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“十三五” 吉林省教育科学一般规划课题
《康教结合促进特殊儿童潜能开发的研究》（立项编号GH181438）
【摘要】从解决问题入手来确定教研的课题和研究目标。从案例实践和经验总结途径来践行课题的研究内容，有方法和策略。激发教师自主教研的积极性和自身树名师的意识。通过“学科整合课程研发”活动，让教师在自我成长中打破学科壁垒和教学自我封闭的状态，求同存异，携手共行，达成研究目標。利用现代信息手段和技术，通过导师平台、微博互动、群体活动等形式，走出课堂，把科研理论学习与课题研究收纳在一个个案例中，提炼经验，形成规律，实践验正，修定改善，这样的教研组织才能让教师一步一个脚印，一个问题，一个经验、一个做法，最终形成自己的研究思路，形成论点。
“没有问题的讨论是形不成经验的，没有实践的经验是经不起推敲的”。"教师没有积极主动地对教育问题进行钻研的教研，都不是真正的教研。”
研究是什么？研究是主动寻求根本性原因与更高可靠性依据，从而为提高事业或功利的可靠性和稳健性而做的工作。是“主动探索”，是解决问题，是总结经验形成模式。“教研”要只是开会，同学科的老师聚在一起说说教材，聊聊设计，听评公开课，评评作业，再闲话一下家常，那就是流于形式，这样的教研活动，没有对教育中出现的问题进行深入的研究，也谈不上让老师的专业有更进一步的成长。可以说，教师没有积极主动地对教育问题进行钻研的教研，都不是真正的教研。
那么，教师如何真正做教研呢？
一、解决问题激发活力，以人为本做教研。
老师们在一起说得最多的是学生，是学生的差异性行为和特定时期表现的突出问题。这些问题的产生源于学生的生理缺陷或者是行为习惯以及环境和家庭等外部因素的多种原因。无论是班级管理还是学生的养成教育，一个字就是关于“人”的问题。这是老师最应该重点去研究的问题。
在教学中，能让教师们因为一个问题而走到一起深入研究的，还有课题的研究。学校要在省、市规划课题中给老师们创造机会，促进老师之间形成一个个子课题组。通过课题的引领，让老师们都成为研究者。
例如我校的十三五课题《康教结合促进特殊儿童潜能开发的研究》，这是总课题，横向包括了十项学科教学内容，纵向包括了学生不同年龄段，不同特殊障碍类别，不同缺陷补偿、潜能开发的项目。这使得老师们结合自己的学科教学和研究对象就能确立自己的子课题。每位老师都有具体的研究方向，每个研究对象都有一种类别趋向。这样的以人为本的研究，让老师们工作中有抓手，研究中有实例。阶段性研究成果形成较快。
为了让常规学科教研更有效率，更有实效，我们以学科整合的形式加强学科组的教研，做到学期有规划、有固定地点、有固定时间、有教研记录，让每一位老师都成为教研的主角。老师们轮流来当教研活动的主持人和组织者，轮流提出在文本解读或者教学中遇到的问题。
这种常态的备课组该如何组合，也非常考验学校行政团队的智慧。我们大体遵循“组内异质、组间同质”的原则，尽量让一个备课组内出现多种类型的老师。当一个学生在同类学科教学中出现的问题一般是共性的，那么学科组就把这个问题提出来，从自己学科角度出发，说出课堂中是如何解决这个现象的？每个人分享一点做法，那么解决的方案就多一些。
当教研是为了解决教学中的实际问题而存在，让教师们感受到教研对自己工作的实际帮助时，他们对教研的热情自然就能被持续激发。在对问题的钻研与探索中，教师们也渐渐地看见了那个更美好的自己。
二、学科整合课程研发，践行教研树名师
一个鸡蛋从外部打开是食物，从内部打破是一个生命。所以，内驱力是促进教师们参与教研的主动性和持续性的原动力，而校本课程研发就是让这种动力活起来。
特殊教育学校校本课程的实施已经进行了五年，老师们对教材的使用和开发拥有绝对的主动权：绘画与手工、运动与健康、音乐与律动三位老师依据自己的子课题，开发和实施跨学科融合的主题学习课程和项目式学习课程。跳出了教材的束缚，老师们的潜能在一个个需要自我开发或者加工的跨学科课程中得到了释放。
融课程常打破地域限制，让教研活动走出办公室，甚至走出校园。在做“我在超市购物”生活化主题式课题研究教研活动时，全体老师在校园活动日那天，走出了校门，来到了万客隆超市，在超市里为孩子们寻找课程资源。认识商品价签，学会使用人民币，学会估算，认识物品名称，学习与人沟通，对话交流等等，各学科教师拿着自己的学科备案设计带着学生真正走进了生活。老师们教研的内容变得生动好玩了，这不仅激发了大家教研的热情，更是为孩子们打开了一扇扇真正通向生活和社会的窗。
除了“走出去”，我们还会“请进来”。为了让课程设计更专业、更具实操性，我们会邀请社区的专业人士和家长加入到教研的团队。在“明桦社区卫生中心”的诊疗室里，学生们了解了看病的过程，再上一节生活语文课〈小星得病了〉，学生们的学法在情境中模拟活动就生活有趣得多，这种有目的建立生活经验基础上的语文教学，学生学得好，用得上，真正学以致用。
其实，一个人的教研，才是最高境界的教研，因为他经受了团队的洗礼再脱颖而出，又经得起寂寞默默前行，具备了独立思考、自塑风格、形成个性的教研气质，这往往会成为通向名师、大师之路。期待这样的教研更多地出现在教师群体中！
参考：
1、《2016年培智学校义务教育课程标准》
2、《培智学校案例解析》
作者单位：吉林省桦甸市特殊教育学校
《康教结合促进特殊儿童潜能开发的研究》（立项编号GH181438）
【摘要】从解决问题入手来确定教研的课题和研究目标。从案例实践和经验总结途径来践行课题的研究内容，有方法和策略。激发教师自主教研的积极性和自身树名师的意识。通过“学科整合课程研发”活动，让教师在自我成长中打破学科壁垒和教学自我封闭的状态，求同存异，携手共行，达成研究目標。利用现代信息手段和技术，通过导师平台、微博互动、群体活动等形式，走出课堂，把科研理论学习与课题研究收纳在一个个案例中，提炼经验，形成规律，实践验正，修定改善，这样的教研组织才能让教师一步一个脚印，一个问题，一个经验、一个做法，最终形成自己的研究思路，形成论点。
“没有问题的讨论是形不成经验的，没有实践的经验是经不起推敲的”。"教师没有积极主动地对教育问题进行钻研的教研，都不是真正的教研。”
研究是什么？研究是主动寻求根本性原因与更高可靠性依据，从而为提高事业或功利的可靠性和稳健性而做的工作。是“主动探索”，是解决问题，是总结经验形成模式。“教研”要只是开会，同学科的老师聚在一起说说教材，聊聊设计，听评公开课，评评作业，再闲话一下家常，那就是流于形式，这样的教研活动，没有对教育中出现的问题进行深入的研究，也谈不上让老师的专业有更进一步的成长。可以说，教师没有积极主动地对教育问题进行钻研的教研，都不是真正的教研。
那么，教师如何真正做教研呢？
一、解决问题激发活力，以人为本做教研。
老师们在一起说得最多的是学生，是学生的差异性行为和特定时期表现的突出问题。这些问题的产生源于学生的生理缺陷或者是行为习惯以及环境和家庭等外部因素的多种原因。无论是班级管理还是学生的养成教育，一个字就是关于“人”的问题。这是老师最应该重点去研究的问题。
在教学中，能让教师们因为一个问题而走到一起深入研究的，还有课题的研究。学校要在省、市规划课题中给老师们创造机会，促进老师之间形成一个个子课题组。通过课题的引领，让老师们都成为研究者。
例如我校的十三五课题《康教结合促进特殊儿童潜能开发的研究》，这是总课题，横向包括了十项学科教学内容，纵向包括了学生不同年龄段，不同特殊障碍类别，不同缺陷补偿、潜能开发的项目。这使得老师们结合自己的学科教学和研究对象就能确立自己的子课题。每位老师都有具体的研究方向，每个研究对象都有一种类别趋向。这样的以人为本的研究，让老师们工作中有抓手，研究中有实例。阶段性研究成果形成较快。
为了让常规学科教研更有效率，更有实效，我们以学科整合的形式加强学科组的教研，做到学期有规划、有固定地点、有固定时间、有教研记录，让每一位老师都成为教研的主角。老师们轮流来当教研活动的主持人和组织者，轮流提出在文本解读或者教学中遇到的问题。
这种常态的备课组该如何组合，也非常考验学校行政团队的智慧。我们大体遵循“组内异质、组间同质”的原则，尽量让一个备课组内出现多种类型的老师。当一个学生在同类学科教学中出现的问题一般是共性的，那么学科组就把这个问题提出来，从自己学科角度出发，说出课堂中是如何解决这个现象的？每个人分享一点做法，那么解决的方案就多一些。
当教研是为了解决教学中的实际问题而存在，让教师们感受到教研对自己工作的实际帮助时，他们对教研的热情自然就能被持续激发。在对问题的钻研与探索中，教师们也渐渐地看见了那个更美好的自己。
二、学科整合课程研发，践行教研树名师
一个鸡蛋从外部打开是食物，从内部打破是一个生命。所以，内驱力是促进教师们参与教研的主动性和持续性的原动力，而校本课程研发就是让这种动力活起来。
特殊教育学校校本课程的实施已经进行了五年，老师们对教材的使用和开发拥有绝对的主动权：绘画与手工、运动与健康、音乐与律动三位老师依据自己的子课题，开发和实施跨学科融合的主题学习课程和项目式学习课程。跳出了教材的束缚，老师们的潜能在一个个需要自我开发或者加工的跨学科课程中得到了释放。
融课程常打破地域限制，让教研活动走出办公室，甚至走出校园。在做“我在超市购物”生活化主题式课题研究教研活动时，全体老师在校园活动日那天，走出了校门，来到了万客隆超市，在超市里为孩子们寻找课程资源。认识商品价签，学会使用人民币，学会估算，认识物品名称，学习与人沟通，对话交流等等，各学科教师拿着自己的学科备案设计带着学生真正走进了生活。老师们教研的内容变得生动好玩了，这不仅激发了大家教研的热情，更是为孩子们打开了一扇扇真正通向生活和社会的窗。
除了“走出去”，我们还会“请进来”。为了让课程设计更专业、更具实操性，我们会邀请社区的专业人士和家长加入到教研的团队。在“明桦社区卫生中心”的诊疗室里，学生们了解了看病的过程，再上一节生活语文课〈小星得病了〉，学生们的学法在情境中模拟活动就生活有趣得多，这种有目的建立生活经验基础上的语文教学，学生学得好，用得上，真正学以致用。
其实，一个人的教研，才是最高境界的教研，因为他经受了团队的洗礼再脱颖而出，又经得起寂寞默默前行，具备了独立思考、自塑风格、形成个性的教研气质，这往往会成为通向名师、大师之路。期待这样的教研更多地出现在教师群体中！
参考：
1、《2016年培智学校义务教育课程标准》
2、《培智学校案例解析》
作者单位：吉林省桦甸市特殊教育学校