随着国家教育改革的深入发展，新课程的普及和素质教育的深化，学法指导在教学中的地位显得尤为重要。而作为一名初中物理教师，重视“学法”的研究和指导，对学生成绩的提高及对学生今后的发展更为重要。
　　学校的教学就是教师的教和学生的学，教师教的效率最终要体现在学生学的效率上。如果学生的学习效率较低，除了与学习态度、学习兴趣有关外，还与其学习方法密切相关。学生如何用科学的方法去学习是非常重要的。我们都知道，在当前的教育中经常看到学生苦学、死学的比比皆是，各门学科的作业越来越多，自习课还有老师去辅导，这样学生自主学习的时间就很少甚至没有，更不用说吸收消化老师所传授的知识，结果是学生的成绩不但没上来，反而下降了。
　　其实教师的教和学生的学，既有联系又有区别，教师虽然在课堂教学上把知识都讲过了，但是不一定全都被学生所接受，我们经常会听到学生考试后说这道题讲过，那个实验做过，可是还有学生做错。以上情况说明教与学还是有区别的。要想提高学习效率和成绩，必须重视“学法”指导。
　　“学法”指导是教学的任务之一。在讲课的过程中，要使学生认识到，要想学习好，除了自己刻苦努力外，掌握科学的学习方法更是不可缺少的，老师不但要把知识交给学生，还要把良好的学习方法交给学生，使他们学会学习。教师要清楚地知道物理教学的特点及其特殊性。物理教学是以观察和实验为基础的，这是学生获得必要感性认识的主要途径。教师在课堂上做演示实验时，一定要先给学生讲清楚为什么要做这个实验，实验过程中应着重注意哪些问题。实验做完后，要引导学生一起分析和处理实验中出现的现象和测得的数据。比如在初中物理《电流的磁场》一节的教学中，给学生演示“奥斯特实验”之前，首先给学生讲一下这个实验产生的背景（许多科学家猜测电与磁之间存在着一定的联系），然后告诉学生应注意观察的问题（闭合电键前，小磁针磁极的指向：闭合电键后，小磁针磁极的指向），最后引导学生分析研究磁极的指向与电流的关系，并总结出规律。如果是学生自己做测量型的实验，比如伏安法测导体的电阻的实验，传统做法是教师将电路图画在黑板上，给定实验器材，教师先演示，然后学生动手操作，最后填写实验报告，就算完成教学任务了。这样做能够节约课堂教学时间，但是也束缚了一部分学生的思维，只是充当了一个“机器人”的角色。长期如此，就容易使学生形成依赖心理，思维上出现惰性，从而不会积极主动地去求知、去思考、去学习。
　　课堂教学要渗透“学法”指导。教师在平常的教学中应指导学生如何听课，如何观察、记忆、思考等等。物理知识相应的教学知识，是课堂教学顺利进行的保证。教师在课堂上要想办法引导学生自觉灵活地运用各科学习过程中获取的知识。比如初中物理《路程和时间的计算》的课后练习题中，不同的数学解题思路就代表不同类型的题，学生掌握了这种类型题的多种解法后，就提高了利用旧知识去获取新知识的能力。而这种能力的提高关键还要看学生能否在学习中自主、自动的辨析、理解、提升。
　　教与学是一种互动关系，也是一种“对话”关系。现在的教学不再是以往的教学，教师也不再是知识的提供者，而是一个“协助者”，要为学生创设良好的学习环境，设置恰当的问题情境，诱发学生在认知上冲突，想方设法引导学生通过自主活动去建构起适合于自己的一种新的认知结构。为此，在教学上要明确教师与学生之间的一对一的对话关系。这种关系以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础。同时，教师的教授方法直接影响着学生的学习方法。传统的教学方式有两种：一种是满堂灌、照本宣科，题海战术；另一种是实验启发式，少而精，精讲多。前者使学生不动脑筋，死记硬背，后者使学生学得生动活泼、积极主动。建议教师们多用启发式教学，在课堂上讲得不要过细，要给学生留有思考的时间，浇灌少一点，让学生学得多一点。
　　总之，我们只有认识到学法的重要性，把学法指导应用到教学中去，才能大面积地提高教学成绩。
　　（莒南县坊前镇初级中学）