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“減负”的呼声一浪高过一浪。“减负”不“减质”，那么“减负”的背后又是什么呢？我认为就是提高课堂教学效益。长期以来，语文课高耗低效的现象相当严重。语文教学存在着两大弊端：一是牵着学生鼻子走，全部问题由教师提，教师问，学生答，一问到底。其中不乏无思考价值的问题，也不乏走板的问话。问题提得烦琐，回答常常不加思考。课堂中读得少，练得少，关键性的问题也议得少，教学效率比较低。另一弊端是包办代替。即教师揭谜底、作结论，以教师的思考代替学生的思考，致使学生缺乏思维训练，难于习得与领悟，形不成语文能力。
教学活动是教师与学生的双边活动。“教”是为“学”而存在的。教学所追求的目标和结果，一定要由“学”体现出来。教师是指导者，学生是活动的直接参加者，学习过程的积极探索者，是教学效果的体现者。课堂教学中的师生关系，不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系。教师只是引导，大好风光还得由学生自己去看，自己欣赏。
但是，教育发展到今天，以教师为中心，高耗低效的教学现象依然存在。正如苏霍姆林斯基所说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数崐场合下都在于老师忘却了上课，这是学生和教师共同的劳动。”如何全面崐地而不是形式主义地确立学生的主体地位，引导学生自主地学习培养学生的创新意识、精神和能力呢？我认为，着力于研究改善课堂上师生的交流方式，是重要的突破口。
1. 创设和谐、民主的课堂氛围
人与人相处，我们总希望享受人情、友情、亲情的温暖。课堂是师生交流的场所，是传授知识，交流情感的场所，是师生互动的场所同样需要人情、友情、亲情的温暖。这情意往往是通过教师亲切、热情地对待学生的方式表达出来。在师生课堂教学的双边活动中，教师的一次赞许，一次鼓励，一个微笑，都会让学生摆脱自卑，情绪高昂，劲头倍增。
师生之间在教学活动中有情感交流，很重要的是互相尊重，但首要的是教师要尊重学生要把学生当成有独立人格，有尊严，有个性的人平等对待。面对不同的见解时，不能简单地给一个对与错的判断，应以冷静的心态分析他的见解，注意因势利导，让每个传授知识的环节充满温情；让每个学生在第个40分钟里都充满趣味和快乐。正如陶行知老先生指出的"创造力最能发挥的条件是民主。"只有在民主、和谐、充满人情味的氛围中，才能使学生的创造精神得到充分发挥的才能使学生思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动地参与。
2.变“质疑滞后”为“质疑前置”
传统的课堂教学，教师常常习惯于课的一开始，就向学生提出一连串的总是让学生无法招架，然后向学生倾销自己对教材的理解、认识，甚至照搬教参。最后才让学生进行形式主义的质疑。古人云，学始于思，思始于疑。这句话特别说明了学习与思考，思考与疑问之间的内在关系。学习者能够积极思考，是提高学习质量的关键。学习者心中的疑虑和不解是学习与思考的内驱力。学习活动总是在发现问题、产生疑问、进而学习解惑的过程中发展的。所以，教师要把学生在自学过程中提出的问题当作教学研究的对象，放在学习活动的开始，并把这些问题贯穿于教学全过程中认真研究、解决。
3.教师应由提问为主，转变为以解答学习质疑为主
目前，许多课堂教学虽然有问有答，热热闹闹，但教师总是提问的主角，学生学生被动学习的状况没有得到根本改变，师生双方错位现象严重。课堂提问应以谁为主，这是一个令人沉思的问题。应该说，在教学过程中，经常遇到问题的是学生。因此问题的提出者，发问者也应是学生。课堂提问时要注意多向性，要重视教师精心提问，更要重视学生质疑问难。能准确地发现问题并提出问题的能力，是创新思维的前提和基础。
训练学生提问：学前预习提出质疑之处，学中讲读时提出困惑之处，学后总结时提出不懂之处。积极引导学生提问，引向仔细读书，引向正确思维，引向自寻答案，引向探入深究。
教师则从主宰的地位上退下来，摆正自己引导者的身分。树立一种为学生排忧解难的“服务意识”，建立起学生先想，教师后导；学生先预习提出疑问，师生共同寻求答案的教学法。长此以往，学生有充分的时间、空间和参与的机会去发现、去研究、去创造。
4.变单向师生问答为多向信息交流
全员参与、信息多向交流是课堂教学的理想教学法。当今社会已进入信息化时代，学生受着来自多方面的信息，信息量大而广。教师应充分利用学生中蕴藏着的信息资源，注重开发学生的创造性思维。要鼓励学生向教师发问，倡导学生小组讨论问题，肯定自问自答，展开课堂辩论，使学生主动求知、独立思考、积极参与、共同探讨。
开展小组合作学习，可以养成一种与他人合作读书的习惯，敢于补充修正别人的意见，善于发现别人的长处，向同学学习，并发表自己不同的见解。同时，在认知活动中，发展多向思维和求异思维。
在自主学习的基础上开展自教、互教活动。培养学生独立自主的学习崐能力和习惯。在自教的交互式认知过程中，树立创新意识，落实创新行为，从而缔造创造品质。
总之，在课堂教学中改善师生的双边关系，优化双边活动，既是教学方法的改革，更是教学观念的更新。我们要以21世纪人才需要为培养目标，切实通过课堂教学主渠道，培养学生的创新意识、创新精神、和创新能力，落实素质教育。
教学活动是教师与学生的双边活动。“教”是为“学”而存在的。教学所追求的目标和结果，一定要由“学”体现出来。教师是指导者，学生是活动的直接参加者，学习过程的积极探索者，是教学效果的体现者。课堂教学中的师生关系，不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系。教师只是引导，大好风光还得由学生自己去看，自己欣赏。
但是，教育发展到今天，以教师为中心，高耗低效的教学现象依然存在。正如苏霍姆林斯基所说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数崐场合下都在于老师忘却了上课，这是学生和教师共同的劳动。”如何全面崐地而不是形式主义地确立学生的主体地位，引导学生自主地学习培养学生的创新意识、精神和能力呢？我认为，着力于研究改善课堂上师生的交流方式，是重要的突破口。
1. 创设和谐、民主的课堂氛围
人与人相处，我们总希望享受人情、友情、亲情的温暖。课堂是师生交流的场所，是传授知识，交流情感的场所，是师生互动的场所同样需要人情、友情、亲情的温暖。这情意往往是通过教师亲切、热情地对待学生的方式表达出来。在师生课堂教学的双边活动中，教师的一次赞许，一次鼓励，一个微笑，都会让学生摆脱自卑，情绪高昂，劲头倍增。
师生之间在教学活动中有情感交流，很重要的是互相尊重，但首要的是教师要尊重学生要把学生当成有独立人格，有尊严，有个性的人平等对待。面对不同的见解时，不能简单地给一个对与错的判断，应以冷静的心态分析他的见解，注意因势利导，让每个传授知识的环节充满温情；让每个学生在第个40分钟里都充满趣味和快乐。正如陶行知老先生指出的"创造力最能发挥的条件是民主。"只有在民主、和谐、充满人情味的氛围中，才能使学生的创造精神得到充分发挥的才能使学生思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动地参与。
2.变“质疑滞后”为“质疑前置”
传统的课堂教学，教师常常习惯于课的一开始，就向学生提出一连串的总是让学生无法招架，然后向学生倾销自己对教材的理解、认识，甚至照搬教参。最后才让学生进行形式主义的质疑。古人云，学始于思，思始于疑。这句话特别说明了学习与思考，思考与疑问之间的内在关系。学习者能够积极思考，是提高学习质量的关键。学习者心中的疑虑和不解是学习与思考的内驱力。学习活动总是在发现问题、产生疑问、进而学习解惑的过程中发展的。所以，教师要把学生在自学过程中提出的问题当作教学研究的对象，放在学习活动的开始，并把这些问题贯穿于教学全过程中认真研究、解决。
3.教师应由提问为主，转变为以解答学习质疑为主
目前，许多课堂教学虽然有问有答，热热闹闹，但教师总是提问的主角，学生学生被动学习的状况没有得到根本改变，师生双方错位现象严重。课堂提问应以谁为主，这是一个令人沉思的问题。应该说，在教学过程中，经常遇到问题的是学生。因此问题的提出者，发问者也应是学生。课堂提问时要注意多向性，要重视教师精心提问，更要重视学生质疑问难。能准确地发现问题并提出问题的能力，是创新思维的前提和基础。
训练学生提问：学前预习提出质疑之处，学中讲读时提出困惑之处，学后总结时提出不懂之处。积极引导学生提问，引向仔细读书，引向正确思维，引向自寻答案，引向探入深究。
教师则从主宰的地位上退下来，摆正自己引导者的身分。树立一种为学生排忧解难的“服务意识”，建立起学生先想，教师后导；学生先预习提出疑问，师生共同寻求答案的教学法。长此以往，学生有充分的时间、空间和参与的机会去发现、去研究、去创造。
4.变单向师生问答为多向信息交流
全员参与、信息多向交流是课堂教学的理想教学法。当今社会已进入信息化时代，学生受着来自多方面的信息，信息量大而广。教师应充分利用学生中蕴藏着的信息资源，注重开发学生的创造性思维。要鼓励学生向教师发问，倡导学生小组讨论问题，肯定自问自答，展开课堂辩论，使学生主动求知、独立思考、积极参与、共同探讨。
开展小组合作学习，可以养成一种与他人合作读书的习惯，敢于补充修正别人的意见，善于发现别人的长处，向同学学习，并发表自己不同的见解。同时，在认知活动中，发展多向思维和求异思维。
在自主学习的基础上开展自教、互教活动。培养学生独立自主的学习崐能力和习惯。在自教的交互式认知过程中，树立创新意识，落实创新行为，从而缔造创造品质。
总之，在课堂教学中改善师生的双边关系，优化双边活动，既是教学方法的改革，更是教学观念的更新。我们要以21世纪人才需要为培养目标，切实通过课堂教学主渠道，培养学生的创新意识、创新精神、和创新能力，落实素质教育。