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摘 要 在课程游戏化呼声越来越高的今天，幼儿园活动已经越来越向大自然靠拢。文章从四个角度出发，阐述了回归自然的户外游戏、材料天然的区域游戏、保教生态化及体验式活动在幼儿园教育活动中的重要意义。
关键词 幼儿园；课程游戏化；生态；大自然
中图分类号：G616，F062.2 文獻标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0069-01
在课程游戏化大背景下，我园开展了《幼儿唤回童年快乐的“生态童年”园本课程开发的实践研究》这一课题。所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。
我园结合“课程游戏化”和“生态童年”开发了一系列生态化游戏活动，下面介绍一下我们的开展策略：
一、户外情境游戏——回归自然、回归乡野
我们把户外场地营造成一个大的自然乐园，给孩子充分的自由活动，体验在自然野趣活动中游戏的乐趣。注重为儿童提供在自然中游戏的条件。材料设施依自然环境设置，如在树上系绳、打结、架绳梯、绳网，或是在两树之间架秋千，供幼儿攀爬、荡悠。或者依大树干造一小木屋，幼儿可以爬上去在树当腰玩他。可以用沙袋堆几个小土坡，幼儿可以从下面冲上去，再从上面冲下来，还能在两个小坡上跳来跳去。很多幼儿非常喜欢的旧汽车轮胎，幼儿将较重的轮胎驱上土坡，然后再把轮胎从土坡顶上滚下来。另外，还可以将一些破损的玩具、大纸箱、地板零料等也放在游戏园，幼儿可以根据自己的想象进行一些创造性的游戏。
游戏环境与材料的提供的应具有简易、朴实、自然的特点，使人有亲切平实之感，更重要的是它有利于激发幼儿兴趣，便于其操作和活动，创造性地运用。
二、班级区域游戏——材料天然、真实环保
自然资源中蕴藏着丰富而深厚的教育价值，我们充分挖掘利用自然资源，将乡土材料巧投于区域中，为区域游戏增添更多的活力。例如，玉米秆、麦秆，稻草、各种野花可以用来编织和拼贴，各种菜根、菜叶可以用来拓印、各种豆类可以用来拼画，还可以根据自己的发展水平选择用筷子夹东西比赛。
自然资源有很广阔的利用空间，幼儿可用自己的方式操作、改变、组合，让各种材料在他们的尝试、探索、操作中相互组合，迸发出更多智慧的火花。幼儿按照意愿选择野花、野草、树叶等自然材料，发挥他们各自的想像力和创造力，大胆自由组合，做出各种漂亮的画；用豆类、鹅卵石、泥沙制作出许多造型不一的动物、人物、房子及花草等；用牙签、土豆、地瓜做出的小刺猬真可爱；用蚕豆、牙签、树叶制作出逼真的小动物，如长颈鹿、青蛙、金鱼等，栩栩如生；用香烟盒、火柴盒、易拉罐、树枝条制作成一列列小火车。
自然资源在幼儿教育中有其独特的教育价值，它不紧能使幼儿开阔视野，而且能让幼儿在自主、自由的探索活动中学习掌握知识、开发智力，从而促进幼儿各方面的发展，只要充分挖掘和利用，就能使幼儿在活动中得到更多更好的发展和提高。
三、保教生态化、生活化
陈鹤琴先生指出“教育即生活，教育即活动”，蒙台梭利强调“让教育回归自然、回归人性”。都表明的生态化童年在幼儿园活动中的重要地位。我园开辟了种植园和饲养角。春天引导孩子们体验种植、浇水、除草、捉虫、施肥，在夏季我们收获了丰硕的果实，暑假期间，种植园的植物一片郁郁葱葱，一阵雨过后，绿叶清新无比，果实饱满诱人。茄子、黄瓜、南瓜、辣椒、西红柿果实累累，小朋友每次的采摘都是满载而归。孩子们在幼儿园里经历了开花、结果、成熟和收获的全过程。饲养角的小动物在小朋友们的悉心照顾下渐渐长大了，小朋友在种植园拔下来的野草拿来喂羊儿们，不久小羊就出生了，孩子们见证了生命的诞生，兴奋不已。开辟种植园和饲养角，是为幼儿提供亲近大自然的机会，培养幼儿观察学习和探究的能力，充分体现了幼儿园“生活教育”园本特色，扩展了幼儿学习和生活的空间，深受孩子和家长的欢迎。
四、节庆活动体验生活
体验是孩子自然成长最直接、最有效的手段。在传统节日里，我们会和孩子们一起开展节庆体验活动：传统节日特色课程的体验游戏活动。我们会根据各年龄段幼儿的不同认知特点，选择恰当的传统节日教育内容与要求，根据传统节日的进度表，以游戏体验的方式，有计划的开展。如小班幼儿可以开展中秋节、春节、元宵节等体验活动，可以动手制作节庆美食、体获得美食体验。中大班幼儿可以开展端午节、中秋节、春节和 元宵节、重阳节和清明节等活动。综合运用参观活动、情景表演、游戏活动、社会体验等多种活动形式，通过幼儿的认知与体验，多方感受传统节日文化与习俗，提高其道德认识，丰富幼儿的道德情感，逐渐帮助幼儿形成一定的道德行为和习惯。
生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。
参考文献：
[1]吴曼.幼儿园生态文明教育的问题及对策研究[D].西华师范大学，2017.
[2]许晓蓉.幼儿园生态化教学的特点与实践策略[J].学前教育研究，2012（05）：61-63.
[3]黄静.人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究[D].西南大学，2010.
关键词 幼儿园；课程游戏化；生态；大自然
中图分类号：G616，F062.2 文獻标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0069-01
在课程游戏化大背景下，我园开展了《幼儿唤回童年快乐的“生态童年”园本课程开发的实践研究》这一课题。所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。
我园结合“课程游戏化”和“生态童年”开发了一系列生态化游戏活动，下面介绍一下我们的开展策略：
一、户外情境游戏——回归自然、回归乡野
我们把户外场地营造成一个大的自然乐园，给孩子充分的自由活动，体验在自然野趣活动中游戏的乐趣。注重为儿童提供在自然中游戏的条件。材料设施依自然环境设置，如在树上系绳、打结、架绳梯、绳网，或是在两树之间架秋千，供幼儿攀爬、荡悠。或者依大树干造一小木屋，幼儿可以爬上去在树当腰玩他。可以用沙袋堆几个小土坡，幼儿可以从下面冲上去，再从上面冲下来，还能在两个小坡上跳来跳去。很多幼儿非常喜欢的旧汽车轮胎，幼儿将较重的轮胎驱上土坡，然后再把轮胎从土坡顶上滚下来。另外，还可以将一些破损的玩具、大纸箱、地板零料等也放在游戏园，幼儿可以根据自己的想象进行一些创造性的游戏。
游戏环境与材料的提供的应具有简易、朴实、自然的特点，使人有亲切平实之感，更重要的是它有利于激发幼儿兴趣，便于其操作和活动，创造性地运用。
二、班级区域游戏——材料天然、真实环保
自然资源中蕴藏着丰富而深厚的教育价值，我们充分挖掘利用自然资源，将乡土材料巧投于区域中，为区域游戏增添更多的活力。例如，玉米秆、麦秆，稻草、各种野花可以用来编织和拼贴，各种菜根、菜叶可以用来拓印、各种豆类可以用来拼画，还可以根据自己的发展水平选择用筷子夹东西比赛。
自然资源有很广阔的利用空间，幼儿可用自己的方式操作、改变、组合，让各种材料在他们的尝试、探索、操作中相互组合，迸发出更多智慧的火花。幼儿按照意愿选择野花、野草、树叶等自然材料，发挥他们各自的想像力和创造力，大胆自由组合，做出各种漂亮的画；用豆类、鹅卵石、泥沙制作出许多造型不一的动物、人物、房子及花草等；用牙签、土豆、地瓜做出的小刺猬真可爱；用蚕豆、牙签、树叶制作出逼真的小动物，如长颈鹿、青蛙、金鱼等，栩栩如生；用香烟盒、火柴盒、易拉罐、树枝条制作成一列列小火车。
自然资源在幼儿教育中有其独特的教育价值，它不紧能使幼儿开阔视野，而且能让幼儿在自主、自由的探索活动中学习掌握知识、开发智力，从而促进幼儿各方面的发展，只要充分挖掘和利用，就能使幼儿在活动中得到更多更好的发展和提高。
三、保教生态化、生活化
陈鹤琴先生指出“教育即生活，教育即活动”，蒙台梭利强调“让教育回归自然、回归人性”。都表明的生态化童年在幼儿园活动中的重要地位。我园开辟了种植园和饲养角。春天引导孩子们体验种植、浇水、除草、捉虫、施肥，在夏季我们收获了丰硕的果实，暑假期间，种植园的植物一片郁郁葱葱，一阵雨过后，绿叶清新无比，果实饱满诱人。茄子、黄瓜、南瓜、辣椒、西红柿果实累累，小朋友每次的采摘都是满载而归。孩子们在幼儿园里经历了开花、结果、成熟和收获的全过程。饲养角的小动物在小朋友们的悉心照顾下渐渐长大了，小朋友在种植园拔下来的野草拿来喂羊儿们，不久小羊就出生了，孩子们见证了生命的诞生，兴奋不已。开辟种植园和饲养角，是为幼儿提供亲近大自然的机会，培养幼儿观察学习和探究的能力，充分体现了幼儿园“生活教育”园本特色，扩展了幼儿学习和生活的空间，深受孩子和家长的欢迎。
四、节庆活动体验生活
体验是孩子自然成长最直接、最有效的手段。在传统节日里，我们会和孩子们一起开展节庆体验活动：传统节日特色课程的体验游戏活动。我们会根据各年龄段幼儿的不同认知特点，选择恰当的传统节日教育内容与要求，根据传统节日的进度表，以游戏体验的方式，有计划的开展。如小班幼儿可以开展中秋节、春节、元宵节等体验活动，可以动手制作节庆美食、体获得美食体验。中大班幼儿可以开展端午节、中秋节、春节和 元宵节、重阳节和清明节等活动。综合运用参观活动、情景表演、游戏活动、社会体验等多种活动形式，通过幼儿的认知与体验，多方感受传统节日文化与习俗，提高其道德认识，丰富幼儿的道德情感，逐渐帮助幼儿形成一定的道德行为和习惯。
生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。
参考文献：
[1]吴曼.幼儿园生态文明教育的问题及对策研究[D].西华师范大学，2017.
[2]许晓蓉.幼儿园生态化教学的特点与实践策略[J].学前教育研究，2012（05）：61-63.
[3]黄静.人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究[D].西南大学，2010.