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摘 要：语言是人类交流的重要工具，对话是我们人际关系交往的重要环节，是最直接的手段。因此，对儿童进行口语交际的教学是十分必要的。对儿童进行口语交际教学要抓住儿童语言发展的关键期，要明确规范口语交际的特点，并据此按低、中、高三个学段各有侧重地安排训练内容和形式。本文从实践层面上针对幼儿教学语言的发展提出几点方法，以供大家交流学习。
关键词：幼儿；语言教学；策略；研究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿园语言领域的教育制定了以下目标：①乐意与人交谈，讲话礼貌；②注意倾听对方的讲话，能理解日常用语；③能清楚地说出自己想说的事；④喜欢听故事、看图书；⑤能听懂和会说普通话。在内容与要求中又强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，实际表明了对儿童语言交际功能的重视，要求让幼儿在使用语言的过程中学习语言。以下是本人在实际语言领域教学中总结的几点心得：
一、应努力为幼儿提供宽松的语言运用情境
《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”究竟什么是宽松的语言运用环境，怎样为幼儿创设一个宽松的语言运用环境，是每位幼教工作者应考虑的问题。首先从宽松的语言运用环境说起，幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，这是如何为幼儿提供宽松的语言运用环境的基础。在工作中，我们常常看到这种现象：当幼儿在集体活动中积极举手要求发言时，老师总会有意无意地忽略幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往”者。要避免这种情况的发生，老师不妨换一种方式，兼顾到所有的幼儿，让他们都有说话和表达的机会。
二、要尽量为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境
任何一种语言的学习都离不开良好的语言环境，语言环境有助于语言的习得与提高。幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的，而幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。在幼儿园里，教师为幼儿提供真实而丰富的语言情境，是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。在日常的教学活动中，发现语言活动中的角色表演、故事表演等这类活动非常受幼儿的欢迎。这是因为幼儿从此类活动中实现了语言的运用和语言的交流。另一方面，这类活动还在很大程度上提升了幼儿学习的兴趣。在我所组织的一节名为《跑呀跑》的分享阅读活动中，读本中出现了一些较难理解的概念，如：传递、比较等。运用平常的教学手段很难实现教学的既定目标，因此我转变了教学形式，在幼儿熟悉了读本内容的情况下，为幼儿组织了故事表演。幼儿在宽松、自由、有趣的氛围里参与了故事的讲述，将读本中较口语化的句子运用于故事表演中，实现了语言的交流。这样由老师创设的模拟情境，同样也起到了很好的效果。但如果利用真实丰富的语言运用情境会起到更加理想的效果。在我所组织的一次名为《小商店》的语言区角活动中，课前我利用幼儿园周围的有利环境，带领幼儿参观超市，引导幼儿观察超市里工作人员的工作流程、工作用语等。正式开展活动时幼儿表现出了意想不到的效果，特别是在语言的运用上更显得真实、准确、富有生活气息，每位幼儿也都在游戏中得到了语言运用的机会。
三、阅读习惯的养成有助于幼儿语言的发展
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利掌握知识的。”由此可见，养成一定的阅读习惯对任何人来说都是至关重要的。阅读能力并不是个体先天具备的，而主要是个体通过接受早期阅读获得的。幼儿园的语言教育中就应当将怎样让幼儿养成一定的阅读习惯作为教学的内容之一。培养幼儿的阅读习惯首先要为幼儿选择有趣的读本，常言道：“兴趣是最好的老师。”选择对幼儿有吸引力的书是培养阅读习惯的必要条件，幼儿阅读的书首先要色彩鲜艳，故事情节易于让幼儿理解，读本页数适中。其次，要教会幼儿怎样阅读一本书。在幼儿园我们常会看到幼儿在拿到一本他很感兴趣的图书时，往往一会儿就看完了。问他看到什么，孩子们只能讲出画面表面的意思。对此，我尝试了以下方法来解决上述问题。第一步，幼儿自主阅读，理解图意；第二步，集体阅读，启发幼儿对故事情节进行猜想；最后一步，教师讲述故事，幼儿表演故事。阅读习惯的养成会丰富幼儿的语言，经观察发现我班阅读习惯较好的幼儿，语言表达的能力和使用丰富词汇的能力远远超过没有阅读习惯的幼儿。
四、运用多媒体教学
在语言活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的表达的积极性；渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。基于以上原因，我利用多媒体教学手段在小班语言活动中进行了研究和探索。如利用电脑附件的“画图”的小工具，边画画边看图说话，运用多媒体辅助教学，能把课堂气氛组织得生动有趣，有利于激发幼儿学习兴趣，能使静态的物体和抽象的知识变为具体、直观、生动、形象。实践表明，运用多媒体参与教学可为幼儿提供丰富的画面和更广阔的想象空间，可以让幼儿充满兴趣，主动愉悦地进行自主性学习。
总之，对幼儿来说，语言是发展的基础，应让他们了解语言在交流中所能发挥的作用，并根据一些简单的情境，来调节语言使用方式和礼貌程度，以适合不同听者和角色特征的需要，向更高级的语言意识形态领域靠拢。幼儿教育者们也只有在教学实践中不断地探索，才能让孩子在语言中不断学习进步。
参考文献：
[1]郭献计.《幼儿语言教育漫谈》
[2]郑廷.《语言教育对幼儿的重要性》
[3]金春宇.《多媒体对幼儿语言教学的好处》
关键词：幼儿；语言教学；策略；研究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿园语言领域的教育制定了以下目标：①乐意与人交谈，讲话礼貌；②注意倾听对方的讲话，能理解日常用语；③能清楚地说出自己想说的事；④喜欢听故事、看图书；⑤能听懂和会说普通话。在内容与要求中又强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，实际表明了对儿童语言交际功能的重视，要求让幼儿在使用语言的过程中学习语言。以下是本人在实际语言领域教学中总结的几点心得：
一、应努力为幼儿提供宽松的语言运用情境
《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”究竟什么是宽松的语言运用环境，怎样为幼儿创设一个宽松的语言运用环境，是每位幼教工作者应考虑的问题。首先从宽松的语言运用环境说起，幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，这是如何为幼儿提供宽松的语言运用环境的基础。在工作中，我们常常看到这种现象：当幼儿在集体活动中积极举手要求发言时，老师总会有意无意地忽略幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往”者。要避免这种情况的发生，老师不妨换一种方式，兼顾到所有的幼儿，让他们都有说话和表达的机会。
二、要尽量为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境
任何一种语言的学习都离不开良好的语言环境，语言环境有助于语言的习得与提高。幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的，而幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。在幼儿园里，教师为幼儿提供真实而丰富的语言情境，是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。在日常的教学活动中，发现语言活动中的角色表演、故事表演等这类活动非常受幼儿的欢迎。这是因为幼儿从此类活动中实现了语言的运用和语言的交流。另一方面，这类活动还在很大程度上提升了幼儿学习的兴趣。在我所组织的一节名为《跑呀跑》的分享阅读活动中，读本中出现了一些较难理解的概念，如：传递、比较等。运用平常的教学手段很难实现教学的既定目标，因此我转变了教学形式，在幼儿熟悉了读本内容的情况下，为幼儿组织了故事表演。幼儿在宽松、自由、有趣的氛围里参与了故事的讲述，将读本中较口语化的句子运用于故事表演中，实现了语言的交流。这样由老师创设的模拟情境，同样也起到了很好的效果。但如果利用真实丰富的语言运用情境会起到更加理想的效果。在我所组织的一次名为《小商店》的语言区角活动中，课前我利用幼儿园周围的有利环境，带领幼儿参观超市，引导幼儿观察超市里工作人员的工作流程、工作用语等。正式开展活动时幼儿表现出了意想不到的效果，特别是在语言的运用上更显得真实、准确、富有生活气息，每位幼儿也都在游戏中得到了语言运用的机会。
三、阅读习惯的养成有助于幼儿语言的发展
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利掌握知识的。”由此可见，养成一定的阅读习惯对任何人来说都是至关重要的。阅读能力并不是个体先天具备的，而主要是个体通过接受早期阅读获得的。幼儿园的语言教育中就应当将怎样让幼儿养成一定的阅读习惯作为教学的内容之一。培养幼儿的阅读习惯首先要为幼儿选择有趣的读本，常言道：“兴趣是最好的老师。”选择对幼儿有吸引力的书是培养阅读习惯的必要条件，幼儿阅读的书首先要色彩鲜艳，故事情节易于让幼儿理解，读本页数适中。其次，要教会幼儿怎样阅读一本书。在幼儿园我们常会看到幼儿在拿到一本他很感兴趣的图书时，往往一会儿就看完了。问他看到什么，孩子们只能讲出画面表面的意思。对此，我尝试了以下方法来解决上述问题。第一步，幼儿自主阅读，理解图意；第二步，集体阅读，启发幼儿对故事情节进行猜想；最后一步，教师讲述故事，幼儿表演故事。阅读习惯的养成会丰富幼儿的语言，经观察发现我班阅读习惯较好的幼儿，语言表达的能力和使用丰富词汇的能力远远超过没有阅读习惯的幼儿。
四、运用多媒体教学
在语言活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的表达的积极性；渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。基于以上原因，我利用多媒体教学手段在小班语言活动中进行了研究和探索。如利用电脑附件的“画图”的小工具，边画画边看图说话，运用多媒体辅助教学，能把课堂气氛组织得生动有趣，有利于激发幼儿学习兴趣，能使静态的物体和抽象的知识变为具体、直观、生动、形象。实践表明，运用多媒体参与教学可为幼儿提供丰富的画面和更广阔的想象空间，可以让幼儿充满兴趣，主动愉悦地进行自主性学习。
总之，对幼儿来说，语言是发展的基础，应让他们了解语言在交流中所能发挥的作用，并根据一些简单的情境，来调节语言使用方式和礼貌程度，以适合不同听者和角色特征的需要，向更高级的语言意识形态领域靠拢。幼儿教育者们也只有在教学实践中不断地探索，才能让孩子在语言中不断学习进步。
参考文献：
[1]郭献计.《幼儿语言教育漫谈》
[2]郑廷.《语言教育对幼儿的重要性》
[3]金春宇.《多媒体对幼儿语言教学的好处》