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摘要：随着教学改革进程的不断推进，小学数学教学课堂的发展也逐渐走向更加宽松自由的氛围，大多数学生也能够在较为愉快积极的心态下开展数学课程的学习，这些变化都得益于新环境下课程改革的发展创新。数学本身是一门具有多种变化且丰富多彩的学科，是能够吸引学生投入精力展开研究的学科。但学生只有对数学产生浓厚的兴趣，才能够实现思维意识的发展，同时进一步实现智力水平的提升。本文主要研究新课程改革环境下，小学数学教学的生活化发展，为数学学科的有效性发展提供可行性参考。
关键词：小学数学；生活化；发展
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0254-01
新课改环境下教师在教育教学过程中更加注重对学生能力的培养，教师要引导小学生通过数学课程的学习发现数学问题、掌握思维难点、解决实际问题，并将数学思维和思想应用到实际生活中，解决一些生活难题。在数学教学过程中，教师要重视总结现实生活中和数学有关的抽象问题，引导学生从实际生活入手分析研究相关知识点，掌握生活化的知识内容，带领学生进行进一步的研究数学知识。
一、完成生活化的数学语言应用，结合生活经验提高课堂效率
数学科目教学的根本就是让学生掌握数学语言，在课堂上不同教师教授出来的学生对相同的知识点也会存在不同的理解，对于知识内容的掌握程度也会存在一定的个体差异，但最为关键的是不同教师所展示出来的不同的语言水平，这是决定学生掌握知识程度不同的关键。小学阶段学生的理解能力比较有限，数学知识相对于其他学科来说还比较枯燥抽象，只有具备较高教育水平和语言表达能力的教师才能够更加顺利的完成教学任务。所以，小学数学教师要在教学过程中分析学生对基本数学知识的掌握情况，研究学生的个体爱好，掌握学生的心理特点，运用生活化的数学语言带领学生掌握数学知识，实现对数学思维的良好吸收。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。哪位同学能够介绍一下“储蓄的相关事项”，这样能够让学生在不知不觉中学到储蓄的知识知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、构建生活化的小学数学教学环境
通过分析研究表明，在教学过程中应用越多的和学生实际生活经验相接近的内容是，学生就会更加轻松深入的理解相关的数学知识，对于这一类别的数学知识的应用也更为熟练。小学数学教学课程中，教师要从学生熟悉的环境和情景入手进行教学课程的设计，让学生仿佛生活在和数学问题相关联的环境中，引导学生主动发现并探索数学知识，进一步将知识内容应用到实际生活当中。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题，让学生结合实例掌握相关知识点。
三、创设生活化的游戏教学，愉悦课堂气氛
小学生的年龄特点决定了他们喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏，引领学生数数字，增添学习的趣味，达到相得益彰。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1--10的扑克牌，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏；又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴，然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过做游戏自己去发现，然后汇报成果。这样不仅增添了学生的学习兴趣，很容易的学到了数学知识，而且还将数学知识与生活联系在一起，让学生在动手中发现了数学知识的奥妙。
四、强调数学问题生活化，提高数学价值
小学数学课程虽然是整个数学教学系统中最为基础的部分，但是其本身还是具备数学学科基本的抽象理性、标准严格的特点的，小学数学教师要能够将抽象的数学知识和形象的生活实例相结合，带领学生分析知识内容产生的生活环境，只有这样才能让学生真正感受到数学是和生活息息相关的。只有这样，学生才能够真正的掌握数学课程的基本思想，体会数学内涵，感受数学思想，并且通过数学思维的引入让学生掌握生活内涵，让学生更加热爱生活、喜欢数学。例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。这种将数学知识应用到实际生活的例子有很多，教师要认真分析生活场景，结合数学特点总结生活中的相关问题，总结发展实现更加系统深入的理解和应用。
五、在生活中应用数学知识
数学课程源于生活，其最终的目的更是要服务于生活，这种特殊的属性要求我们正确认识数学的特点，在整个数学学科的教学系统当中小学阶段的数学知识是最为基础的，更是在生活中应用最为广泛和全面的。小学数学教师要引导学生将课本中的知识点应用到生活当中，让学生能够运用数学思维去观察和思考问题，结合数学知识点解决生活中的现实问题。比如，教师可以带领学生计算教室的面积、空间，学校操场的面积，学校水池的容积等等内容，这些问题都需要学生熟练掌握各种图形的面積算法以及长方体和正方体的体积计算方法之后才能解决，另外教师可以在教授学生人民币的相关知识后模拟实际购物场景，或者带领学生走进超市进行实地演戏，掌握知识的精华。
结论
数学只有实际应用到生活当中才算实现教学的根本目的，小学数学教师要带领学生走向生活，将数学的价值体现在生活当中，让学生真正的理解数学思想，掌握数学知识，更加自如的应用数学于生活当中，从小热爱并积极参与到数学课程的学习当中。
参考文献
[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报；2010年02期.
[2]彭桂琴.小学数学教学情景创设探究[J].成功（教育）；2013年01期.
关键词：小学数学；生活化；发展
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0254-01
新课改环境下教师在教育教学过程中更加注重对学生能力的培养，教师要引导小学生通过数学课程的学习发现数学问题、掌握思维难点、解决实际问题，并将数学思维和思想应用到实际生活中，解决一些生活难题。在数学教学过程中，教师要重视总结现实生活中和数学有关的抽象问题，引导学生从实际生活入手分析研究相关知识点，掌握生活化的知识内容，带领学生进行进一步的研究数学知识。
一、完成生活化的数学语言应用，结合生活经验提高课堂效率
数学科目教学的根本就是让学生掌握数学语言，在课堂上不同教师教授出来的学生对相同的知识点也会存在不同的理解，对于知识内容的掌握程度也会存在一定的个体差异，但最为关键的是不同教师所展示出来的不同的语言水平，这是决定学生掌握知识程度不同的关键。小学阶段学生的理解能力比较有限，数学知识相对于其他学科来说还比较枯燥抽象，只有具备较高教育水平和语言表达能力的教师才能够更加顺利的完成教学任务。所以，小学数学教师要在教学过程中分析学生对基本数学知识的掌握情况，研究学生的个体爱好，掌握学生的心理特点，运用生活化的数学语言带领学生掌握数学知识，实现对数学思维的良好吸收。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。哪位同学能够介绍一下“储蓄的相关事项”，这样能够让学生在不知不觉中学到储蓄的知识知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、构建生活化的小学数学教学环境
通过分析研究表明，在教学过程中应用越多的和学生实际生活经验相接近的内容是，学生就会更加轻松深入的理解相关的数学知识，对于这一类别的数学知识的应用也更为熟练。小学数学教学课程中，教师要从学生熟悉的环境和情景入手进行教学课程的设计，让学生仿佛生活在和数学问题相关联的环境中，引导学生主动发现并探索数学知识，进一步将知识内容应用到实际生活当中。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题，让学生结合实例掌握相关知识点。
三、创设生活化的游戏教学，愉悦课堂气氛
小学生的年龄特点决定了他们喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏，引领学生数数字，增添学习的趣味，达到相得益彰。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1--10的扑克牌，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏；又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴，然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过做游戏自己去发现，然后汇报成果。这样不仅增添了学生的学习兴趣，很容易的学到了数学知识，而且还将数学知识与生活联系在一起，让学生在动手中发现了数学知识的奥妙。
四、强调数学问题生活化，提高数学价值
小学数学课程虽然是整个数学教学系统中最为基础的部分，但是其本身还是具备数学学科基本的抽象理性、标准严格的特点的，小学数学教师要能够将抽象的数学知识和形象的生活实例相结合，带领学生分析知识内容产生的生活环境，只有这样才能让学生真正感受到数学是和生活息息相关的。只有这样，学生才能够真正的掌握数学课程的基本思想，体会数学内涵，感受数学思想，并且通过数学思维的引入让学生掌握生活内涵，让学生更加热爱生活、喜欢数学。例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。这种将数学知识应用到实际生活的例子有很多，教师要认真分析生活场景，结合数学特点总结生活中的相关问题，总结发展实现更加系统深入的理解和应用。
五、在生活中应用数学知识
数学课程源于生活，其最终的目的更是要服务于生活，这种特殊的属性要求我们正确认识数学的特点，在整个数学学科的教学系统当中小学阶段的数学知识是最为基础的，更是在生活中应用最为广泛和全面的。小学数学教师要引导学生将课本中的知识点应用到生活当中，让学生能够运用数学思维去观察和思考问题，结合数学知识点解决生活中的现实问题。比如，教师可以带领学生计算教室的面积、空间，学校操场的面积，学校水池的容积等等内容，这些问题都需要学生熟练掌握各种图形的面積算法以及长方体和正方体的体积计算方法之后才能解决，另外教师可以在教授学生人民币的相关知识后模拟实际购物场景，或者带领学生走进超市进行实地演戏，掌握知识的精华。
结论
数学只有实际应用到生活当中才算实现教学的根本目的，小学数学教师要带领学生走向生活，将数学的价值体现在生活当中，让学生真正的理解数学思想，掌握数学知识，更加自如的应用数学于生活当中，从小热爱并积极参与到数学课程的学习当中。
参考文献
[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报；2010年02期.
[2]彭桂琴.小学数学教学情景创设探究[J].成功（教育）；2013年01期.