现代信息技术在课堂内外的运用已成为全面提高小学生语文素质的有效途径,也为学生创新意识和探索意识的培养提供了良好的环境。小学语文教学有较重的阅读识字任务,尤其是一、二年级识字教学是语文教学的重头戏之一,许多课时都围绕识字展开。小学生的注意力具有随意性和不稳定性,针对阅读识字教学中的诸多难题,信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。信息技术将声音、文字、图像、动画、视频等形式合理组合,以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境,优化了教学过程、提高了教学效率。我在教学中是这样运用信息技术来优化语文教学的。
　　
　　创设语言情境,激发学习兴趣
　　
　　通过信息技术,创设情境场面,使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象,激发乐学的兴趣。如教学《秋天》时,这是一篇看图学文,要求学生抓住秋天景物的特点,描绘秋天的田野美景。教学中,我先播放一段秋天田野景色的的视频,让学生对秋天的美景有初步的感知,将学生引入学习情境,同时,引导学生在描述景色过程中进行识字。如在蓝天白云图中,让学生说“高高的蓝天上,飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写。从看图、说话、学文自然过渡到识字教学,学生兴趣浓厚、印象深刻。
　　
　　利用计算机的趣味特点,可以强化记忆
　　
　　小学阶段的学生由于年龄小,回生现象比较严重。一个汉字要在学生的脑中扎下根,必须通过反复练习来强化记忆。运用信息技术可以让学生反复练习。尤其是汉字中的许多相近字,小学生用字不分语言环境、不管字义、随便就用,所以必须通过练习、强化记忆,形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字,极易混淆。我在教学中是这样设计的,先随图出示“喝”字,让学生明白喝水要用口来喝,闪动偏旁“口”,加深刺激,再让学生组词;接着随图出示“渴”字,让学生明白是缺水了,让学生组词;最后出示几句话,让学生结合语言环境,说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字、再到具体应用的学习过程,符合小学生的认识规律,能培养学生正确的学习习惯。
　　
　　利用计算机图、文、声、像并茂的特点,激发阅读欲望
　　
　　长期以来,小学语文教学一直只停留在“说教”这一层次,手段单一、方法老套、教具不多,很难培养学生兴趣的稳定性和持久性。然而,计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体,动静结合、图文并茂,创设了逼真的教学情境,渲染了活泼的教学气氛,令学生耳目一新,更具吸引力,极大地激发了学生的学习兴趣,使整个教学过程变得生动活泼、生动高效。例如,在教《望庐山瀑布》一文时,首先利用多媒体在屏幕上显示出庐山风景图;然后向学生介绍庐山的秀美风光;最后,把“庐山瀑布”来了个特写,同时我向学生介绍:“同学们,庐山风光中最壮观的要数庐山瀑布了。你们看,它在千丈青山的衬托下,飞流直下,溅起一阵阵水雾,多么令人神往!从古到今,我国有许多的文人墨客为它倾倒,写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌?”此时,学生们迫切希望知道课文是怎样写的,从而有效地激发了学生的学习兴趣、提高了学生在课堂教学中的参与度,学生的主体地位得到明显加强。学生在参与中生动活泼地发展、在发展中积极主动地参与,真正体现了自主发现、自主探索。
　　
　　以计算机为学习工具,提高学生阅读和写作能力
　　
　　由于学生生活的范围狭小,又缺乏“发现美的眼睛”,所以常常感到写作文时无话可说。计算机能为学生提供丰富的图、文、声、像的写作素材。这些丰富的写作素材,解决了学生“无米下炊”的难题。计算机还能展示清晰的脉络(如写《雨中情》:遇雨—送伞—雨中行—雨中情),有利于学生的认知、有利于发挥每个人的想像力和创造力,使每个学生都能主动地参与到学习过程中来。另外,学生还能通过网络实现资源共享。
　　总之,信息技术将多种媒体形式组合,具有各方面的优势。如能在教学中把信息技术与常规的教学手段相结合,就一定能够在教与学之间架起科学的桥梁,优化教学过程、提高教学效率。