论文部分内容阅读
摘要：学困生是在当前教育中频繁出现的一类学生的统称，特别是在小学数学教育中，小学数学学困生的出现不仅反映了该学生较低的学习能力，同时也表现出了学生在学习小学数学知识的过程中，对于学习能力的评定。学困生的学习状态往往会对自身有显著的负面影响。因此，本文通过对小学数据学习困难的学生进行了一定的研究和分析，根据学困生的实际情况，以小学数学学困生为研究对象，分析当前小学数据学困生存在的问题，同时研究了如何提高小学数学的基于教育，根据在教育的过程中出现的实际情况和问题提出不同的解决方案
关键词：小学数学学困生;形成原因;有效途径
由于小学生的个性和性格的不断发展，同时，随着课程知识量的不断加大，学困生与其他学生之间的差距逐渐加大、面对有学习障碍的学生，尤其是小学数学问题，不仅会给教育工作者带来了一定的工作难度，同时在全社会关注的学生问题下，我国教育正在面临严峻的考验。因此，教师在小学数学教学的过程中，教师必须善待学习困难的学生，善于与学困生交朋友，积极探索学困生的精神世界。
一、关于学困生的界定
最早研究学困生概念是柯克。柯克一位美国特殊教育科学家，他于1963年发现并将拥有正常智慧但出现难学情绪的学生被称为“学困生”。与此同时，他认为学困生在学习上有困难是在学习过程中由于说话、阅读、写作和数学方面等出现一种延迟和混乱的问题而引起的厌学现象。在《数学概念学习困难的原因与对策》中，对数学学困生进行了相关的定义，指出在同一教育水平和教育环境中，数学学习表现明显落后其他科目的学习，虽然处于同一水平但不符合国内标准要求的学生被称为“数学学困生”。在对于“数学学困生”定义的过程中，“数学学困生”指的是拥有健康的身体和心理，但由于内部和外部因素的影响下，导致学习效果低，数学学习成绩差，导致了学生的状态低迷[1]。
二、造成小学数学学困生的成因
（一）教师的观念和思想认识偏差
许多当地教师对新课程标准没有全面的了解。在教育过程中，教师受到外部因素的阻碍以及我国教育的过程中强调的对知识教育和学习技能的解释，学生智能学习书本上的知识，导致教师在教学的过程中出现思想和观念上的偏差，导致失去了主观的教学目标。
（二）上课方法简单
一些小学教师在上课的过程中通常采取回顾性的教学方法。由于没有可用的资源，大多数教师保持着传统的教学模式，缺乏创新精神，极大的限制了教育的发展。同时教师上课方法简单，只专注于要点和反复强调要点，导致学生对小学数学失去兴趣或失去信心[2]。
（三）教学过程无整体观
有些老师忘记了教科书知识点的一致性，使教师在教学的过程中没有遵循相应的教育制度，对于教学过程无整体观，没有形成相应的知识体系，从根本上缺乏一定的科学性，这对于教师在教学的过程中无疑是失败的一部分。
（四）學生自身数学水平和能力的差异因素
学生的识别能力存在客观差异，如观察力、注意力、记忆力等，这些都不可避免地导致数学学习存在差异。如果老师没有及时教学，甚至可能不会让学生对学习数学感兴趣，再加上其他学科的巨大数学量，严重阻碍了学生对数学学习的兴趣。
三、影响数学学困生学习情感心理特征的因素
（一）家庭因素
家庭是第一所儿童学校，同时，父母也是第一个孩子的老师。家庭背景的差异直接导致父母的知识水平，因此，家庭教育和家庭气候气氛较为重要，这些因素对儿童的影响几乎是非常大的。父母的教育水平对学生接受学习过程以及了解知识的能力有很大影响，同时，家庭教育方法对儿童的性格形成和人格形成也有直接影响，对学生学习成果更有直接影响。
（二）社会因素
随着经济的不断发展，人民生活水平的不断提高，精神和物质生活的形式正在发生变化。网络游戏和看直播已经成为了小学生的重要娱乐项目之一，尤其是在社会中，这类项目已经征服了无数年少无知的小学同学。此外，由于生活环境的不断变化，当代的小学生的经济权利较大，在小学生成长的过程中，好奇的心理会让学生逐渐从正常的学习和生活的轨道偏离。目前，小学生的人生观和小学生的价值观还尚未形成，在形成的初期阶段，小学生的思想还没有足够稳定。因此，面对这些小学生更应当注重思想教育和道德教育，树立小学生正确的人生观和价值观。在与家庭因素进行比较的过程中，社会因素对学生的影响，有更直观的形象特点[3]。
（三）人为因素
目前，调查研究表明，许多小学数学教师进行盲目的教育，在日常教育教学的过程中，往往忽略了课堂教学与课堂管理之间的教育渗透，同时也在一定程度上忽视了思想教育。事实上，有许多老师，在正常课堂教学的过程中，教学形式以及教学流程是令人钦佩的，但是依然存在有的学生不听课的情况，这就表明，这些教师往往没有考虑到需要得到所有学生的认可，导致这类学生无法集中在小学教学的学习过程中，久而久之形成了学困生。笔者认为，在课堂中，由于缺乏课堂教学能力，没有足够的优化教育，导致数学老师在授课的过程中，很难将课堂教学渗透给学生，导致学生失去了道德教育，同时在学习上出现困难。因此，教师应当逐步培养学生树立正确的价值观，遵守社会公德，遵守课堂的习俗，并对如何进行课堂管理和课堂教育进行研究。
四、实现小学数学学困生转化的途径
（一）科学合理的对学困生进行学习引导
小学生年龄小，在课堂学习中，教师要发挥好自身的引导作用，使学生在正确的学习道路上发展。 而对于绝大多数学生来说，最大的问题是没有学习方法，他们不知道如何学习。对于这种情况，教师不仅要注重对学生知识的解释，还要科学地引导学生学习，通过一系列的引导学生了解并使用学习方法，引导学生掌握适合自己的学习方式，然后主动进行学习[4]。教师在小学数学教学的过程中，教师必须善待学习困难的学生，善于与学困生交朋友，实现学困生对学习的积极性和可能性。 （二）培养学生浓厚的数学兴趣
在小学生的数学学习中，教师应充分尊重学生的主体地位，让有学习困难的学生感受到教师的尊重、爱心和信任，使有学习困难的学生对教师有好感，并将教师的善意转化为对教师教授的数学科目的兴趣，这自然会提高学生对学习的积极性。同时，教师应经常鼓励有学习困难的学生。由于小学生年轻，对表达的渴望很高，他们喜欢受到赞扬。因此，教师应充分尊重学生的心理特点，为学生创造学习展示自我的机会，不断的赞美和肯定学生，培养学生学习数学的信心。教师还应善于运用面部表情、手势和文字等来鼓励学生，鼓励学生保持学习的信心，知道面对困难时如何解决问题，使学生对数学学习的兴趣越来越高。
（三）给学生营造一个温馨的家庭环境
数学教师需要充分了解每个学困生出现问题的根本原因。若是出于家庭原因，教师应当教学生如何消除学生自身的心理问题，让学生有必要感受到家人的温暖。 同时，老师需要与家长联系，让父母意识到自己的缺点，然后不断完善，营造温馨的家居环境，为学生树立正确的价值观和人生观。
五、结论
在全社会关注的学生的问题下，我国教育正在面临严峻的考验。然而，在目前的小學数学教育中，学困生的转化效果是比较低的。通常来讲，学困生往往很难转化为对学习感兴趣的学生。根据对课堂的了解和研究，目前，越来越多的课堂上出现学困生，教师对这类学生也在教育的过程中失去耐心。因此，不论是教师还是学生，都需要尽快解决这两个问题，以促进学生未来心理健康的发展。因此，本文通过对小学数据学习困难的学生进行了一定的研究和分析，根据学困生的实际情况，以小学数学学困生为研究对象，分析当前小学数据学困生存在的问题，同时研究了如何提高小学数学的基础教育，根据在教育的过程中出现的实际情况和问题提出不同的解决方案，同时，有必要鼓励家长和老师双方做好工作。
参考文献：
[1]戴金菊， 谈福林. 应用掌握学习理论，有效转化数学学困生[J]. 数学大世界（中旬）， 2017（2）.
[2]周雪琴. 显性教学：小学数学学困生实现转化的有效途径[J]. 新课程（中）， 2017（8）.
[3]邱成艳. 数学学困生转化的策略初探[J]. 明日风尚， 2017（20）：397-397.
[4]万王程. 农村小学数学学困生的成因与转化措施分析[J]. 数学学习与研究， 2017（8）：59-59.
关键词：小学数学学困生;形成原因;有效途径
由于小学生的个性和性格的不断发展，同时，随着课程知识量的不断加大，学困生与其他学生之间的差距逐渐加大、面对有学习障碍的学生，尤其是小学数学问题，不仅会给教育工作者带来了一定的工作难度，同时在全社会关注的学生问题下，我国教育正在面临严峻的考验。因此，教师在小学数学教学的过程中，教师必须善待学习困难的学生，善于与学困生交朋友，积极探索学困生的精神世界。
一、关于学困生的界定
最早研究学困生概念是柯克。柯克一位美国特殊教育科学家，他于1963年发现并将拥有正常智慧但出现难学情绪的学生被称为“学困生”。与此同时，他认为学困生在学习上有困难是在学习过程中由于说话、阅读、写作和数学方面等出现一种延迟和混乱的问题而引起的厌学现象。在《数学概念学习困难的原因与对策》中，对数学学困生进行了相关的定义，指出在同一教育水平和教育环境中，数学学习表现明显落后其他科目的学习，虽然处于同一水平但不符合国内标准要求的学生被称为“数学学困生”。在对于“数学学困生”定义的过程中，“数学学困生”指的是拥有健康的身体和心理，但由于内部和外部因素的影响下，导致学习效果低，数学学习成绩差，导致了学生的状态低迷[1]。
二、造成小学数学学困生的成因
（一）教师的观念和思想认识偏差
许多当地教师对新课程标准没有全面的了解。在教育过程中，教师受到外部因素的阻碍以及我国教育的过程中强调的对知识教育和学习技能的解释，学生智能学习书本上的知识，导致教师在教学的过程中出现思想和观念上的偏差，导致失去了主观的教学目标。
（二）上课方法简单
一些小学教师在上课的过程中通常采取回顾性的教学方法。由于没有可用的资源，大多数教师保持着传统的教学模式，缺乏创新精神，极大的限制了教育的发展。同时教师上课方法简单，只专注于要点和反复强调要点，导致学生对小学数学失去兴趣或失去信心[2]。
（三）教学过程无整体观
有些老师忘记了教科书知识点的一致性，使教师在教学的过程中没有遵循相应的教育制度，对于教学过程无整体观，没有形成相应的知识体系，从根本上缺乏一定的科学性，这对于教师在教学的过程中无疑是失败的一部分。
（四）學生自身数学水平和能力的差异因素
学生的识别能力存在客观差异，如观察力、注意力、记忆力等，这些都不可避免地导致数学学习存在差异。如果老师没有及时教学，甚至可能不会让学生对学习数学感兴趣，再加上其他学科的巨大数学量，严重阻碍了学生对数学学习的兴趣。
三、影响数学学困生学习情感心理特征的因素
（一）家庭因素
家庭是第一所儿童学校，同时，父母也是第一个孩子的老师。家庭背景的差异直接导致父母的知识水平，因此，家庭教育和家庭气候气氛较为重要，这些因素对儿童的影响几乎是非常大的。父母的教育水平对学生接受学习过程以及了解知识的能力有很大影响，同时，家庭教育方法对儿童的性格形成和人格形成也有直接影响，对学生学习成果更有直接影响。
（二）社会因素
随着经济的不断发展，人民生活水平的不断提高，精神和物质生活的形式正在发生变化。网络游戏和看直播已经成为了小学生的重要娱乐项目之一，尤其是在社会中，这类项目已经征服了无数年少无知的小学同学。此外，由于生活环境的不断变化，当代的小学生的经济权利较大，在小学生成长的过程中，好奇的心理会让学生逐渐从正常的学习和生活的轨道偏离。目前，小学生的人生观和小学生的价值观还尚未形成，在形成的初期阶段，小学生的思想还没有足够稳定。因此，面对这些小学生更应当注重思想教育和道德教育，树立小学生正确的人生观和价值观。在与家庭因素进行比较的过程中，社会因素对学生的影响，有更直观的形象特点[3]。
（三）人为因素
目前，调查研究表明，许多小学数学教师进行盲目的教育，在日常教育教学的过程中，往往忽略了课堂教学与课堂管理之间的教育渗透，同时也在一定程度上忽视了思想教育。事实上，有许多老师，在正常课堂教学的过程中，教学形式以及教学流程是令人钦佩的，但是依然存在有的学生不听课的情况，这就表明，这些教师往往没有考虑到需要得到所有学生的认可，导致这类学生无法集中在小学教学的学习过程中，久而久之形成了学困生。笔者认为，在课堂中，由于缺乏课堂教学能力，没有足够的优化教育，导致数学老师在授课的过程中，很难将课堂教学渗透给学生，导致学生失去了道德教育，同时在学习上出现困难。因此，教师应当逐步培养学生树立正确的价值观，遵守社会公德，遵守课堂的习俗，并对如何进行课堂管理和课堂教育进行研究。
四、实现小学数学学困生转化的途径
（一）科学合理的对学困生进行学习引导
小学生年龄小，在课堂学习中，教师要发挥好自身的引导作用，使学生在正确的学习道路上发展。 而对于绝大多数学生来说，最大的问题是没有学习方法，他们不知道如何学习。对于这种情况，教师不仅要注重对学生知识的解释，还要科学地引导学生学习，通过一系列的引导学生了解并使用学习方法，引导学生掌握适合自己的学习方式，然后主动进行学习[4]。教师在小学数学教学的过程中，教师必须善待学习困难的学生，善于与学困生交朋友，实现学困生对学习的积极性和可能性。 （二）培养学生浓厚的数学兴趣
在小学生的数学学习中，教师应充分尊重学生的主体地位，让有学习困难的学生感受到教师的尊重、爱心和信任，使有学习困难的学生对教师有好感，并将教师的善意转化为对教师教授的数学科目的兴趣，这自然会提高学生对学习的积极性。同时，教师应经常鼓励有学习困难的学生。由于小学生年轻，对表达的渴望很高，他们喜欢受到赞扬。因此，教师应充分尊重学生的心理特点，为学生创造学习展示自我的机会，不断的赞美和肯定学生，培养学生学习数学的信心。教师还应善于运用面部表情、手势和文字等来鼓励学生，鼓励学生保持学习的信心，知道面对困难时如何解决问题，使学生对数学学习的兴趣越来越高。
（三）给学生营造一个温馨的家庭环境
数学教师需要充分了解每个学困生出现问题的根本原因。若是出于家庭原因，教师应当教学生如何消除学生自身的心理问题，让学生有必要感受到家人的温暖。 同时，老师需要与家长联系，让父母意识到自己的缺点，然后不断完善，营造温馨的家居环境，为学生树立正确的价值观和人生观。
五、结论
在全社会关注的学生的问题下，我国教育正在面临严峻的考验。然而，在目前的小學数学教育中，学困生的转化效果是比较低的。通常来讲，学困生往往很难转化为对学习感兴趣的学生。根据对课堂的了解和研究，目前，越来越多的课堂上出现学困生，教师对这类学生也在教育的过程中失去耐心。因此，不论是教师还是学生，都需要尽快解决这两个问题，以促进学生未来心理健康的发展。因此，本文通过对小学数据学习困难的学生进行了一定的研究和分析，根据学困生的实际情况，以小学数学学困生为研究对象，分析当前小学数据学困生存在的问题，同时研究了如何提高小学数学的基础教育，根据在教育的过程中出现的实际情况和问题提出不同的解决方案，同时，有必要鼓励家长和老师双方做好工作。
参考文献：
[1]戴金菊， 谈福林. 应用掌握学习理论，有效转化数学学困生[J]. 数学大世界（中旬）， 2017（2）.
[2]周雪琴. 显性教学：小学数学学困生实现转化的有效途径[J]. 新课程（中）， 2017（8）.
[3]邱成艳. 数学学困生转化的策略初探[J]. 明日风尚， 2017（20）：397-397.
[4]万王程. 农村小学数学学困生的成因与转化措施分析[J]. 数学学习与研究， 2017（8）：59-59.