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【摘要】学习现代汉语者多为学以致用，现代汉语需要名符其实的应用型教材。招考研究生有些用的是语言本体理论性强的教材，如果二本、三本、专科与非汉语言文学专业学生用了应用型现代汉语教材，而有少数考研究生的，可以专门辅导来解决这一矛盾。教学应以多数学生为目标。应用型现代汉语教材，内容上应减轻静态描写理论，加重应用分析；体例上应语音、文字、词汇、语法每一部分都紧密结合公文、法律、新闻或文学等实际应用，这样可大大可激发学生的学习兴趣，既实用又好教。
【关键词】现代汉语 应用 教材 研究
【基金项目】本文为国家民委教改项目的阶段性成果。项目为《现代汉语教学改革研究——基于民族地区培养应用型人才的教改探索》，立项文件为《国家民委关于下达本科教学改革与质量建设研究项目的通知》（民委发[2011]185号）。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0077-02
1.现代汉语教材现状及研究
现代汉语，是联合国的六种工作语言之一，是中华人民共和国的工作语言，即使在我国多民族地区，现代汉语也是重要的交际工具。但是，现代汉语的教学效果不甚理想。关于《现代汉语》课，从上个世纪就有人批评，说现代汉语课是五十年代在学习苏联的潮流中仿照“现代俄语”课开设的，说这门课在非语言专业中是基本失败的。也有的老师把现代汉语讲得学生喜欢听，但所占比例很小。近年来，对现代汉语课程进行改革的呼声很高，也有了一些现代汉语教改研究。如，宜春学院的《〈现代汉语〉教学改革与研究》；周同燕的《新教改背景下现代汉语教学的几点想法》；丁健纯的《新闻专业现代汉语教学改革》，莫红霞《<现代汉语>课程教学调查问卷分析与思考—以汉语言文学专业和对外汉语专业为调查样本》，其调查情况有：“51%的学生认为现代汉语课程难度较大，18%的学生甚至认为难得让人受不了。……不少学生对现代汉语课不感兴趣，主要原因是：a.现代汉语的教学内容脱离现实社会，不能学以致用；b.课程考核方式死板，容易导致学生机械记忆……”[1]杨春冉、杨婧《新闻传播类专业现代汉语课教学改革探析》说：“现代汉语课程是高等院校新闻传播专业普遍开设的基础课。……目前此类专业学生的语言素养远未达到职业要求，……”[2]我国的现代汉语教改，主要集中在融入语言学研究的新成果和让学生感兴趣两个方面。但是在让学生感兴趣方面的问题一直没有解决。语言学专业的学生都觉得现在的《现代汉语》教材与课程枯燥，用处不大，那么，非语言学专业以应用为目的学习现代汉语的，以应用人才为培养对象的学生，更需要能让人感兴趣的，应用型的现代汉语教才，更需要学以致用。
现在已出版的现代汉语教材有几十种，大体可分为三类：
第一类，用于汉语言文学专业，讲授两个学期。邵敬敏（2002）说：“大家都明显地感觉到：体系陈旧、知识老化、信息量不足、结构不合理，尤其是编写的指导思想存在明显的问题，即过分强调‘知识性’，而忽略了‘能力性’，偏重于形式、描写、静态、微观的讲授，而忽视了意义、解释、动态、宏观的把握。”[3]对于此类教材，虽然已有了改进版本，但主要是将“修辞”改称“语用”，后面的应用部分与前面的抽象理论仍然是分离的，在占此课程80%左右的前面的抽象理論教学中，学生感到枯燥无味，老师们也感到难教。
第二类，用于自学考试的汉语言文学专业，性质结构与一般汉语言文学专业的一样，区别主要是教材的字数压缩，减少例证与分析，更加抽象枯燥。
第三类，用于党校、职业技术学院、干部培训、其它非汉语言文学专业等。这类现代汉语教材，一是浅显一些，二是由于课时不多，压缩字数，或是减掉某些部分。如有的将文字部分改放在最后一章，有的将文字部分砍掉，有的将语音部分砍掉。语音对有的专业是很重要的，如新闻传播类。这类现代汉语教材是想尽量往实用方面转向，有些还冠以“实用”之名，但达到“实用”要求者少有。在没有适用教材的情况下，教学效果则难以保证。
总的现状是，虽然现代汉语教改的呼声很高，也有了一定的研究，但还是缺少应用型的现代汉语教材。
2.针对以上现代汉语教材改革难的建议
2.1.就汉语言文学专业的本科生来说，重点大学考研究生的较多，二本、三本考研究生者只是少数，主要是应用，非汉语言文学专业者学习现代汉语更只是为了应用。二本、三本加上非汉语言文学专业学习现代汉语者要多于一本的。照顾了少数，而忽略多数，不能不说是我们现代汉语教材现状的大缺陷。这也涉及我们现代汉语教学的价值取向、目的问题，是完全为研究而教学，还是也要考虑应用？当然，对语言本体静态的结构、描写研究和应用是有关系的，有价值的，但毕竟是间接的关系，就如汽车构造与驾驶有关系，但学好驾驶还需要交规知识与处理道路情况的训练一样。
2.2.如果二本、三本汉语言文学专业及专科与非汉语言文学专业的学生用了名符其实的应用型现代汉语教材，是可以做到应用和考研兼顾的。一是对于有考研意向的学生，可采取现代汉语重点、专门辅导等措施；二是招收语言学与应用语言学方向的研究生，可基础理论考语言学概论，现代汉语考应用型的。
3.应用型现代汉语教材重点解决的问题应该是基础理论与应用紧密结合
应用型现代汉语教材应该把重点放在现代汉语基础理论与应用紧密结合上。如：语言的性质与文化的关系；语音理论与普通话学习，与语速、重音、停连、押韵、平仄等的关系；汉字的笔画结构规律与文字学习规律；词语构成与用词创新、精妙、恰当等；句式转换与适应心理、语境；修辞与语用适切等；幽默的构成机理与创造等。这些都需要紧密结合。现有的一些现代汉语教材有此类应用性内容，但往往是蜻蜓点水，所占比例、深度与广度都嫌不够。
4.体例创新
有些现代汉语教材讲各部分的基础理论时基本上不讲应用，应用集中放在修辞部分，与基础理论隔离较远，而且结合实用的分析较弱。应用型现代汉语，要将基础知识与应用紧密结合，放在一块，应在每一版块的基础知识后紧接着就是其应用拓展。如： 一般的现代汉语在韵母后虽讲押韵，但很简略，应用型现代汉语不但应该押韵讲得较详细，而且讲四呼与洪音、细音，随情选韵；一般学生对韵书不甚了解，还应介绍韵书的种类与如何使用。在声调部分，紧接着讲平仄、对仗，声调平仄和语用意义的关系。在结合播音、朗诵等口语表达时，还应讲句重音位置判断的规律，停顿的规律等实用问题。
在文字部分，中外许多人都说汉字难学，把成千上万的汉字与几十个表音字母对应比较。为鼓励人们学好汉字，应讲清汉字由笔画到部首，再到整字逐层组合扩展的汉字科学原理，并按照这一原理进行训练。就目前大学生识字、写字的不理想情况来说，这也是很需要的。
在词汇部分，词汇的构成与分类可跟语体风格相联系；语义场理论可联系到类义词典，并说明类义词典在写作中的应用；义素分析可与写作中的用词精当相联系；讲词义的概括性和具体性应该与表达需要联系起来，并有实例；词义的民族性可与翻译、对外交际联系起来；词义的模糊性可联系新闻、法律等写作来讨论。
（下转109页）
（上接77页）
在语法部分，不但讲规范，更注重融入实用、活用。如，词类活用，还要能举例说明为什么活用，在什么情况下活用；讲句式变换，除了长句、短句外，还应有主动句、被动句、把字句等不同句式的变换，讲清其变换的语用意义，得体问题。
在绪论、语音、文字、词汇、语法每一版块都将基础知识与修辞、语用紧密结合在一起。这种体例上创新的作用是使现代汉语课每一部分都实用而不枯燥。如果还要设修辞一章，集中讲修辞格就可以了。
结语
现代汉语课不但部分语言研究者要学，许多应用者也要学，“如何学”就成了最终要解决的问题。解决学生如何学的问题，首先就要解决教材问题。本文所说应用型现代汉语教材内容以使用为主，体例上理論与实用紧密糅合等正是要解决此问题。
注释：
[1]莫红霞，独立学院《现代汉语》课程教学调查问卷分析与思考——以汉语言文学专业和对外汉语专业为调查为样本[J]，语言文学研究，2010年10月号下旬刊。
[2]杨春冉、杨婧，新闻传播类专业现代汉语课教学改革探析，河南教育·中旬刊[J]，2010年第8期。
[3]邵敬敏，现代汉语课程教材的改革与创新意识[J]，中国大学教学，2002年12期。
参考文献：
[1]张百领、邹向东，高师《现代汉语》课教学改革的探索与实践，中国校外教育·理论[J]，2008年25期。
[2]周同燕，新教改背景下现代汉语教学的几点想法[J]，语文学刊，2010年15期。
[3]丁健纯，新闻专业现代汉语教学改革[J]，长江大学学报（社会科学版）2010年3期。
[4]钱乃荣，游汝杰.建设新的“现代汉语”教材[J].语文建设，1988（3）。
[5]杨德广、谢安邦主编，高等教育学[M]，高等教育出版社，2009。
[6]多种现代汉语教材。
作者简介：
赵宏（1960-），男，汉族，籍贯安徽。贵州民族大学文学院教授。研究方向：现代汉语及应用语言学。发表学术论文40余篇。学术著作：《言有所为——现代汉语语用分析》等3部；参编《现代汉语复式教程》（高等教育出版社，2009，副主编）；课题：《新闻语用研究》（教育部），等4项。
【关键词】现代汉语 应用 教材 研究
【基金项目】本文为国家民委教改项目的阶段性成果。项目为《现代汉语教学改革研究——基于民族地区培养应用型人才的教改探索》，立项文件为《国家民委关于下达本科教学改革与质量建设研究项目的通知》（民委发[2011]185号）。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0077-02
1.现代汉语教材现状及研究
现代汉语，是联合国的六种工作语言之一，是中华人民共和国的工作语言，即使在我国多民族地区，现代汉语也是重要的交际工具。但是，现代汉语的教学效果不甚理想。关于《现代汉语》课，从上个世纪就有人批评，说现代汉语课是五十年代在学习苏联的潮流中仿照“现代俄语”课开设的，说这门课在非语言专业中是基本失败的。也有的老师把现代汉语讲得学生喜欢听，但所占比例很小。近年来，对现代汉语课程进行改革的呼声很高，也有了一些现代汉语教改研究。如，宜春学院的《〈现代汉语〉教学改革与研究》；周同燕的《新教改背景下现代汉语教学的几点想法》；丁健纯的《新闻专业现代汉语教学改革》，莫红霞《<现代汉语>课程教学调查问卷分析与思考—以汉语言文学专业和对外汉语专业为调查样本》，其调查情况有：“51%的学生认为现代汉语课程难度较大，18%的学生甚至认为难得让人受不了。……不少学生对现代汉语课不感兴趣，主要原因是：a.现代汉语的教学内容脱离现实社会，不能学以致用；b.课程考核方式死板，容易导致学生机械记忆……”[1]杨春冉、杨婧《新闻传播类专业现代汉语课教学改革探析》说：“现代汉语课程是高等院校新闻传播专业普遍开设的基础课。……目前此类专业学生的语言素养远未达到职业要求，……”[2]我国的现代汉语教改，主要集中在融入语言学研究的新成果和让学生感兴趣两个方面。但是在让学生感兴趣方面的问题一直没有解决。语言学专业的学生都觉得现在的《现代汉语》教材与课程枯燥，用处不大，那么，非语言学专业以应用为目的学习现代汉语的，以应用人才为培养对象的学生，更需要能让人感兴趣的，应用型的现代汉语教才，更需要学以致用。
现在已出版的现代汉语教材有几十种，大体可分为三类：
第一类，用于汉语言文学专业，讲授两个学期。邵敬敏（2002）说：“大家都明显地感觉到：体系陈旧、知识老化、信息量不足、结构不合理，尤其是编写的指导思想存在明显的问题，即过分强调‘知识性’，而忽略了‘能力性’，偏重于形式、描写、静态、微观的讲授，而忽视了意义、解释、动态、宏观的把握。”[3]对于此类教材，虽然已有了改进版本，但主要是将“修辞”改称“语用”，后面的应用部分与前面的抽象理论仍然是分离的，在占此课程80%左右的前面的抽象理論教学中，学生感到枯燥无味，老师们也感到难教。
第二类，用于自学考试的汉语言文学专业，性质结构与一般汉语言文学专业的一样，区别主要是教材的字数压缩，减少例证与分析，更加抽象枯燥。
第三类，用于党校、职业技术学院、干部培训、其它非汉语言文学专业等。这类现代汉语教材，一是浅显一些，二是由于课时不多，压缩字数，或是减掉某些部分。如有的将文字部分改放在最后一章，有的将文字部分砍掉，有的将语音部分砍掉。语音对有的专业是很重要的，如新闻传播类。这类现代汉语教材是想尽量往实用方面转向，有些还冠以“实用”之名，但达到“实用”要求者少有。在没有适用教材的情况下，教学效果则难以保证。
总的现状是，虽然现代汉语教改的呼声很高，也有了一定的研究，但还是缺少应用型的现代汉语教材。
2.针对以上现代汉语教材改革难的建议
2.1.就汉语言文学专业的本科生来说，重点大学考研究生的较多，二本、三本考研究生者只是少数，主要是应用，非汉语言文学专业者学习现代汉语更只是为了应用。二本、三本加上非汉语言文学专业学习现代汉语者要多于一本的。照顾了少数，而忽略多数，不能不说是我们现代汉语教材现状的大缺陷。这也涉及我们现代汉语教学的价值取向、目的问题，是完全为研究而教学，还是也要考虑应用？当然，对语言本体静态的结构、描写研究和应用是有关系的，有价值的，但毕竟是间接的关系，就如汽车构造与驾驶有关系，但学好驾驶还需要交规知识与处理道路情况的训练一样。
2.2.如果二本、三本汉语言文学专业及专科与非汉语言文学专业的学生用了名符其实的应用型现代汉语教材，是可以做到应用和考研兼顾的。一是对于有考研意向的学生，可采取现代汉语重点、专门辅导等措施；二是招收语言学与应用语言学方向的研究生，可基础理论考语言学概论，现代汉语考应用型的。
3.应用型现代汉语教材重点解决的问题应该是基础理论与应用紧密结合
应用型现代汉语教材应该把重点放在现代汉语基础理论与应用紧密结合上。如：语言的性质与文化的关系；语音理论与普通话学习，与语速、重音、停连、押韵、平仄等的关系；汉字的笔画结构规律与文字学习规律；词语构成与用词创新、精妙、恰当等；句式转换与适应心理、语境；修辞与语用适切等；幽默的构成机理与创造等。这些都需要紧密结合。现有的一些现代汉语教材有此类应用性内容，但往往是蜻蜓点水，所占比例、深度与广度都嫌不够。
4.体例创新
有些现代汉语教材讲各部分的基础理论时基本上不讲应用，应用集中放在修辞部分，与基础理论隔离较远，而且结合实用的分析较弱。应用型现代汉语，要将基础知识与应用紧密结合，放在一块，应在每一版块的基础知识后紧接着就是其应用拓展。如： 一般的现代汉语在韵母后虽讲押韵，但很简略，应用型现代汉语不但应该押韵讲得较详细，而且讲四呼与洪音、细音，随情选韵；一般学生对韵书不甚了解，还应介绍韵书的种类与如何使用。在声调部分，紧接着讲平仄、对仗，声调平仄和语用意义的关系。在结合播音、朗诵等口语表达时，还应讲句重音位置判断的规律，停顿的规律等实用问题。
在文字部分，中外许多人都说汉字难学，把成千上万的汉字与几十个表音字母对应比较。为鼓励人们学好汉字，应讲清汉字由笔画到部首，再到整字逐层组合扩展的汉字科学原理，并按照这一原理进行训练。就目前大学生识字、写字的不理想情况来说，这也是很需要的。
在词汇部分，词汇的构成与分类可跟语体风格相联系；语义场理论可联系到类义词典，并说明类义词典在写作中的应用；义素分析可与写作中的用词精当相联系；讲词义的概括性和具体性应该与表达需要联系起来，并有实例；词义的民族性可与翻译、对外交际联系起来；词义的模糊性可联系新闻、法律等写作来讨论。
（下转109页）
（上接77页）
在语法部分，不但讲规范，更注重融入实用、活用。如，词类活用，还要能举例说明为什么活用，在什么情况下活用；讲句式变换，除了长句、短句外，还应有主动句、被动句、把字句等不同句式的变换，讲清其变换的语用意义，得体问题。
在绪论、语音、文字、词汇、语法每一版块都将基础知识与修辞、语用紧密结合在一起。这种体例上创新的作用是使现代汉语课每一部分都实用而不枯燥。如果还要设修辞一章，集中讲修辞格就可以了。
结语
现代汉语课不但部分语言研究者要学，许多应用者也要学，“如何学”就成了最终要解决的问题。解决学生如何学的问题，首先就要解决教材问题。本文所说应用型现代汉语教材内容以使用为主，体例上理論与实用紧密糅合等正是要解决此问题。
注释：
[1]莫红霞，独立学院《现代汉语》课程教学调查问卷分析与思考——以汉语言文学专业和对外汉语专业为调查为样本[J]，语言文学研究，2010年10月号下旬刊。
[2]杨春冉、杨婧，新闻传播类专业现代汉语课教学改革探析，河南教育·中旬刊[J]，2010年第8期。
[3]邵敬敏，现代汉语课程教材的改革与创新意识[J]，中国大学教学，2002年12期。
参考文献：
[1]张百领、邹向东，高师《现代汉语》课教学改革的探索与实践，中国校外教育·理论[J]，2008年25期。
[2]周同燕，新教改背景下现代汉语教学的几点想法[J]，语文学刊，2010年15期。
[3]丁健纯，新闻专业现代汉语教学改革[J]，长江大学学报（社会科学版）2010年3期。
[4]钱乃荣，游汝杰.建设新的“现代汉语”教材[J].语文建设，1988（3）。
[5]杨德广、谢安邦主编，高等教育学[M]，高等教育出版社，2009。
[6]多种现代汉语教材。
作者简介：
赵宏（1960-），男，汉族，籍贯安徽。贵州民族大学文学院教授。研究方向：现代汉语及应用语言学。发表学术论文40余篇。学术著作：《言有所为——现代汉语语用分析》等3部；参编《现代汉语复式教程》（高等教育出版社，2009，副主编）；课题：《新闻语用研究》（教育部），等4项。