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[摘要]自多媒体进入课堂以来，就凭借其不可抗拒的魅力，迅速在各中小学校普及，在课堂教学中发挥了不可替代的作用。但随着多媒体在教学中的运用越来越频繁，出现的一些弊端又不得不引起广大教育工作者的重视。本文从初中科学教师在运用多媒体教学中存在的好处与误区进行论述，并就应对策略进行了探讨。
[关键词]初中科学；多媒体运用；好处；误区；应对策略
【中图分类号】G436
一、多媒体在初中科学教学中表现出的好处
1、利用多媒体教学，生动形象，更能调动学生的情绪，激发学生学习兴趣
多媒体课件能说会动、图文并茂、形象直观，使抽象的科学知识变得具体可见、形象生动。利用动画，可将科学原理形成过程一步一步演示出来，降低了学习难度，加快加深学生对知识的接受。比如在讲“血液循环”时，通过Flash演示人体的体循环和肺循环，揭示血液循环的整个过程，用讲述法和板书无论如何也达不到同样的效果。
2、利用多媒体，增强实验演示效果
科学演示实验中，有些实验仪器如电流表、电压表等读数时可见范围小，演示效果较差；还有些实验如演示磁铁的磁场及磁感线分布时，只能在平面上做，不利于学生观察。我们可以在多媒体实物投影仪上进行演示，投影到大屏幕上，并进行有效放大，让全班同学都能较清晰地观察到实验现象。弥补了以往一些演示实验的不足，增强了实验的演示效果。
3、利用多媒体的虚拟演示，展现微观和宏观世界
科学所研究的事物有的很小，如分子、原子、電子等，肉眼不可见；有的很大，如地球、太阳系、宇宙，用普通的办法无法向学生展示。以往我们用挂图来描述，但欠细腻清晰，且不能反映其动态的变化。通过多媒体动画，模拟微小的、庞大的、抽象的、难以描述的内容，展示在学生面前，使之更形象、更直观可见。
4、多媒体课件，信息容量大，节约空间和时间，提高教学效率
科学是一门开放性很强的学科，需要有很多科学故事、案例、背景等知识上的延伸，需要有强大的信息支持，传统教学中的语言表达或纸质媒介很难达到该要求，而多媒体却可以完美的做到这一点，理论上可以无限地插入信息。
5、用多媒体编辑巩固练习，可以增加训练密度，提高教学效果
现在提倡素质教育，要减轻学生学业负担，但知识的掌握还是要以一定量的练习为基础。多媒体课件可以容纳大量练习，当堂进行一定量的练习巩固，可以取得更好的效果，从另一个角度来说，也可以减少学生的家庭作业。而且老师可以根据自己学生特点、课堂需要，进行有针对性的编写，播放过程中还可以临时进行增减，更能实事求是地进行教学，避免了纸质练习死板不可变的缺点，当然也可以减少纸张的浪费，更环保。
二、当前初中科学教学中使用多媒体存在的误区以及对策
1、过于依赖多媒体，以至于到了无多媒体上不了课的地步
以前没有多媒体照样上课，一旦用上就离不开了，有些科学教师现在每节课都用多媒体，抱着“不怕滥用，只怕不用”的心理，把多媒体看成一个万能的法宝，有时非常勉强地将多媒体拽进课堂。其实有的课不用多媒体完全也能上得很好，一些化学内容的课，比如酸碱盐，讲的是反应规律，用多媒体反而成了摆设。当然这种现象的出现也与领导的导向有关，平时领导听课，教师业务评比，评价时总偏向于课件做得漂亮的教师，这无形中助长了这一倾向。
对策：处理好多媒体教学与传统教学的关系。用不用多媒体看需要，对于需要的一定认真做好课件，对于不需要的那节课或不需要的那一部分，绝不滥用，哪怕领导听课也如此，还有，领导也要理性看待多媒体，不能把多媒体看成包治百病的灵丹妙药。
2、演示实验都被动画、视频代替
科学是一门以实验为基础的课程，演示实验、学生实验有其不可替代的功能。但是自从有了多媒体以后，有相当一部分科学教师为图省力，把演示实验换成了视频和动画。速度上去了，但效果却下来了，看似相同却极不同。因为当堂演示的实验更贴近学生，声音、颜色等现象更真实，哪怕实验中出现的失误，也那么吸引学生。科学实验是真实规律的实际表达，是科学规律最根本的证据，它具有无可替代的说服力。
对策：对于教师能做的演示实验，要不厌其烦地准备、演示，利用演示实验的细节魅力，利用边演示边讲解的过程，把学生牢牢地吸引到实验中来。对于学校里没条件做的实验或教室里做会带来危险的实验才用多媒体代替。
3、过于花哨，分散学生注意力
课件里加上一些精美的图片，确实更具吸引力，这是多媒体的优势之一。但有的教师却过了头，课件做得得很花哨，在教师讲解时，学生并没能集中注意，而是在盯着一个图片看，或与同桌在讨论图片上的内容，这就适得其反了。
对策：根据需要在课件里放图片，图片数量不宜过多、过花哨，在讲解时，可以把分散学生注意力的图片先放过去，让学生能认真听讲。
4、不加改进，照搬别人的课件
现在课件来路多，网上可以下载，资料里也有配套课件，同事那里也可以拷贝，加上科学教师平时工作很忙，没那么多精力去做课件，所以有的教师课件大多不加修改，照搬照用，这是很有害的，因为不同教师上课风格不同，上课思路也不同，课件设计理应不同，加之对别人的课件又不熟悉，上课时净在找幻灯片了，上课进程不顺畅，课堂内容解释不清，效果自然差了。
对策：别人的课件可以用，完全自己做是不现实的，也是对既有资源的一种浪费。但一定要挤出时间进行熟悉和改进，使之与自己的上课思路一致，滥用不如不用，有时实在来不及修改和熟悉的话，就不用课件。
5、信息容量太大，学生消化不了
信息容量大，是多媒体的一个优势。但凡事要把握好度，现实中有的教师为赶进度，幻灯片放得太快，加之文字量大，学生还没有反应过来就进入下一个，使得课的重点不突出，一节课下来，学生一脸茫然，掌握情况就不容乐观了。文字过多，字就小，对学生视力也有影响。
对策：编写课件时，内容适当压缩，信息量不能过大，拣重要的讲，文字也不宜过多。要精简，要舍得放弃一些看似不错的东西，掌握不好，多也无益。
6、课件完全取代了板书
随着多媒体课件的普及，在很多科学教师的眼中，黑板已经没用了。黑板上几乎不写字，大多数知识要点都编写在课件中，形成了“多媒体+嘴=一节课”的课堂教学模式。其实教师应该把重点内容以板书的形式呈现给学生，重点知识体系利用板书进行归纳。课件中的内容，由于播放过快，学生往往连笔记都来不及记，学生对其印象不深，不利于学生课后复习，也不利于培养学生的思维能力。
对策：教师应充分利用黑板，将知识重点写在黑板上，突出重点，呈现知识体系。把多媒体和板书有机结合起来，进行优势互补，而不是简单的替代。
总而言之，科学教师应认清当前在课堂教学中运用多媒体时的一些误区，并尽快走出这种误区，理性看待多媒体在科学教学中的作用，认清多媒体仅仅只是传统课堂教学的一种补充，不是替代。在科学课堂教学中，教师应合理地运用多媒体进行教学，避免从一个极端走向另一个极端，正确处理好多媒体与课堂的关系，唯有这样，才能使科学课堂更具活力、更显精彩，起到更佳的教学效果。
[关键词]初中科学；多媒体运用；好处；误区；应对策略
【中图分类号】G436
一、多媒体在初中科学教学中表现出的好处
1、利用多媒体教学，生动形象，更能调动学生的情绪，激发学生学习兴趣
多媒体课件能说会动、图文并茂、形象直观，使抽象的科学知识变得具体可见、形象生动。利用动画，可将科学原理形成过程一步一步演示出来，降低了学习难度，加快加深学生对知识的接受。比如在讲“血液循环”时，通过Flash演示人体的体循环和肺循环，揭示血液循环的整个过程，用讲述法和板书无论如何也达不到同样的效果。
2、利用多媒体，增强实验演示效果
科学演示实验中，有些实验仪器如电流表、电压表等读数时可见范围小，演示效果较差；还有些实验如演示磁铁的磁场及磁感线分布时，只能在平面上做，不利于学生观察。我们可以在多媒体实物投影仪上进行演示，投影到大屏幕上，并进行有效放大，让全班同学都能较清晰地观察到实验现象。弥补了以往一些演示实验的不足，增强了实验的演示效果。
3、利用多媒体的虚拟演示，展现微观和宏观世界
科学所研究的事物有的很小，如分子、原子、電子等，肉眼不可见；有的很大，如地球、太阳系、宇宙，用普通的办法无法向学生展示。以往我们用挂图来描述，但欠细腻清晰，且不能反映其动态的变化。通过多媒体动画，模拟微小的、庞大的、抽象的、难以描述的内容，展示在学生面前，使之更形象、更直观可见。
4、多媒体课件，信息容量大，节约空间和时间，提高教学效率
科学是一门开放性很强的学科，需要有很多科学故事、案例、背景等知识上的延伸，需要有强大的信息支持，传统教学中的语言表达或纸质媒介很难达到该要求，而多媒体却可以完美的做到这一点，理论上可以无限地插入信息。
5、用多媒体编辑巩固练习，可以增加训练密度，提高教学效果
现在提倡素质教育，要减轻学生学业负担，但知识的掌握还是要以一定量的练习为基础。多媒体课件可以容纳大量练习，当堂进行一定量的练习巩固，可以取得更好的效果，从另一个角度来说，也可以减少学生的家庭作业。而且老师可以根据自己学生特点、课堂需要，进行有针对性的编写，播放过程中还可以临时进行增减，更能实事求是地进行教学，避免了纸质练习死板不可变的缺点，当然也可以减少纸张的浪费，更环保。
二、当前初中科学教学中使用多媒体存在的误区以及对策
1、过于依赖多媒体，以至于到了无多媒体上不了课的地步
以前没有多媒体照样上课，一旦用上就离不开了，有些科学教师现在每节课都用多媒体，抱着“不怕滥用，只怕不用”的心理，把多媒体看成一个万能的法宝，有时非常勉强地将多媒体拽进课堂。其实有的课不用多媒体完全也能上得很好，一些化学内容的课，比如酸碱盐，讲的是反应规律，用多媒体反而成了摆设。当然这种现象的出现也与领导的导向有关，平时领导听课，教师业务评比，评价时总偏向于课件做得漂亮的教师，这无形中助长了这一倾向。
对策：处理好多媒体教学与传统教学的关系。用不用多媒体看需要，对于需要的一定认真做好课件，对于不需要的那节课或不需要的那一部分，绝不滥用，哪怕领导听课也如此，还有，领导也要理性看待多媒体，不能把多媒体看成包治百病的灵丹妙药。
2、演示实验都被动画、视频代替
科学是一门以实验为基础的课程，演示实验、学生实验有其不可替代的功能。但是自从有了多媒体以后，有相当一部分科学教师为图省力，把演示实验换成了视频和动画。速度上去了，但效果却下来了，看似相同却极不同。因为当堂演示的实验更贴近学生，声音、颜色等现象更真实，哪怕实验中出现的失误，也那么吸引学生。科学实验是真实规律的实际表达，是科学规律最根本的证据，它具有无可替代的说服力。
对策：对于教师能做的演示实验，要不厌其烦地准备、演示，利用演示实验的细节魅力，利用边演示边讲解的过程，把学生牢牢地吸引到实验中来。对于学校里没条件做的实验或教室里做会带来危险的实验才用多媒体代替。
3、过于花哨，分散学生注意力
课件里加上一些精美的图片，确实更具吸引力，这是多媒体的优势之一。但有的教师却过了头，课件做得得很花哨，在教师讲解时，学生并没能集中注意，而是在盯着一个图片看，或与同桌在讨论图片上的内容，这就适得其反了。
对策：根据需要在课件里放图片，图片数量不宜过多、过花哨，在讲解时，可以把分散学生注意力的图片先放过去，让学生能认真听讲。
4、不加改进，照搬别人的课件
现在课件来路多，网上可以下载，资料里也有配套课件，同事那里也可以拷贝，加上科学教师平时工作很忙，没那么多精力去做课件，所以有的教师课件大多不加修改，照搬照用，这是很有害的，因为不同教师上课风格不同，上课思路也不同，课件设计理应不同，加之对别人的课件又不熟悉，上课时净在找幻灯片了，上课进程不顺畅，课堂内容解释不清，效果自然差了。
对策：别人的课件可以用，完全自己做是不现实的，也是对既有资源的一种浪费。但一定要挤出时间进行熟悉和改进，使之与自己的上课思路一致，滥用不如不用，有时实在来不及修改和熟悉的话，就不用课件。
5、信息容量太大，学生消化不了
信息容量大，是多媒体的一个优势。但凡事要把握好度，现实中有的教师为赶进度，幻灯片放得太快，加之文字量大，学生还没有反应过来就进入下一个，使得课的重点不突出，一节课下来，学生一脸茫然，掌握情况就不容乐观了。文字过多，字就小，对学生视力也有影响。
对策：编写课件时，内容适当压缩，信息量不能过大，拣重要的讲，文字也不宜过多。要精简，要舍得放弃一些看似不错的东西，掌握不好，多也无益。
6、课件完全取代了板书
随着多媒体课件的普及，在很多科学教师的眼中，黑板已经没用了。黑板上几乎不写字，大多数知识要点都编写在课件中，形成了“多媒体+嘴=一节课”的课堂教学模式。其实教师应该把重点内容以板书的形式呈现给学生，重点知识体系利用板书进行归纳。课件中的内容，由于播放过快，学生往往连笔记都来不及记，学生对其印象不深，不利于学生课后复习，也不利于培养学生的思维能力。
对策：教师应充分利用黑板，将知识重点写在黑板上，突出重点，呈现知识体系。把多媒体和板书有机结合起来，进行优势互补，而不是简单的替代。
总而言之，科学教师应认清当前在课堂教学中运用多媒体时的一些误区，并尽快走出这种误区，理性看待多媒体在科学教学中的作用，认清多媒体仅仅只是传统课堂教学的一种补充，不是替代。在科学课堂教学中，教师应合理地运用多媒体进行教学，避免从一个极端走向另一个极端，正确处理好多媒体与课堂的关系，唯有这样，才能使科学课堂更具活力、更显精彩，起到更佳的教学效果。