论文部分内容阅读
【摘要】阅读作为人们获知以及提取信息的主要途径之一，所具有的根本性职能包括：促进阅读者的知识面积与视野扩大，且有助于锻炼阅读者的逻辑思维。同时，基于现如今，阅读教学质量就英语教学整体质量来讲所具有的意义越来越重要，因此，如何探寻出有效的方式促进英语阅读教学质量提升，就变为了现下中学英语教师所关注的重点之一。
【关键词】任务型教学法；中学英语；阅读课；应用
【作者简介】张慧芳（1982.6.10- ），女，汉族，江苏丹阳人，江苏省丹阳市华南学校，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：学科英语教学。
引言
任务教学法，具体而言为，以具体的教学任务为依据的语言教学方式，将其应用于中学英语阅读课的主要目的为，促进教学任务及目标完成质量提升，并通过组织多种有效教学活动，并突出学生主体意识的方式，使得学生可以通过相互之间的互动以及协商等，提升自身的语言能力，有助于促进其英语阅读学习质量提升。
一、任务型教学法在中学英语阅读课中的应用现状
第一，存在轻视对学生实施阅读技巧训练的问题。现如今的中学英语教材中，已经融合了多种的文学类阅读文章，且此类文章可以在讲解模式较为固定的语言结构时，当做例子应用。与此同时，基于学生在学习种类不同的文章时，所需要应用的技巧具有较大的差异性，但现下中学生所掌握的技巧种类相对较少，应用情况也并不理想。第二，存在受传统教学观念影响较大的问题。就中国的英语阅读教学而言，多数课堂均为以教师为主导者而进行的，学生接受的为单纯的知识灌输以及讲解，教师缺乏重视学生的主体意识，对促进学生学习能力的提升具有不良影响。
二、具体应用
通过合理应用任务型教学法的方式，可以使得学生于课堂中，通过完成老师设置的各种任务，总结以及吸收各种有关的经验和知识等，使其可以从重视掌握各种语言知识点，变为重视从学习语言的过程中丰富自身以及扩充自身的知识面积。且随着学生所完成的任务量不断增加，其所具有的自主学习能力会逐渐提升，有助于其更好的将所学习的语言应用于课程的学习以及实际生活中。其中，任务型教学法，将英语阅读教学具体划分为三个层面，即：阅读前活动期、活动期以及阅读后活动期。
1.阅读前活动期。实施此种类型活动的主要目的在于，引导学生将课文中与题目相关的各种信息加以整理和归纳，并通过对文章题目、背景、习题等实施有效分析的方式，对文章内容进行推断，再经由快速通读文章的方式，了解其中的大致内容，随后细读文章，对其中的重点、难点以及关键词汇等实施有效掌握。
例如，在引导学生阅读《How to Be Happy》这篇文章时，教师便可以优先为学生布置预习任务，如，为其设置问题：Why need to be happy？等，有助于于课堂中进行更有效的交流以及沟通。
2.活动期。设计阅读活动，具有一定的复杂性，究其原因为，学生需要在此阶段内，通过仔细阅读文章以及完成教师所布置任务的方式，对文章内容及含义具有一个大致的了解，进而对其实施有效评估。同时，倘若基于文本信息存在存储困难的问题，将其转变为其他形式，我们便可以将此类转换成为转换机制，其于英语阅读教学中的关键性职能可以表述为，第一，信息录入；第二，转换机制；第三，生成信息。此为学生进行英语阅读学习中的具体过程。
例如，以上述预习作为基础，此时，教师便可以引导学生进行短时间的快速阅读，并为其设置有关任务：Reading articles quickly， clarifying the main body of the article and the basic plot等，并通过引导其进行小组合作讨论完成任务，并进行抢答的方式，促进学生的学习主动性以及学习热情提升，有助于引导学生更好的明晰以及掌握文章的主旨內容以及人物特点，进而对其中的重点内容实施更全面的学习以及记忆。
3.阅读后活动期。在此期间，教师普遍会通过高声阅读课文、以文章主题的中心进行提问以及引导学生利用自身掌握知识进行回答等方式，开展具体的课堂活动。其中，教师通过设置多种于文章有所关联以及较为符合学生实际特点的任务、问题等，要求学生以课文概述、填空练习以及情境重现等方式，对文章进行更为深入的理解以及掌握。具体而言，实施阅读后活动的主要目的在于，为学生提供以及可以展现自我的平台，进而再通过引导其将自身所掌握的知识应用到具体的阅读学习过程中，促进学生的表达能力以及语言能力提升。
三、结论
综上所述，中学英语教师想要有效促进学生的阅读能力以及英语课业成绩提升，需要注重对学生进行长期的培养以及训练，并引导其在日常进行英语阅读的过程中，重视积累经验，以起到丰富自身知识面以及更好的掌握所学习内容的目的，有助于促进学生更好的进行未来的发展。
参考文献：
[1]韩湘莲.追求教学过程艺术化，激活学生的阅读情趣——中学英语阅读教学途径新探[J].英语画刊（高级版），2017（34）：38-39.
[2]曹志勇.浅析高中非毕业班学生英语核心素养的培养——以高二英语Book6 Unit 4 Global warming为例[J].高考，2017（33）：125.
【关键词】任务型教学法；中学英语；阅读课；应用
【作者简介】张慧芳（1982.6.10- ），女，汉族，江苏丹阳人，江苏省丹阳市华南学校，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：学科英语教学。
引言
任务教学法，具体而言为，以具体的教学任务为依据的语言教学方式，将其应用于中学英语阅读课的主要目的为，促进教学任务及目标完成质量提升，并通过组织多种有效教学活动，并突出学生主体意识的方式，使得学生可以通过相互之间的互动以及协商等，提升自身的语言能力，有助于促进其英语阅读学习质量提升。
一、任务型教学法在中学英语阅读课中的应用现状
第一，存在轻视对学生实施阅读技巧训练的问题。现如今的中学英语教材中，已经融合了多种的文学类阅读文章，且此类文章可以在讲解模式较为固定的语言结构时，当做例子应用。与此同时，基于学生在学习种类不同的文章时，所需要应用的技巧具有较大的差异性，但现下中学生所掌握的技巧种类相对较少，应用情况也并不理想。第二，存在受传统教学观念影响较大的问题。就中国的英语阅读教学而言，多数课堂均为以教师为主导者而进行的，学生接受的为单纯的知识灌输以及讲解，教师缺乏重视学生的主体意识，对促进学生学习能力的提升具有不良影响。
二、具体应用
通过合理应用任务型教学法的方式，可以使得学生于课堂中，通过完成老师设置的各种任务，总结以及吸收各种有关的经验和知识等，使其可以从重视掌握各种语言知识点，变为重视从学习语言的过程中丰富自身以及扩充自身的知识面积。且随着学生所完成的任务量不断增加，其所具有的自主学习能力会逐渐提升，有助于其更好的将所学习的语言应用于课程的学习以及实际生活中。其中，任务型教学法，将英语阅读教学具体划分为三个层面，即：阅读前活动期、活动期以及阅读后活动期。
1.阅读前活动期。实施此种类型活动的主要目的在于，引导学生将课文中与题目相关的各种信息加以整理和归纳，并通过对文章题目、背景、习题等实施有效分析的方式，对文章内容进行推断，再经由快速通读文章的方式，了解其中的大致内容，随后细读文章，对其中的重点、难点以及关键词汇等实施有效掌握。
例如，在引导学生阅读《How to Be Happy》这篇文章时，教师便可以优先为学生布置预习任务，如，为其设置问题：Why need to be happy？等，有助于于课堂中进行更有效的交流以及沟通。
2.活动期。设计阅读活动，具有一定的复杂性，究其原因为，学生需要在此阶段内，通过仔细阅读文章以及完成教师所布置任务的方式，对文章内容及含义具有一个大致的了解，进而对其实施有效评估。同时，倘若基于文本信息存在存储困难的问题，将其转变为其他形式，我们便可以将此类转换成为转换机制，其于英语阅读教学中的关键性职能可以表述为，第一，信息录入；第二，转换机制；第三，生成信息。此为学生进行英语阅读学习中的具体过程。
例如，以上述预习作为基础，此时，教师便可以引导学生进行短时间的快速阅读，并为其设置有关任务：Reading articles quickly， clarifying the main body of the article and the basic plot等，并通过引导其进行小组合作讨论完成任务，并进行抢答的方式，促进学生的学习主动性以及学习热情提升，有助于引导学生更好的明晰以及掌握文章的主旨內容以及人物特点，进而对其中的重点内容实施更全面的学习以及记忆。
3.阅读后活动期。在此期间，教师普遍会通过高声阅读课文、以文章主题的中心进行提问以及引导学生利用自身掌握知识进行回答等方式，开展具体的课堂活动。其中，教师通过设置多种于文章有所关联以及较为符合学生实际特点的任务、问题等，要求学生以课文概述、填空练习以及情境重现等方式，对文章进行更为深入的理解以及掌握。具体而言，实施阅读后活动的主要目的在于，为学生提供以及可以展现自我的平台，进而再通过引导其将自身所掌握的知识应用到具体的阅读学习过程中，促进学生的表达能力以及语言能力提升。
三、结论
综上所述，中学英语教师想要有效促进学生的阅读能力以及英语课业成绩提升，需要注重对学生进行长期的培养以及训练，并引导其在日常进行英语阅读的过程中，重视积累经验，以起到丰富自身知识面以及更好的掌握所学习内容的目的，有助于促进学生更好的进行未来的发展。
参考文献：
[1]韩湘莲.追求教学过程艺术化，激活学生的阅读情趣——中学英语阅读教学途径新探[J].英语画刊（高级版），2017（34）：38-39.
[2]曹志勇.浅析高中非毕业班学生英语核心素养的培养——以高二英语Book6 Unit 4 Global warming为例[J].高考，2017（33）：125.