【摘要】语文教材的人文因素极为丰富。在课堂教学中要把学生的情感、兴趣、审美等主观思维带动起来，才能很好地挖掘其人文价值。要带动学生的主观思维，要擦亮学生情感的火花，拨动学生兴趣的心弦，展开学生审美的翅膀，才能达到课堂教学效率的最大化。
　　【关键词】素质教育；语文；如何带动学生主观思维
　　学生的心灵是透明的，像一片净土；学生的心灵是多彩的，像一弯彩虹。学生处在初中阶段，因为此时正是兴趣、情感、意志等养成的起始阶段，也是他们个性发展、心智发展的关键阶段，其单纯的心灵迫切需要人性的光辉去普照。在这方面，中学语文教学具有無可替代的作用。语文教材蕴含的人文因素极为丰富，其思想性、艺术性、趣味性是学生感悟世界、理解人性的最直接有效的来源。所以，我们的语文课堂教学，从根本上来说，不仅仅是教学生认字、组词、读书，其最终目的是在于启迪学生心灵，启发学生思维，并帮助其形成作为人所具有的理解能力、判断能力和审美能力。从这个意义上来说，语文教学的终极目标是人文价值而不是知识或者是工具价值。对中学语文教师来说，课堂教学活动能否真正超越知识性，把学生的情感、兴趣、审美等主观思维带动起来，是决定其成功的关键所在。
　　 如何激活主观思维，挖掘课堂教学的人文价值？我认为，首先教师本人要有丰富的人文情怀，对学生充满关爱，对生活充满激情，对工作充满动力，对人生充满向往……其次，在教学过程中，要走进学生的心扉，擦亮他们情感的火花、拨动他们兴趣的心弦、展开他们审美的翅膀，让他们的头脑动起来，思维飞起来，在想象的天空中翱翔，在智慧的旷野里驰骋……
　　一、擦亮情感的火花
　　有一堂语文课，我组织学生进行演讲。每个同学轮流上台，轮到平时胆儿小、又有些口吃的王同学时，他红涨着小脸，低着脑袋磨磨蹭蹭地走上讲台，结结巴巴的声音蚊子一般大小，他越是惊恐，学生们越是屏住呼吸目不转睛地看着他，王同学竟然紧张的哭了。看着他痛苦的样子，我倏地灵机一动，捕捉到了瞬间灵感：这名学生不就是不习惯在众人面前说话吗？我微笑地对大家说：“请大家趴在桌子上，只需用耳朵听就可以了。”学生们立即明白了我的意思，都假装若无其事趴在桌子上。王同学慢慢地把头抬起来，从他明亮的眼睛里我看到了轻松和自信。他演讲的声音逐渐地洪亮起来，语句也不再断断续续了，似乎也不结巴了，他越讲越动情，竟然演讲得生情并茂。
　　不知在什么时候，同学们早已抬起头聚精会神地听他演讲了。他早已不再害怕，他镇定自若的和大家的目光对视着，他的演讲获得了圆满成功。王同学脸上带着灿烂的微笑回到自己的座位上去，学生们使劲的为他鼓掌。老师对他的一点点保护就如同擦亮了他情感的火花，给了他莫大的勇气。从此他的笑容越来越多了，后来竟然成了班级的骨干。王同学在日记中写道：“是您的尊重和鼓励使我扬起了生活的风帆，我非常的爱你，谢谢你！您是我生命的领路人。”
　　二、拨动兴趣的心弦
　　语文学科以美感激发学生学习兴趣有得天独厚的优势。课文中曲折动人的故事，优美动人的描写，简洁有力的议论，饶有趣味的说明，巧妙的比喻，精警的哲理语句，都富有美学价值。但每一课的新知识却不及数理学科明显，一些知识还是循环的，容易导致学生兴趣滑坡。要保持学生的学习兴趣 ，就必须给学生提供新信息、新知识。一方面可以从课文中发扬其蕴含着的能使学生增长见识的内容，如课文的时代背景，有关的风土人情，作者的生平趣闻轶事，等等；另一方面可向学生推荐与课文有关的课外读物，如，作者的创作谈，有关课文的争议、评论，甚至课文中某些词句用法的优劣比较，或浓度训练改变行文构思等。
　　教师创设情境、激发学生兴趣、培养学生鉴赏力最常用的方法是设计能让学生多维思考的问题。特别是提出能让学生显示思维活动过程的述理性、扩散性的问题，一般有“你是怎样思考的？你为什么会这样认为？”让学生进入积极的思维状态，不满足是与非的判断问题或简单的复述、陈述性问题。例如，认知课文内容和作者写作意图上的“作者想表现什么？”分析作者写作思路和艺术表现“作者是怎样写的？”，探究设疑上的“为什么要这样写？不这样写会怎么样？”，发现性总结思考的“作品的成功或不足在何处”，联系发散性的“这类文体与其他文体特征异同如何？”
　　三、展开审美的翅膀
　　现行的中学语文教材涉及的内容广泛，而且每篇都是精美的，每篇都是动人的。教师不但要带领他们抑扬顿挫地朗读、深入浅出地品味，还应当善于联系生活情境，带领学生步入“生活天地”中历练和学习。
　　例如学习《小池》一诗，描写小池的初夏之景。教师可以通过挂图，让学生感受清泉、绿菏、蜻蜓所构成的美好意境，再辅以动听的音乐，使学生理解“无声”、“细流”这种静谧的氛围，了解诗人对大自然深情的爱和健康美好的生活情趣。通过探求古诗的意境美、人格美，引导学生在困难中、挫折中、逆境中不忘生活的美，不忘人生的美，从而使自己的心胸逐渐宽广，志趣逐渐健康，情操逐渐高尚。
　　 学习著名文学家朱自清的名篇《春》，这是一篇优美的写景抒情散文，在备课时我就被作者所描绘的美景所陶醉。我走上讲台，分析完"春草图""春花图""春风图""春雨图"的美妙景物后，为了让学生更好地感悟作者的思想感情，学会作者的写作手法，我望着窗外生机勃勃的校园，我又赶紧对同学说："现在就请大家到外面沐浴春风，享受春天的美景吧！不过，老师有一个要求，那就是要仔细观察校园的花、草、树、木，并能用自己的语言具体描绘，和大作家朱自清比一比，看谁写得精彩？”学生们飞快地跑出教室，去领略春天的阳光雨露，并轻松的写出了一篇篇描绘春天的美文，后来再回到教室，他们还随着课文的意境，摇头晃脑地美美地读起这篇文章来。
　　总之，语文教学本身具有丰富的思想性、人文性，在落实“以人为本”教学观念的同时，一定要从唯我独尊的、传统的旧式教学中走出来，贴近学生，打开学生的心扉，感受学生的喜怒哀乐，充分调动学生的主体性，驱动学生的主观思维，让他们在语文课堂上学的轻松、学的快活、学的自在。