论文部分内容阅读
【摘要】词汇是语言的三大要素之一，词汇教学是大学英语教学的一个重要组成部分，在英语教学中受到了学者的广泛关注。很多学者提出了词汇教学的一些教学方法，本文叙述了词汇学习的重要性，同时结合奈达提出的词汇的联想含义，指称含义介绍了三种词汇教学方法，旨在提高大学英语词汇教学水平。
【关键词】词汇教学；奈达理论；词汇教学方法
【作者简介】轧煜雅（1992.03-），女，汉族，天津人，硕士研究生毕业，现任课于天津商业大学宝德学院，公共英语系。
一、词汇学习的重要性
词汇是语言的三大要素之一，没有词汇我们就无法形成完整的语言。英语语言学家D.A.Wilkings曾经指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”我们在实际教学中也不难发现，词汇贫乏的学生想要正确表达自己的想法极其困难。所以学生能够熟练地运用所学词汇，在适当的场合能正确使用词汇是提高英语水平的关键。
二、大学词汇教学中的问题
目前，大学英语词汇教学的效率普遍不高，越来越多的学生反映单词记忆十分困难，记不住，耗时久，不会用是现在大学生在单词方面出现的主要问题。学生往往按照老套的方式花费了大量地时间去死记硬背地记单词，甚至很多人还依旧在延续高中阶段重复记忆字母顺序的方法。及时学生花费了大量的时间和精力记住单词的拼写，但是在真正的口语交际运用中依旧不能准确地使用该词汇。很多时候，学生只是机械地记住了单词的意思。然而，只记住单词的意思是不足够的，因为我们在理解的时候往往要考虑更多的因素，如单词使用的语境，单词的上下文，以及单词的使用者这些都是需要考虑的。以前的学者在词汇这方面的研究更多地集中在了如何更加简单快速地让学生记住单词上面。但是在教学的过程中，我们应该更多地集中在单词的理解和使用上，这样才能达到实用的效果。
三、奈达理论在词汇中的体现
在奈达的《语言与文化—翻译中的语境》一书中指出词汇具有联想含义（Associative meaning）和指称含义（Designative meaning）。联想含义需要考虑的因素包括词汇的使用者；单词所使用的环境；单词所在的上下文；单词所包含的文化价值。在指称含义中，奈达指出一个单词的定义可能会取决于这个单词特别的语义特点（distinctive semantic features）。单词会由语义范围（semantic domains）被划分成不同的组群，在这些组群中，都有一个非常明显的语义特点来区分这些单词。同时，在单词的修辞拓展上还有一些补充语义特点也是十分重要的。
四、词汇教学的方法
1.聯想法。英语中一词多义的现象并不罕见，一个单词的多个意义有时可能是毫无关系的，但有一些却是在本身词义上的一个延伸。拿“run”这个单词来举例，这个单词的本身义是“跑步”，但是如果只记住“跑步”这一个意思，学生在遇到“run the major”这个表达时就会感到一头雾水，在这个表达中，“run”的意思是“竞选”。跑步和竞选之间其实也是存在一种引申含义。从语义特点来看，“跑步”指的是“充满精力，有竞争性，快速移动脚步”这是“run”与“walk”区分的一种特别的语义特点。竞选指的也是充满精力且有竞争性的活动，所以从这种情况下，学生不仅会记住“run fast”同时也会记住“run the major”这样的表达。
2.词义归纳法。英语词汇不是孤立存在的，词汇之间有不同的语义关系（Sense relations），包括同义词关系（synonymy）、反义关系（antonymy）、上下义关系（hyponymy）、多义关系（polysemy）和同音异义关系（homonymy）等。教师和学生可以通过整理和归类，对比词义的语义特点来联想记忆。英语中有大量的反义词，如“strong”和“weak”，“light”和“heavy”。同时还有很多同义词，如“big”和“large”，“funny”、“interesting”和“amusing”。英文中同样还有很多上下义词，比如“fruit， banana， apple， grape， lemon， mango， orange， peach， pineapple”，其中“fruit”是上义词，而“banana， apple， grape， lemon， mango， orange， peach， pineapple”都是下义词。
3.词缀法。英语中很多单词是由词根（root）加前缀（prefix）或后缀（suffix）组成，这种记忆方法不仅能够有效拓展学生的单词量同时还有助于学生理解单词的使用，熟悉单词的用法。
五、结束语
综上，词汇教学是大学英语教学中非常重要的一个环节，不仅要教会学生学习词汇的形式，即拼写、发音和构词等，而且要教会学生如何正确地使用词汇，熟练词汇的用法。大学词汇教学应该遵循一定的教学原则，采用有效的教学方法为学生在口头和书面交流中打下良好的基础。
参考文献：
[1]D.A.Wilkins.Linguistics in Language Teaching[M].London Edward Amold，1972：110.
[2]Eugene A.Nida. Language and Culture： Contexts in Translating [M].Shanghai： Foreign Language Education Press，2011：1-71.
【关键词】词汇教学；奈达理论；词汇教学方法
【作者简介】轧煜雅（1992.03-），女，汉族，天津人，硕士研究生毕业，现任课于天津商业大学宝德学院，公共英语系。
一、词汇学习的重要性
词汇是语言的三大要素之一，没有词汇我们就无法形成完整的语言。英语语言学家D.A.Wilkings曾经指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”我们在实际教学中也不难发现，词汇贫乏的学生想要正确表达自己的想法极其困难。所以学生能够熟练地运用所学词汇，在适当的场合能正确使用词汇是提高英语水平的关键。
二、大学词汇教学中的问题
目前，大学英语词汇教学的效率普遍不高，越来越多的学生反映单词记忆十分困难，记不住，耗时久，不会用是现在大学生在单词方面出现的主要问题。学生往往按照老套的方式花费了大量地时间去死记硬背地记单词，甚至很多人还依旧在延续高中阶段重复记忆字母顺序的方法。及时学生花费了大量的时间和精力记住单词的拼写，但是在真正的口语交际运用中依旧不能准确地使用该词汇。很多时候，学生只是机械地记住了单词的意思。然而，只记住单词的意思是不足够的，因为我们在理解的时候往往要考虑更多的因素，如单词使用的语境，单词的上下文，以及单词的使用者这些都是需要考虑的。以前的学者在词汇这方面的研究更多地集中在了如何更加简单快速地让学生记住单词上面。但是在教学的过程中，我们应该更多地集中在单词的理解和使用上，这样才能达到实用的效果。
三、奈达理论在词汇中的体现
在奈达的《语言与文化—翻译中的语境》一书中指出词汇具有联想含义（Associative meaning）和指称含义（Designative meaning）。联想含义需要考虑的因素包括词汇的使用者；单词所使用的环境；单词所在的上下文；单词所包含的文化价值。在指称含义中，奈达指出一个单词的定义可能会取决于这个单词特别的语义特点（distinctive semantic features）。单词会由语义范围（semantic domains）被划分成不同的组群，在这些组群中，都有一个非常明显的语义特点来区分这些单词。同时，在单词的修辞拓展上还有一些补充语义特点也是十分重要的。
四、词汇教学的方法
1.聯想法。英语中一词多义的现象并不罕见，一个单词的多个意义有时可能是毫无关系的，但有一些却是在本身词义上的一个延伸。拿“run”这个单词来举例，这个单词的本身义是“跑步”，但是如果只记住“跑步”这一个意思，学生在遇到“run the major”这个表达时就会感到一头雾水，在这个表达中，“run”的意思是“竞选”。跑步和竞选之间其实也是存在一种引申含义。从语义特点来看，“跑步”指的是“充满精力，有竞争性，快速移动脚步”这是“run”与“walk”区分的一种特别的语义特点。竞选指的也是充满精力且有竞争性的活动，所以从这种情况下，学生不仅会记住“run fast”同时也会记住“run the major”这样的表达。
2.词义归纳法。英语词汇不是孤立存在的，词汇之间有不同的语义关系（Sense relations），包括同义词关系（synonymy）、反义关系（antonymy）、上下义关系（hyponymy）、多义关系（polysemy）和同音异义关系（homonymy）等。教师和学生可以通过整理和归类，对比词义的语义特点来联想记忆。英语中有大量的反义词，如“strong”和“weak”，“light”和“heavy”。同时还有很多同义词，如“big”和“large”，“funny”、“interesting”和“amusing”。英文中同样还有很多上下义词，比如“fruit， banana， apple， grape， lemon， mango， orange， peach， pineapple”，其中“fruit”是上义词，而“banana， apple， grape， lemon， mango， orange， peach， pineapple”都是下义词。
3.词缀法。英语中很多单词是由词根（root）加前缀（prefix）或后缀（suffix）组成，这种记忆方法不仅能够有效拓展学生的单词量同时还有助于学生理解单词的使用，熟悉单词的用法。
五、结束语
综上，词汇教学是大学英语教学中非常重要的一个环节，不仅要教会学生学习词汇的形式，即拼写、发音和构词等，而且要教会学生如何正确地使用词汇，熟练词汇的用法。大学词汇教学应该遵循一定的教学原则，采用有效的教学方法为学生在口头和书面交流中打下良好的基础。
参考文献：
[1]D.A.Wilkins.Linguistics in Language Teaching[M].London Edward Amold，1972：110.
[2]Eugene A.Nida. Language and Culture： Contexts in Translating [M].Shanghai： Foreign Language Education Press，2011：1-71.