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【摘要】新课标下中学历史高考的重大变化是用“新材料、新情景、新问题”考察学生的历史分析和概括能力，要答好材料解析题，不仅要有良好的基础知识和基本技能，还应具备较强的驾驭史料的能力。就历史教学中如何才能合理地运用史料，发挥史料教学的最大效益，进行了探索。
【关键词】史料教学 历史课堂教学
随着新课改的逐步推行，高考越来越重视考查学生对史料理解和处理、历史阐释和文字表达能力的考查。所以，教学中应重视史料教学，充分利用史料，这样才能适应新课改下高考的要求。在历史课堂中引用史料组织教学，“对帮助学生建构历史知识、掌握历史思维的方法，形成正确的历史意识和历史观念大有裨益。”下面就结合人教版必修模块课例谈谈笔者怎样精选史料，以期抛砖引玉。
一、怎样选择史料
1、选择的史料必须是真实的
人类在过去几千年发展过程中留下的史料浩如烟海，其中鱼龙混杂、真伪相间，选择、运用史料时应注意其真实性，这是史料教学中应注意的首要原则，不然无法确保“论从史出”的科学性。因此我们选择的史料必须是反映真实的历史，或至少是被史学界公认的；文字史料引用尽可能来自原典；裁剪的史料要忠于原文的含义；引用的史料必须要有落款，切忌把野史、信史甚至道听途说的内容作为史料给学生分析、思考，慎用文艺性材料，以免误导。
2、选择的史料必须是典型的
中国史料浩如烟海，而课堂教学的时间毕竟是有限的，不能在课堂上搞史料轰炸，所以，选取史料应根据课标，确定教学的重点难点，有所侧重，有所取舍，以增强针对性。
案例：必修三第8课《古代中国的发明和发现》
教材中有一段马克思的话：“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明……”这里马克思指出了三大发明在近代欧洲发挥的重大作用，而三大发明在近代中国的情况如何呢？
在此，不妨补充鲁迅的一段话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它组炮竹敬神，外国用罗盘针航海，中国却用它看风水。”通过这段极具讽刺含义的话语，学生中西对比，能够全面了解三大发明在东西方不同的遭遇，对近代西方崛起强大而中国落后挨打的原因，有了更深层次的理解和思考。
3、选择的史料要有前沿性
随着史学界对历史研究的不断深入，新史料也不断涌现，其中的许多史料与
一般结论是有矛盾的。这就需要历史教师尽量地站在史学阵地的前沿，去获取最新的史料研究成果和信息，并把其中可信的已成定局的信息及时反馈给学生。
就高考而言，命题者热衷于把经典专业权威的学术研究著作转换成为高考试题，其本质就是把历史专业的思维方法和研究内容渗透到高考命题中。因此在课堂上多选择一些新史料教学，既可以落实课标要求，又能拓宽学生的视野，还能够提升学生的思维能力。学生见的材料多，储存的知识就宽，看问题的视野就不局限于教材。
二、收集史料的主要方法
1、充分运用教科书中已有的史料。
新课程教材在结构上有了较大的变化，增加了“学思之窗”、“资料回放”和“历史纵横”等版块，里面涉及相关的史料十分丰富，这些史料往往围绕着教学重点，和正文相互补充和印证，在教学中指导学生认真阅读和理解这些材料，有助于学生把握证据与史料之间的逻辑关系，加强历史体验、提升历史认识。
如历史必修一第12课《甲午中日战争和八国联军侵华》导言：1855年，日本吉田松阴公开宣称：“一旦军舰大炮稍微充实，便可开拓虾夷（虾夷，北海道古称。），晓喻琉球，使之会同朝觐；责难朝鲜，使之纳币进贡；割南满之地，收台湾、吕宋，占领整个中国，君临印度。”明治维新后，随着军事实力的上升，日本在1887年制定《清国征讨方略》，公然叫嚣：“欲维护我帝国独立，伸张国威，进而巍立于万国之间，保持安宁，则不可不分割清国，使其成为数个小邦国。”可见， 日本对中国的侵略蓄谋已久。
这段材料对把握甲午战争的原因是一个很好的资料支撑，与其直接把结论给学生死记硬背不如让学生根据材料自我思考，效果更好。
2、从历史专业著作中查找史料。
史料是近年来高考命题的基本依托和媒介，命题者热衷于把经典专业权威的学术研究著作转换成为高考试题。因此平时有意识读一些专业性比较强的、史料引用比较多的著作，从中搜集我所需要的史料。例如陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》、美国费正清的《剑桥中国晚清史》《剑桥中华民国史》《观察中国》《伟大的中国革命》、从整体史构建的斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、从文明史构建的《世界文明史》《中华文明史》、白寿彝《中国通史》等等。
3、从高考试题中攫取史料。
在高考试题中每年都会出现大量的新史料，命题专家希望以新情景、新材料考查学生的历史思维能力，这些试卷中出现的史料也可以有针对性地引用到课堂教学中来。例如在讲述《辛亥革命》一课时，无疑分析辛亥革命的影响是本课重点。为了帮助学生多角度的认识辛亥革命带来的影响，笔者引用了以下题目：
高中历史课本（人民版）提到：“辛亥革命使人民获得了一些民主和自由权利，提高了人们参政议政的意识。辛亥革命后，民主共和的观念深入人心，……”为了进一步了解辛亥革命对人们的思想观念产生的影响，甲乙两位同学分别收集到一则史料：
材料一（甲） 民国初年，全国报纸总数高达500余家，不少报纸以“民主”“民权”“民国”“国民”命名；全国报纸发行总数达4200万份，“读报者虽限于少数人，但报纸发表之意见，有公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传”。
材料二（乙） 民国三年，某君遇见一个老农，该君身着外国服装，老农遂问其国籍。该君“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”。该君告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然、惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”
请回答：
（1）甲乙两位同学依据各自所得的材料，分别得出怎样的结论？
（2）综合上述两则材料，对辛亥革命的评价，你能得出什么新的结论？
（3）你认为在运用史料解释时应该注意什么？
一个历史结论可以用几则不同指向的史料从不同的立场、角度加以说明或论证，从而使学生对这一结论产生多面的认识、理解不同立场、不同角度对同一历史的观察可能发生的变化。
4、从教学杂志中收集史
“它山之石，可以攻玉”。历史教师的手边都会有几种历史教学类的期刊，多数期刊都会刊登优秀案例。通过这些优秀案例，我们不仅可以学习同仁先进的教学理念、巧妙的教学设计，还可以把案例里面的史料摘录下来，为我所用。如《中学历史教学》、《中学历史教学》、《历史教学》、《历史学习》等，这些杂志比较贴近中学实际地介绍史学研究前沿的一些成果，有大量素材可以使用，更有不少思路可借鉴。
傅斯年先生曾经说过：“史学就是史料学”，历史研究、历史教学都必须首先从研究与分析史料开始，只有精心的研究史料、运用史料，才能达到历史教学的理想境界，提高历史课堂的品味与质量。如何有效地运用史料教学，仍将是我们一线教师值得研究的课题。
【关键词】史料教学 历史课堂教学
随着新课改的逐步推行，高考越来越重视考查学生对史料理解和处理、历史阐释和文字表达能力的考查。所以，教学中应重视史料教学，充分利用史料，这样才能适应新课改下高考的要求。在历史课堂中引用史料组织教学，“对帮助学生建构历史知识、掌握历史思维的方法，形成正确的历史意识和历史观念大有裨益。”下面就结合人教版必修模块课例谈谈笔者怎样精选史料，以期抛砖引玉。
一、怎样选择史料
1、选择的史料必须是真实的
人类在过去几千年发展过程中留下的史料浩如烟海，其中鱼龙混杂、真伪相间，选择、运用史料时应注意其真实性，这是史料教学中应注意的首要原则，不然无法确保“论从史出”的科学性。因此我们选择的史料必须是反映真实的历史，或至少是被史学界公认的；文字史料引用尽可能来自原典；裁剪的史料要忠于原文的含义；引用的史料必须要有落款，切忌把野史、信史甚至道听途说的内容作为史料给学生分析、思考，慎用文艺性材料，以免误导。
2、选择的史料必须是典型的
中国史料浩如烟海，而课堂教学的时间毕竟是有限的，不能在课堂上搞史料轰炸，所以，选取史料应根据课标，确定教学的重点难点，有所侧重，有所取舍，以增强针对性。
案例：必修三第8课《古代中国的发明和发现》
教材中有一段马克思的话：“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明……”这里马克思指出了三大发明在近代欧洲发挥的重大作用，而三大发明在近代中国的情况如何呢？
在此，不妨补充鲁迅的一段话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它组炮竹敬神，外国用罗盘针航海，中国却用它看风水。”通过这段极具讽刺含义的话语，学生中西对比，能够全面了解三大发明在东西方不同的遭遇，对近代西方崛起强大而中国落后挨打的原因，有了更深层次的理解和思考。
3、选择的史料要有前沿性
随着史学界对历史研究的不断深入，新史料也不断涌现，其中的许多史料与
一般结论是有矛盾的。这就需要历史教师尽量地站在史学阵地的前沿，去获取最新的史料研究成果和信息，并把其中可信的已成定局的信息及时反馈给学生。
就高考而言，命题者热衷于把经典专业权威的学术研究著作转换成为高考试题，其本质就是把历史专业的思维方法和研究内容渗透到高考命题中。因此在课堂上多选择一些新史料教学，既可以落实课标要求，又能拓宽学生的视野，还能够提升学生的思维能力。学生见的材料多，储存的知识就宽，看问题的视野就不局限于教材。
二、收集史料的主要方法
1、充分运用教科书中已有的史料。
新课程教材在结构上有了较大的变化，增加了“学思之窗”、“资料回放”和“历史纵横”等版块，里面涉及相关的史料十分丰富，这些史料往往围绕着教学重点，和正文相互补充和印证，在教学中指导学生认真阅读和理解这些材料，有助于学生把握证据与史料之间的逻辑关系，加强历史体验、提升历史认识。
如历史必修一第12课《甲午中日战争和八国联军侵华》导言：1855年，日本吉田松阴公开宣称：“一旦军舰大炮稍微充实，便可开拓虾夷（虾夷，北海道古称。），晓喻琉球，使之会同朝觐；责难朝鲜，使之纳币进贡；割南满之地，收台湾、吕宋，占领整个中国，君临印度。”明治维新后，随着军事实力的上升，日本在1887年制定《清国征讨方略》，公然叫嚣：“欲维护我帝国独立，伸张国威，进而巍立于万国之间，保持安宁，则不可不分割清国，使其成为数个小邦国。”可见， 日本对中国的侵略蓄谋已久。
这段材料对把握甲午战争的原因是一个很好的资料支撑，与其直接把结论给学生死记硬背不如让学生根据材料自我思考，效果更好。
2、从历史专业著作中查找史料。
史料是近年来高考命题的基本依托和媒介，命题者热衷于把经典专业权威的学术研究著作转换成为高考试题。因此平时有意识读一些专业性比较强的、史料引用比较多的著作，从中搜集我所需要的史料。例如陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》、美国费正清的《剑桥中国晚清史》《剑桥中华民国史》《观察中国》《伟大的中国革命》、从整体史构建的斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、从文明史构建的《世界文明史》《中华文明史》、白寿彝《中国通史》等等。
3、从高考试题中攫取史料。
在高考试题中每年都会出现大量的新史料，命题专家希望以新情景、新材料考查学生的历史思维能力，这些试卷中出现的史料也可以有针对性地引用到课堂教学中来。例如在讲述《辛亥革命》一课时，无疑分析辛亥革命的影响是本课重点。为了帮助学生多角度的认识辛亥革命带来的影响，笔者引用了以下题目：
高中历史课本（人民版）提到：“辛亥革命使人民获得了一些民主和自由权利，提高了人们参政议政的意识。辛亥革命后，民主共和的观念深入人心，……”为了进一步了解辛亥革命对人们的思想观念产生的影响，甲乙两位同学分别收集到一则史料：
材料一（甲） 民国初年，全国报纸总数高达500余家，不少报纸以“民主”“民权”“民国”“国民”命名；全国报纸发行总数达4200万份，“读报者虽限于少数人，但报纸发表之意见，有公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传”。
材料二（乙） 民国三年，某君遇见一个老农，该君身着外国服装，老农遂问其国籍。该君“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”。该君告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然、惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”
请回答：
（1）甲乙两位同学依据各自所得的材料，分别得出怎样的结论？
（2）综合上述两则材料，对辛亥革命的评价，你能得出什么新的结论？
（3）你认为在运用史料解释时应该注意什么？
一个历史结论可以用几则不同指向的史料从不同的立场、角度加以说明或论证，从而使学生对这一结论产生多面的认识、理解不同立场、不同角度对同一历史的观察可能发生的变化。
4、从教学杂志中收集史
“它山之石，可以攻玉”。历史教师的手边都会有几种历史教学类的期刊，多数期刊都会刊登优秀案例。通过这些优秀案例，我们不仅可以学习同仁先进的教学理念、巧妙的教学设计，还可以把案例里面的史料摘录下来，为我所用。如《中学历史教学》、《中学历史教学》、《历史教学》、《历史学习》等，这些杂志比较贴近中学实际地介绍史学研究前沿的一些成果，有大量素材可以使用，更有不少思路可借鉴。
傅斯年先生曾经说过：“史学就是史料学”，历史研究、历史教学都必须首先从研究与分析史料开始，只有精心的研究史料、运用史料，才能达到历史教学的理想境界，提高历史课堂的品味与质量。如何有效地运用史料教学，仍将是我们一线教师值得研究的课题。