文说说自己的周末生活，并尝试写下来”这一环节体现了完成的IIO语言学习过程。
（三）过程实效性
“输入—内化—输出”体现了学生从感知语言到运用语言过程的核心环节。在绘本读写课中，要注意落实过程中的具体环节，更要落实过程中每一环节的实效性。
输入环节主要体现为学生对绘本的整体感知，在教师的引导下，一边思考，一边感知语言。比如在Brown Bear，Brown Bear，What do You See？绘本读写课教学中，教师可通过提问“From the cover，guess：what animals are in the story？What do the animals see？”等问题引导学生一边思考，一边总体把握文本，同时体验故事情节，感知语言。
在内化环节中，教师可以通过提问、模仿、改编等形式帮助学生对语言点进行整合、内化。例如：（1）提问“What colour is the duck？”，引导学生关注“a yellow duck”，并进一步仿照前面的重复性句型结构，将“I see a yellow duck looking at me.”说出来。（2）模仿：引导学生模仿故事中人物的语气说话，同时还可以根据绘本中的句型引导其总结句型结构，造出更多句子，丰富语言体验，为接下来的输出环节作铺垫。例如引导学生根据“Brown Bear，Brown Bear，What do You See？”总结句型结构“—XX，XX，what do you see？—I see a ... looking at me.”并仿照该句型说出更多类似的句子。（3）改编：可以通过观察绘本中的语言特点，将绘本语言改变成小诗、歌曲等。比如在Where is my shoe？绘本读写课中，教师将绘本语言进行重构，将绘本语言配上《两只老虎》歌曲旋律，改编成一首朗朗上口的新歌谣，在趣味、韵律中实现了语言的内化。 在输出环节，可以创设各种各样的读后活动，引导学生正确运用语言，实现语言输出。绘本读写课遵循着“阅读—口头输出—笔头输出（写作）”的过程性原则。在口头输出方面，教师可以设置复述、口头创编绘本（包括将绘本改编成新歌曲、小诗等形式）、表演绘本剧等形式；在笔头输出（即写作）环节，可以通过制作海报、手抄报、续写故事、仿写作文等形式运用语言进行产出。
要落实好小学英语IIO课堂教学模式在中低年段绘本读写课中的应用，还需要在平时的教学中渗透绘本阅读教学，将绘本贯穿于不同课型，培养学生阅读兴趣并引导其养成良好的阅读习惯，比如做读书笔记便是落实绘本读、写的一种方式。
三、教学实例
廣州版三年级上册模块五的话题为玩具，作为本模块的拓展课型中的一节，本节课以“I have a toy box”为教学材料，紧紧围绕玩具这一话题，进行阅读、口头作文、笔头作文等一系列的读写活动。以绘本为依托，在阅读过程中加入猜测环节，提高学生在语境中猜测、推理的阅读微技能；同时，阅读时从玩具名称、颜色、外形、来源这四个方面梳理玩具的描述性句型结构。同时，在教学中穿插词汇游戏、唱演绘本等趣味性活动，整节课的氛围活跃，活动设计发挥学生学习的主体作用，在“做中学—学中用”，体验语言，内化语言，并以小组研学的模式降低学习难度，最终全班大部分学生都能运用语言完成中心任务——理解绘本，仿写绘本。
四、总结与展望
小学英语IIO课堂教学模式注重学生在语境中体验语言（Input）、内化语言（Internalization）、输出语言（Output），结合中低年段教学对象的身心特点、学习水平，该模式在绘本读写课中的应用有其意义，在实施过程中也有具体的实施原则。该模式的三个重要环节“Input-Internalization-Output”与阅读课的三个重要阶段“Pre-reading—While-reading—Post-reading”相对应。同时，该模式着重体验语言、内化语言的教学理念为教学过程的设计、实施起到了重要的指引作用。作为一线教学工作者，在今后的教学过程中，应通过深究小学英语IIO课堂教学模式的理念及其理念来源，充实实际课堂的教学策略与原则，并在实操中总结经验，为该模式的理念宝库添砖加瓦，形成理论与实践互相支持、互相促进的良好态势，最终实现切实提升教师教学能力，提高课堂实效性的目标。
■参考文献
[1]温丽.Gass的IIO理论及其对外语教学的启示[J].经营管理者，2009（23）.
[2]吴菀莉，梁伟玲.小学英语IIO教学模式下的教学设计新理念[J].品牌月刊，2015（05）.
[3]叶一青.英文绘本阅读在小学英语教学中的探索[J].海外英语，2013（08）.
[4]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（05）.