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【摘 要】孩子对舞蹈的兴趣是推动他们学习舞蹈的首要条件，而幼儿对事物产生注意的先决刺激条件常常在于此事物是否新奇有趣，能让他们快乐起来。因此，在幼儿舞蹈教学中，“快乐引导”是一个不可忽视的重要环节与因素。
【关键词】幼儿；舞蹈教育；快乐引导
在当今社会里，学习舞蹈的热潮如雨后春笋般悄然遍布寻常百姓家，特别是对幼儿的早期舞蹈培养意识已经越来越深入广大家长的心中，引起了充分重视。正是在这种形势下，提高国民素质的重要责任之一，就是把我国自古以来的舞蹈教育传统发扬光大。然而，在传承传统舞蹈教育的同时，必须思考这样一个问题：如何在传统的舞蹈教学中寻找、开拓出新的思路，将幼儿对学习舞蹈的主观能动性充分调动起来，这是很值得去思考、探讨的一个问题。
在幼儿舞蹈教学中，“快乐引导”是一个不可忽视的重要环节与因素，它的主旨便是在幼儿感觉快乐的心理状态下引导幼儿进行舞蹈教学活动，由此解决舞蹈教学中因动作需反复训练而给幼儿带来枯燥厌学状态的问题。此问题的重点则在于怎样才算“快乐引导”，如何进行“快乐引导”。就这两个问题，笔者作了一些思考。
1.“快乐”为前提，“引导”是关键
“感兴趣”是驱动孩子参与意志的强心针，针对孩子的这一特点，在授课的过程中就应当注意将孩子们的学习兴趣充分调动起来，将固有的单一的训练赋予新的意义，增强课程的趣味性，强调教学轻松感，并且让学生充分发挥想象的自主权，大胆地将对课堂教学中的不同想法表达出来，更进一步地关注并尊重学生感受，将师与生的关系充分融合在一起，把学生逐步引导进入教师原先设定好的教学计划中去，在不知不觉中让学生融进课堂，让他们在一个欢快的氛围中进行舞蹈教学活动。“以兴趣爱好为动力”的理念更是与“快乐引导”的方向不谋而合。幼儿舞蹈教育正是需要这样一种教学理念的指导。
2.“快乐引导”的具体做法
在“快乐引导”主体思想的指导下，结合幼儿的身心发展特征，在幼儿舞蹈教学中贯彻“快乐引导”的原则有以下一些要点及具体操作方法。
2.1 慎设教学内容。教师在自选的辅助教材的择定上一定要是丰富多变、轻松愉悦的，执教者在备课时一定要充分考虑到一节课中课堂内容的选择与顺序主次前后的安排，娱教结合、松紧得宜是十分重要的。幼儿们与生俱来的一颗洁挚单纯的童心，会在第一时间本能地对教者的教学活动给予最真实、直接的反应。鉴于此，选择安排让幼儿感兴趣的让他们觉得快乐的教学活动。在教学活动的内容与形式方面，这是我们应下一番工夫去深化展开“思”与“施”的要素。
2.2 情境设置。除了自身行为的引导，情境的设置也是快乐引导中的一个有效方式。
2.2.1 故事舞蹈教学法。此方面主要是针对幼儿思维活跃、想象丰富的特点而设置的。将舞蹈肢体动作与童话故事结合起来。例如，教授手部“波浪”动作时，可给幼儿编讲一个《欢快的小鸟儿》的小故事，将不断扩大幅度的手臂波浪动作比喻成小鸟的翅膀，将舞蹈内容情节化。也可以让孩子自己编，给孩子们示范动作后，让他们根据舞姿自己编个小故事来配合舞蹈，让他们充分发挥自己的想象力，同一组动作可以配不同故事情节。如此一来这些动作，都可以在故事里赋予它新的意义，不至于使幼儿对单一动作的重复产生厌腻感，学习的积极性和持久性也得到了维护和提升，并且还可在无形中增强幼儿对动作记忆的速度及强度，帮助他们更好地牢记舞蹈动作。
2.2.2 示范、竞赛法。此法是利用了幼儿好强好胜，表现欲强烈的特点刺激学生的自主学习意识。将一个班的学生分成若干小组，进行组别间的竞赛，比比看哪一组做得最好。或者是挑选个别动作较规范的学生做小老师、小演员，给其他学生进行示范及带领。这样做能激起学生的好胜心理及竞争意识，推动他们学习的积极性。根据笔者的教学实践经验，此法还能起到吸引学生对动作细节的注意力，想做小老师或者是小演员就必须把动作做得规范和漂亮。怀着这样的意愿，幼儿自然而然地便会自发地把注意力投入到教师的教学中来。
2.2.3 舞游结合、学趣结合。“快乐引导”的主旨是让孩子在一个相对轻松愉快的环境和心理下进行舞蹈学习。对幼儿而言，游戏是给他们带来无限乐趣的活动，因此，可以将游戏的形式带入舞蹈教学课堂中来。例如，把站姿训练和木头人的游戏相结合，让孩子们觉得保持一个舞蹈姿势不动并非只是刻板地训练，而是一个有趣的游戏。如此一来幼儿参与进教学训练活动的积极性便大大提高了。
简言之，我们应当将幼儿舞蹈教育劳逸结合，学趣结合，秉行“快乐引导”的宗旨，将幼儿舞蹈教育的思路拓展开来。
3.“快乐引导”与幼儿舞蹈教学相互联系
“快乐引导”的核心主旨是强调要让幼儿在快乐的前提条件下进行舞蹈学习。幼儿对事物的好奇心理会推动着他们锲而不舍地在舞蹈的世界中不断地寻求新的亮点。有了这股动力的支持，就有了让幼儿保持学习舞蹈的劲头，并持之以恒。“学舞蹈真快乐，真开心。我真想再学更多更多的舞蹈。”当幼儿产生这样的心理时，他们的主观能动性便会被淋漓尽致地发挥出来，他们因“快乐”而想要主动去学习舞蹈的愿望，便证实了“快乐引导”对他们发挥了不可忽视的影响作用。带着欢乐的心情，我们对任何事物似乎都在无形中变得更愿意去接受了。有了自主主动性，对知识技能的吸纳也会变得更为容易接受。
总之，“快乐引导”推动了幼儿舞蹈教育更有利展开，而幼儿舞蹈教育则鉴证了“快乐引导”积极、良好、带有拓展潜质的可操作及可行性，二者相辅相成。“快乐引导”一法若能善加利用，必能为幼儿舞蹈教育工作拓开一片良性循环的新天地。
收稿日期：2013-04-10
【关键词】幼儿；舞蹈教育；快乐引导
在当今社会里，学习舞蹈的热潮如雨后春笋般悄然遍布寻常百姓家，特别是对幼儿的早期舞蹈培养意识已经越来越深入广大家长的心中，引起了充分重视。正是在这种形势下，提高国民素质的重要责任之一，就是把我国自古以来的舞蹈教育传统发扬光大。然而，在传承传统舞蹈教育的同时，必须思考这样一个问题：如何在传统的舞蹈教学中寻找、开拓出新的思路，将幼儿对学习舞蹈的主观能动性充分调动起来，这是很值得去思考、探讨的一个问题。
在幼儿舞蹈教学中，“快乐引导”是一个不可忽视的重要环节与因素，它的主旨便是在幼儿感觉快乐的心理状态下引导幼儿进行舞蹈教学活动，由此解决舞蹈教学中因动作需反复训练而给幼儿带来枯燥厌学状态的问题。此问题的重点则在于怎样才算“快乐引导”，如何进行“快乐引导”。就这两个问题，笔者作了一些思考。
1.“快乐”为前提，“引导”是关键
“感兴趣”是驱动孩子参与意志的强心针，针对孩子的这一特点，在授课的过程中就应当注意将孩子们的学习兴趣充分调动起来，将固有的单一的训练赋予新的意义，增强课程的趣味性，强调教学轻松感，并且让学生充分发挥想象的自主权，大胆地将对课堂教学中的不同想法表达出来，更进一步地关注并尊重学生感受，将师与生的关系充分融合在一起，把学生逐步引导进入教师原先设定好的教学计划中去，在不知不觉中让学生融进课堂，让他们在一个欢快的氛围中进行舞蹈教学活动。“以兴趣爱好为动力”的理念更是与“快乐引导”的方向不谋而合。幼儿舞蹈教育正是需要这样一种教学理念的指导。
2.“快乐引导”的具体做法
在“快乐引导”主体思想的指导下，结合幼儿的身心发展特征，在幼儿舞蹈教学中贯彻“快乐引导”的原则有以下一些要点及具体操作方法。
2.1 慎设教学内容。教师在自选的辅助教材的择定上一定要是丰富多变、轻松愉悦的，执教者在备课时一定要充分考虑到一节课中课堂内容的选择与顺序主次前后的安排，娱教结合、松紧得宜是十分重要的。幼儿们与生俱来的一颗洁挚单纯的童心，会在第一时间本能地对教者的教学活动给予最真实、直接的反应。鉴于此，选择安排让幼儿感兴趣的让他们觉得快乐的教学活动。在教学活动的内容与形式方面，这是我们应下一番工夫去深化展开“思”与“施”的要素。
2.2 情境设置。除了自身行为的引导，情境的设置也是快乐引导中的一个有效方式。
2.2.1 故事舞蹈教学法。此方面主要是针对幼儿思维活跃、想象丰富的特点而设置的。将舞蹈肢体动作与童话故事结合起来。例如，教授手部“波浪”动作时，可给幼儿编讲一个《欢快的小鸟儿》的小故事，将不断扩大幅度的手臂波浪动作比喻成小鸟的翅膀，将舞蹈内容情节化。也可以让孩子自己编，给孩子们示范动作后，让他们根据舞姿自己编个小故事来配合舞蹈，让他们充分发挥自己的想象力，同一组动作可以配不同故事情节。如此一来这些动作，都可以在故事里赋予它新的意义，不至于使幼儿对单一动作的重复产生厌腻感，学习的积极性和持久性也得到了维护和提升，并且还可在无形中增强幼儿对动作记忆的速度及强度，帮助他们更好地牢记舞蹈动作。
2.2.2 示范、竞赛法。此法是利用了幼儿好强好胜，表现欲强烈的特点刺激学生的自主学习意识。将一个班的学生分成若干小组，进行组别间的竞赛，比比看哪一组做得最好。或者是挑选个别动作较规范的学生做小老师、小演员，给其他学生进行示范及带领。这样做能激起学生的好胜心理及竞争意识，推动他们学习的积极性。根据笔者的教学实践经验，此法还能起到吸引学生对动作细节的注意力，想做小老师或者是小演员就必须把动作做得规范和漂亮。怀着这样的意愿，幼儿自然而然地便会自发地把注意力投入到教师的教学中来。
2.2.3 舞游结合、学趣结合。“快乐引导”的主旨是让孩子在一个相对轻松愉快的环境和心理下进行舞蹈学习。对幼儿而言，游戏是给他们带来无限乐趣的活动，因此，可以将游戏的形式带入舞蹈教学课堂中来。例如，把站姿训练和木头人的游戏相结合，让孩子们觉得保持一个舞蹈姿势不动并非只是刻板地训练，而是一个有趣的游戏。如此一来幼儿参与进教学训练活动的积极性便大大提高了。
简言之，我们应当将幼儿舞蹈教育劳逸结合，学趣结合，秉行“快乐引导”的宗旨，将幼儿舞蹈教育的思路拓展开来。
3.“快乐引导”与幼儿舞蹈教学相互联系
“快乐引导”的核心主旨是强调要让幼儿在快乐的前提条件下进行舞蹈学习。幼儿对事物的好奇心理会推动着他们锲而不舍地在舞蹈的世界中不断地寻求新的亮点。有了这股动力的支持，就有了让幼儿保持学习舞蹈的劲头，并持之以恒。“学舞蹈真快乐，真开心。我真想再学更多更多的舞蹈。”当幼儿产生这样的心理时，他们的主观能动性便会被淋漓尽致地发挥出来，他们因“快乐”而想要主动去学习舞蹈的愿望，便证实了“快乐引导”对他们发挥了不可忽视的影响作用。带着欢乐的心情，我们对任何事物似乎都在无形中变得更愿意去接受了。有了自主主动性，对知识技能的吸纳也会变得更为容易接受。
总之，“快乐引导”推动了幼儿舞蹈教育更有利展开，而幼儿舞蹈教育则鉴证了“快乐引导”积极、良好、带有拓展潜质的可操作及可行性，二者相辅相成。“快乐引导”一法若能善加利用，必能为幼儿舞蹈教育工作拓开一片良性循环的新天地。
收稿日期：2013-04-10