【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）11-0087-01
　　《语文课程标准》也指出，语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。然而在实际教学中，更多的教师往往只注重认知领域的教学目标，忽视情感目标的渗透。这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，也不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展。因此，我认为语文课堂教學中，教师应多关注情感教育，让课堂成为充满色彩的情感花园。
　　一、以“境”入情
　　良好的课堂，开篇的情境导入起着举足轻重的作用。在教学中，我们可以根据教材特点创设情境，营造适宜的氛围，突出教材的动态性，从而激发学生的情感。创设情境的方法很多，可以是深情并茂的几句导入语、一幅画、一首歌、一则谜语，也可以是一组图片、一段视频……我在教学《去打开大自然绿色的课本》这一课时，自己先走进自然，拍下家乡的美丽风光制作成PPT，走进课堂我是这样导入的：“秋天来了，大家想秋游了吧？今天老师带你们去大自然走走吧！”于是我利用多媒体课件给学生展示了家乡美丽的风景，有知了清脆的叫声，有清澈的小溪流过的身影，有家前屋后挺拔的翠竹，有蓝天里的片片云锦……，聆听着知了的鸣叫声，看着赏心悦目的画面，学生的心一下子给吸引住了。
　　俗话说：良好的开端是成功的一半，这一情境的创设为学生的学习奠定了感情基础，整个课堂让学生的轻松愉快的氛围中与课文产生共鸣，学生的学习情趣浓厚，情绪高涨。
　　二、以“情”激情
　　古人云：“情乎于辞。”语文课堂始终离不开情感，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的也是情。用情感感染学生，一直是所有的语文教师追求的目标。课堂上语文教师如果能用情授课，以情激情，必然会激发学生的学习兴趣，点燃他们学习语文的热情，从而有效地提高语文课堂效率。
　　教师深情并茂地导入语、串联词、范读，都能准确地传情会意，震撼学生的心灵，使学生产生积极的情感体验，引发他们的情感共鸣。如我校一位老师上《生命桥》时，她深情并茂的串联词，丰富的神态以及范读，把在座的每一位老师都感染了，有的学生眼睛都湿润了。如此课堂，以声传情，以情动情，引发的是师生情感的共鸣。
　　三、以“读”悟情
　　朗读之所以成为小学语文教学中必不可少的教学手段、语文教师常用的教学方式，是因为朗读是表达情感的途径，情感的表达则是朗读的前提。文本中所蕴含的情感，只有通过反复的朗读才能体会其真谛，从而产生共鸣，内化成自己的情感。如我校一位教师执教《春笋》一文时，首先播放了春笋娃娃的悄悄话：“小朋友，你们好！我是快乐的笋娃娃。我想邀请你们加入我的行列，你们愿意吗？”接着，在整篇课文的学习中，学生在扮演着“小春笋”的角色，读起来有声有色。当学到“我们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”时，教师故意疑惑不解地问道：“外面的世界这么美丽，这么热闹，小春笋，你们还愿意在黑黑的泥土里呆着吗？”“小春笋们”迫不及待地喊道：“不愿意！”“可是，你们的头上压着厚厚的泥土，还有坚硬的石块，难道你们不怕吗？”小朋友们大声嚷道：“不怕！”“那你想怎么做呢？”“我想用力冲破厚厚的泥土！“我想掀翻压在我身上的大石块！”“我想……”“厚厚的泥土被你们冲破了，坚硬的石块被你们掀翻了，我真想竖起大拇指，赞扬你们真勇敢！”在学习朗读的过程中，学生的喜、怒、哀、乐随课文的情感发展而变化，时而舒缓轻柔，时而激昂有力，时而又如春雨霏霏，春风拂过。通过这样的情境朗读，激起了学生学习的情趣，点燃了学生情感的火花，又培养了学生的语感。
　　四、以“写”升情
　　情到深处自然浓，充满情感的语文课堂，能让学生在潜移默化中深深地感染着。《第一次抱母亲》一文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深地感恩之情。课文都是围绕“爱”这一主题，歌颂了人间真情，教育学生要关心他人，懂得回报。在教学时引领学生细细的品读文本后，学生们都被母爱的崇高和无私深深地感动着，这时我设计了一个环节：写一段自己对妈妈感恩的话语。伴随着轻柔的音乐，看着大屏幕上骑着自行车送孩子上学的图片，学生们写下了一句句发自肺腑的感恩话语，在交流中，孩子们真挚话语深深地打动了每一位听课的教师，有的学生眼中饱含着激动的泪水，陶醉在感恩母爱的世界里。这样的练笔，学生心中的情感得到了升华。
　　总之，学生是一个有着独特情感特征的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情感，表现着情感，语文教师在教学中不仅要传授知识，还要想法设法创设浓厚的情感氛围，让语文课堂在师生的共同浇灌下成为绚丽多彩的情感花园。