论文部分内容阅读
【摘要】目前，英语校本课的实施为学生的英语学习开辟了广阔的空间，已成业界十分关注的课改热点。但传统的英语教学缺少情感、人文素养的培养弊端总挥之不去。因此，改革、开发高中英语校本课程给英语教学以活力是校本课教学的现实需要。
【关键词】高中英语 校本课程 问题分析 策略探析
一、高中英语校本课程开发的困境及原因分析
㈠教师的教育观念陈旧，教师认识缺位
由于受“应试教育”等多方面影响，大部分的教师仍认为，学科课程远比活动课程重要，是为提高学科成绩服务的，至于选修课与必修课的关系，在一部分学校的认识中，选修课成为“兴趣课”、“可选可不选的课”，因而对学校来说也就变成了“可有可无的课”，教师根本没有对校本课产生一个积极正确的思想认识。
㈡教师工作量过重，开发课程“心有余而力不足”
教师是开发校本课程的骨干力量，因而要求教师要学会研究自己的教学，学会与其他教师合作，在集体教研的探讨中汲取经验教训，促进自我成长等。然而现实中，英语作为高考的三大主科之一，每周除正常的 10---12 节工作量外，还有大量的作业要批改，还要时时刻刻的培优扶差；教师整日埋头于批改作业和出练习卷，即便是想做好校本课的开发活动，常常是有心研究而无力研究。
㈢教师角色转换不易，相应能力需要提高
长期统一的既定的课程计划造成了教师认为课程开发是政府和课程专家的事，我们的教师没有开发课程和利用资源的积极意识，也缺乏课程的开发能力。教师在诸如选材、开发的目标和具体操作上遭遇了很多问题、困难和矛盾。此外，教师由原来的“课程实施者”转变为“课程的研究者、设计者、实施者和评价者的综合角色”，显然，这种角色转变在短时间内难以完成。
㈣教师形成的固有的教学方式急需变革
长期以来，教师已经习惯于执行国家统一的课程计划和配套练习。在教师们看来，“教学”才是自己的“分内之事”，他们更重视“怎么教”和“教得怎么样”，而“教什么”等“课程”方面的问题乃是课程专家或学科专家所关注的。当教师自身的角色意识还没有发生转变或者教师的素质还没有达到课程开发的要求时，对学校教师人为地催生和拔高所谓的课程意识和课程开发能力，只能招致教师对校本课程开发的抵触或疲于应付，正是教师工作的惯性延伸，导致了教师素质的滞步不前。 “我们有些教师生活在新时代，工作仍然在旧时代。”
㈤校本课程资源欠缺，资源共享平台急需建立
现实中，由于升学的压力，学校取消一切与考试无关的课外活动，无视现有资源的课外使用；学校由于没有足够的资金去购置这些设备而无法实现资源补充；一切资源只为升学而设。
二、与时俱进，有效校本课程研发实践与思考
㈠更新教育理念，培养教师的课程研发意识
实行教学管理制度的创新，建立学生多元、教师多方面的评价体系，增强校本管理的力度，来解除教师担心“出力不讨好”的后顾之忧。首先，作为教师要明白校本课程开发是一种出于教师自身发展的需要，而不是学校强加的额外工作，教师成为研究者是时代对我们教师职业的呼唤；其次，教师要明白在校本课程的环境下，教师的教学必须以学生为中心，强调学生学习的自主性和个性的发展，全面地素质教育才是教师的根本职责。
㈡增加投入，提高教师开发校本课的积极性
首先，教师要在平时的教学中，多注意结合学生的现实生活，尽量把与学生现实生活相关的内容揉进国家课程，教师首先应学会适当的改编教材与课程，尽量缩短与消除课程内容与学生生活的距离；其次，教师可以根据自己对学生的了解并结合自己的特长，挖掘本校学生、家长、社区等的课程资源，与其他教师充分地进行合作与互助，取长补短，而不是各自为阵，这样更能根据教师的兴趣爱好和特长开发出适宜的校本课程。
㈢加强校本培训，强化教师的课程意识
因为长期以来，教师在教学中缺乏三种技能，即缺乏课程开发技能；决策技能；人际技能这三项技能”。我们不必强求教师精读令人费解的高深理论，无需教师非要撰写论文，而在学校进行校本课程开发之前，要使教师树立起新的课程与课程开发的观念，使广大教师对校本课程开发的价值有一个明确而具体的认识，使他们对校本课程开发产生真正的认同感，并把注意力放在不断开发校本课程的进程中，激发教师从事课程开发的内在动力，在校本课程开发的过程中将其内化，逐渐从一个课程的使用者成为一个课程的开发者，以一个研究者的身份进入到课堂教学实践，在课程开发的实践中促进自身专业发展，使校本课程开发的实施进入良性发展的轨道。
㈣变革教学方式，倡导教学创新
在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。因此，教师必须抛弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活并创造性地使用教材。此外 ，新课程认为教学是师生对话、交流与知识建构的过程，而不仅仅是知识的传授过程。基于这个理念，在外语教学中，教师应大胆创设情景，更新教与学的方法，以增强英语教学的开放性和灵活性，让教材为我所设，为我所用。根据本校学生的实际情况对国家课程进行校本化改造，其实已经是在开发校本课程了，这是校本课程开发的一个重要组成部分。
㈤深挖校本资源，建立共享合作机制
校本课程开发是一个复杂的过程，校本课程要体现自主性、多样性，因此，学校间需要课程开发的相互引进、相互交流，在借鉴中完善和发展，在发展中逐步形成个性特色。校本课程强调学校特色、个性化和多样性，但这并不意味着所有学校的课程之间一定要呈现出差异或不同，那些具有共同社区文化背景的学校在课程开发上完全可以相互合作，协同开发校本课程。在此基础上，各个学校再根据自身的特点和优势，在教学实践中不断调整、充实和完善，逐步形成富有本校学生个性特色的校本课程。
㈥革新评价制度，创建发展性评价体系
要达到校本课程开发的预期目的和效果，必须建立一个相应的完善的课程评价体系和监督机构，以保证课程改革的顺利进行。只有这样，才能使评价成为鼓励学生学习的动机和源泉，建立激发学生学习兴趣和促进自主学习能力发展的评价体系。作为教师，对学生的课堂参与、口头作业、书面作业、英语对话表演、基本学习策略、语言知识和技能掌握等内容，尽可能以形成性评价和发展性评价代替考试，这样学生的学习兴趣会更浓，主动性更强，教学效果会更好。
目前，校本课程开发这新生事物能否生根、发芽，则需要国家的政策保障以及地方、学校、社区、教师和家长等方面的协调配合，因此，开发英语校本课程任重道远但意义重大。
【关键词】高中英语 校本课程 问题分析 策略探析
一、高中英语校本课程开发的困境及原因分析
㈠教师的教育观念陈旧，教师认识缺位
由于受“应试教育”等多方面影响，大部分的教师仍认为，学科课程远比活动课程重要，是为提高学科成绩服务的，至于选修课与必修课的关系，在一部分学校的认识中，选修课成为“兴趣课”、“可选可不选的课”，因而对学校来说也就变成了“可有可无的课”，教师根本没有对校本课产生一个积极正确的思想认识。
㈡教师工作量过重，开发课程“心有余而力不足”
教师是开发校本课程的骨干力量，因而要求教师要学会研究自己的教学，学会与其他教师合作，在集体教研的探讨中汲取经验教训，促进自我成长等。然而现实中，英语作为高考的三大主科之一，每周除正常的 10---12 节工作量外，还有大量的作业要批改，还要时时刻刻的培优扶差；教师整日埋头于批改作业和出练习卷，即便是想做好校本课的开发活动，常常是有心研究而无力研究。
㈢教师角色转换不易，相应能力需要提高
长期统一的既定的课程计划造成了教师认为课程开发是政府和课程专家的事，我们的教师没有开发课程和利用资源的积极意识，也缺乏课程的开发能力。教师在诸如选材、开发的目标和具体操作上遭遇了很多问题、困难和矛盾。此外，教师由原来的“课程实施者”转变为“课程的研究者、设计者、实施者和评价者的综合角色”，显然，这种角色转变在短时间内难以完成。
㈣教师形成的固有的教学方式急需变革
长期以来，教师已经习惯于执行国家统一的课程计划和配套练习。在教师们看来，“教学”才是自己的“分内之事”，他们更重视“怎么教”和“教得怎么样”，而“教什么”等“课程”方面的问题乃是课程专家或学科专家所关注的。当教师自身的角色意识还没有发生转变或者教师的素质还没有达到课程开发的要求时，对学校教师人为地催生和拔高所谓的课程意识和课程开发能力，只能招致教师对校本课程开发的抵触或疲于应付，正是教师工作的惯性延伸，导致了教师素质的滞步不前。 “我们有些教师生活在新时代，工作仍然在旧时代。”
㈤校本课程资源欠缺，资源共享平台急需建立
现实中，由于升学的压力，学校取消一切与考试无关的课外活动，无视现有资源的课外使用；学校由于没有足够的资金去购置这些设备而无法实现资源补充；一切资源只为升学而设。
二、与时俱进，有效校本课程研发实践与思考
㈠更新教育理念，培养教师的课程研发意识
实行教学管理制度的创新，建立学生多元、教师多方面的评价体系，增强校本管理的力度，来解除教师担心“出力不讨好”的后顾之忧。首先，作为教师要明白校本课程开发是一种出于教师自身发展的需要，而不是学校强加的额外工作，教师成为研究者是时代对我们教师职业的呼唤；其次，教师要明白在校本课程的环境下，教师的教学必须以学生为中心，强调学生学习的自主性和个性的发展，全面地素质教育才是教师的根本职责。
㈡增加投入，提高教师开发校本课的积极性
首先，教师要在平时的教学中，多注意结合学生的现实生活，尽量把与学生现实生活相关的内容揉进国家课程，教师首先应学会适当的改编教材与课程，尽量缩短与消除课程内容与学生生活的距离；其次，教师可以根据自己对学生的了解并结合自己的特长，挖掘本校学生、家长、社区等的课程资源，与其他教师充分地进行合作与互助，取长补短，而不是各自为阵，这样更能根据教师的兴趣爱好和特长开发出适宜的校本课程。
㈢加强校本培训，强化教师的课程意识
因为长期以来，教师在教学中缺乏三种技能，即缺乏课程开发技能；决策技能；人际技能这三项技能”。我们不必强求教师精读令人费解的高深理论，无需教师非要撰写论文，而在学校进行校本课程开发之前，要使教师树立起新的课程与课程开发的观念，使广大教师对校本课程开发的价值有一个明确而具体的认识，使他们对校本课程开发产生真正的认同感，并把注意力放在不断开发校本课程的进程中，激发教师从事课程开发的内在动力，在校本课程开发的过程中将其内化，逐渐从一个课程的使用者成为一个课程的开发者，以一个研究者的身份进入到课堂教学实践，在课程开发的实践中促进自身专业发展，使校本课程开发的实施进入良性发展的轨道。
㈣变革教学方式，倡导教学创新
在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。因此，教师必须抛弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活并创造性地使用教材。此外 ，新课程认为教学是师生对话、交流与知识建构的过程，而不仅仅是知识的传授过程。基于这个理念，在外语教学中，教师应大胆创设情景，更新教与学的方法，以增强英语教学的开放性和灵活性，让教材为我所设，为我所用。根据本校学生的实际情况对国家课程进行校本化改造，其实已经是在开发校本课程了，这是校本课程开发的一个重要组成部分。
㈤深挖校本资源，建立共享合作机制
校本课程开发是一个复杂的过程，校本课程要体现自主性、多样性，因此，学校间需要课程开发的相互引进、相互交流，在借鉴中完善和发展，在发展中逐步形成个性特色。校本课程强调学校特色、个性化和多样性，但这并不意味着所有学校的课程之间一定要呈现出差异或不同，那些具有共同社区文化背景的学校在课程开发上完全可以相互合作，协同开发校本课程。在此基础上，各个学校再根据自身的特点和优势，在教学实践中不断调整、充实和完善，逐步形成富有本校学生个性特色的校本课程。
㈥革新评价制度，创建发展性评价体系
要达到校本课程开发的预期目的和效果，必须建立一个相应的完善的课程评价体系和监督机构，以保证课程改革的顺利进行。只有这样，才能使评价成为鼓励学生学习的动机和源泉，建立激发学生学习兴趣和促进自主学习能力发展的评价体系。作为教师，对学生的课堂参与、口头作业、书面作业、英语对话表演、基本学习策略、语言知识和技能掌握等内容，尽可能以形成性评价和发展性评价代替考试，这样学生的学习兴趣会更浓，主动性更强，教学效果会更好。
目前，校本课程开发这新生事物能否生根、发芽，则需要国家的政策保障以及地方、学校、社区、教师和家长等方面的协调配合，因此，开发英语校本课程任重道远但意义重大。