清朝著名诗人袁枚说：“一切诗文总须字立纸上，不可卧纸上。人活则立，人死则卧，用笔亦然。”这段话告诉我们：文章的语言要“立”在纸上，才会焕发出活泼的生命力——也就是说，文章的语言要富有表现力，有文采，才有可能广泛流传。
　　怎样才能使文章的语言“立”起来，使其富有表现力和文采呢？笔者从三个方面进行阐述。
　　一、读书破万卷，下笔如有神
　　文章的语言要“立”于纸上，学生的语言储备量自然要丰富，这就需要教师引导学生大量阅读。我国古代关于读书和写作关系的经验之谈有许多，诸如“读书破万卷，下笔如有神”，“万卷山积，一篇吟成”等俯拾皆是。阅读是写作的基础，它可以增加学生的文化积淀，充实学生的语言库存。阅读的过程其实也就是学生不断进行语言操练的过程，长此以往，必能厚积薄发，在关键的时刻写出富有表现力的文章来，使自己的语言也能“立”于纸上。当然，学生的阅读还是需要教师进行适当的引导。
　　二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
　　要让文章的语言“立”于纸上，读当然是必要的，但是阅读也不一定能从根本上解决写作的难题。正如陆游所说：从书本上得到的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去实践。鲁迅曾经说过：“文章应怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”由此可见，学生作文语言要富有表现力，不仅需要多读，更需要多写，两者相结合才是一条通向学好作文的成功之路。
　　多写就是要多练笔，心里知道跟形成文字之间毕竟还是有很大的距离的，教师要善于引导学生学会把每天读、看、思的结果用文字表述下来，以提高表达能力，这是作文水平提高的根本。因为任何技巧的形成，都是反复练习的结果，只有在反复的写作实践中，才能悟出其中的规律。
　　每个教师都有让学生练笔的方式，但无论是什么方法，大多是有两个共通之处：一是让学生放手写，大胆练，使其思路越来越顺畅，逐步提高作文水平；二是引导学生勤于动笔，不能仅仅满足于教师布置的作文，一定要加强平时的练笔，使文章越写越顺，那么，文章的语言“立”起来也就指日可待了。
　　三、玉不琢，不成器
　　古人云：“玉不琢，不成器。”意思是（如果）玉不琢磨，（就）不能制成器物。同样道理，文章的语言如果不加以锤炼、雕琢，那便也无法“立”于纸上，其表现力也便大打折扣了。对于语言的锤炼，要做到“篇中炼句，句中炼字”。
　　1.炼字
　　文章的语言要“立”起来，首先便是炼字，不仅是炼其声、炼其形，更要炼其意。能让所炼之字，切合文章主旨，适合文章的意境，这样炼出来的字才能“立”于纸上。我们所说的炼字就是要尽量使用具体、形象、内涵丰富的词语。
　　法国作家福楼拜说：“我们不论描写什么事物，要表现它，惟有一个名词；要赋予它运动，惟有一个动词；要得到它的性质，惟有一个形容词。”在写作中，如果我们能找到这个“惟有”之词，那么文章的语言必是能“立”起来，富有表现力的。笔者在引导学生写作时常提醒他们，要尽量重视对动词和形容词的锤炼。文章中形象的美和个性，往往是通过一连串的动词或者形容词来彰显的。
　　2.炼标点
　　文章的语言要“立”于纸上，还需要斟酌标点符号的使用。陈望道先生曾说过：“文艺作品中这类修辞上的标点往往在用来调和音节的同时，还用来刻画有关人物的语调神情；有时甚至不是用来调和，而是用来表现和显示人物的腔调情态的。”这就是说，标点符号在文学里获得最全面和最生动的采用，用它们可以刻画主人公话语的特点，可以传递作者没有明确说出来的信息，可以表达人物的心情、感受等。因此，我们在引导学生写作的时候，是不能忘记引导学生灵活运用标点符号，以增强语言的表现力的。
　　3.炼意蕴
　　文章的语言要“立”起来，更要达到“文句有意蕴”的境界。要使文章的语句有意蕴，有多种方法：细腻生动的描写能增强语言的表现力和感染力；修辞手法的巧妙运用，能勾勒出事物的立体特征，状难言之物如在眼前，增强语言的形象性，使语言内蕴丰富；引诗摘文借佳句能丰厚文章的文化底蕴，增强文章的文学韵味，使文章文采飞扬；运用蕴含哲理的语句点明文章的中心，挖掘文章深刻的立意，使文章语言跌宕有致、起伏变化，哲味盎然，增强文章的韧性和张力；交错运用各种句式，使文章语言节奏明快，如行云流水，摇曳生姿，等等。
　　当然，文章的语言要“立”起来，可炼之处不仅止是这三点，这三点仅是其中“一斑”而已。
　　古语说得好：“言之无文，行而不远。”为了避免更多的人像作家秦文君一样慨叹：“现在儿童语言变得越来越贫乏，不能不引起人们的担忧。”教师有必要引导学生多读，多练笔，多锤炼文章的语言，从而能使文章的语言“立”于纸上。