论文部分内容阅读
〔关键词〕 初中英语教学；教材；拓展使用
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）19—0086—01
一、 适时地调整部分内容
1.课本内容顺序的调整。目前使用的教材把每课分为几个部分，许多教师过于尊重课本的这一特点，认为教材是经过专家修改认定的最佳课堂教学内容，教师的任务是按部就班地讲授给学生。实际上，每堂课的几部分内容之间是紧密联系的，又是相对独立的，教师可以做前后顺序上的调整，并不影响教学效果。例如，在讲授Let’s go to the city一课时，笔者把第三部分的I am lost部分放在第一步，然后带着迷茫的表情问： I am lost ，what can I do ？ 就有学生出示地图并且告诉我： Go down this street and turn left. There is the school .通过这样的方法完成教学内容， 达到了满意的效果。第三部分中没有影响对话练习的生词，教师完全可以自行调整本课内容的先后顺序。
2.教材单元之间的调整。在教学中我们会感到各地的民俗民风、气候等都有各自不同的地方。在使用教材时，可根据学习内容把与实际生活相关的就近发生的事件提前或推后学习。例如，学习Have a birthday party一课时， 最好是选择班上有学生过生日那一天。这样， 教师可以把同学们给他的 礼物等实物展示给大家，全班同学能在真实的情境中体验给同学过生日的兴奋和愉悦之情。在轻松愉快的环境中习得语言， 其效果肯定会是最佳的。
3.单元内课文之间的调整。现行教材每单元8课，其中第八课为复习课，每课之间有统一的主题也有各自独立的语言点，教师可根据单元内容的逻辑顺序，对内容做一调整从而更系统完整地传授知识。例如，七年级英语上册第6单元，笔者在教学时先上了45、44课后，再学习43课内容， 因为班上一名学生新买了衣服，笔者就趁机以How much for…？ 这样45课的主要话题导入本单元学习。以这种方法处理教学内容，使每节课之间衔接紧密，过渡自然，学生掌握得也很好。当然，这要求教师对教材非常娴熟，做到心中有教材，心中有教法。
二、 适当地拓展和补充教学内容
初中阶段是义务教育阶段，教材并不难，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要和学生学习掌握语言的能力，对教材内容进行拓展和补充，把学生培养成为高效的学习者。例如，七年级教材Li Ming’s
family一课的讲授需增加Who is he？/What does he do？ What does your mother do？这样的过渡句，以达到更好的学习效率。
此外，老师还可以利用拓展教学资源的途径，如Internet 或CAI 课件等多种形式让学生亲身感受和体验语言并运用它。
三、 采用各种方式活化教材内容
教学是“教”与“学”的双边活动。教师要充分了解学生的性格、习惯、情感态度、知识能力，充分了解社会的发展、时代的需要和学生的认知特点。在教学设计中，灵活处理教学材料，让教材为我所需，为我所用。现行教材中有些课文内容比较简单，这时，教师不要受制于课本教参，而应使静态的文字变成动态的交际活动，让学生在丰富多变的语言环境中运用并掌握语言。例如 ，冀教版八年级下册Future transportation一课的学习就不能被教材中的简单对话所束缚，最好先以讨论的方式开始： One hundred years ago， what kind of transportation did people use ？紧接着就延伸到今天的交通工具与数百年前的交通工具相比之优劣。这样一来，简单的对话内容迎刃而解，学生又获取了更多的语言知识。因此，通过课堂延伸出来的活动更具有活动性、创造性和实用性。
总之，正确处理和灵活运用教材是素质教育的最佳体现，教师要努力提高自身素质，提高驾驭教材的能力，更好地为教育教学工作服务。
编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）19—0086—01
一、 适时地调整部分内容
1.课本内容顺序的调整。目前使用的教材把每课分为几个部分，许多教师过于尊重课本的这一特点，认为教材是经过专家修改认定的最佳课堂教学内容，教师的任务是按部就班地讲授给学生。实际上，每堂课的几部分内容之间是紧密联系的，又是相对独立的，教师可以做前后顺序上的调整，并不影响教学效果。例如，在讲授Let’s go to the city一课时，笔者把第三部分的I am lost部分放在第一步，然后带着迷茫的表情问： I am lost ，what can I do ？ 就有学生出示地图并且告诉我： Go down this street and turn left. There is the school .通过这样的方法完成教学内容， 达到了满意的效果。第三部分中没有影响对话练习的生词，教师完全可以自行调整本课内容的先后顺序。
2.教材单元之间的调整。在教学中我们会感到各地的民俗民风、气候等都有各自不同的地方。在使用教材时，可根据学习内容把与实际生活相关的就近发生的事件提前或推后学习。例如，学习Have a birthday party一课时， 最好是选择班上有学生过生日那一天。这样， 教师可以把同学们给他的 礼物等实物展示给大家，全班同学能在真实的情境中体验给同学过生日的兴奋和愉悦之情。在轻松愉快的环境中习得语言， 其效果肯定会是最佳的。
3.单元内课文之间的调整。现行教材每单元8课，其中第八课为复习课，每课之间有统一的主题也有各自独立的语言点，教师可根据单元内容的逻辑顺序，对内容做一调整从而更系统完整地传授知识。例如，七年级英语上册第6单元，笔者在教学时先上了45、44课后，再学习43课内容， 因为班上一名学生新买了衣服，笔者就趁机以How much for…？ 这样45课的主要话题导入本单元学习。以这种方法处理教学内容，使每节课之间衔接紧密，过渡自然，学生掌握得也很好。当然，这要求教师对教材非常娴熟，做到心中有教材，心中有教法。
二、 适当地拓展和补充教学内容
初中阶段是义务教育阶段，教材并不难，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要和学生学习掌握语言的能力，对教材内容进行拓展和补充，把学生培养成为高效的学习者。例如，七年级教材Li Ming’s
family一课的讲授需增加Who is he？/What does he do？ What does your mother do？这样的过渡句，以达到更好的学习效率。
此外，老师还可以利用拓展教学资源的途径，如Internet 或CAI 课件等多种形式让学生亲身感受和体验语言并运用它。
三、 采用各种方式活化教材内容
教学是“教”与“学”的双边活动。教师要充分了解学生的性格、习惯、情感态度、知识能力，充分了解社会的发展、时代的需要和学生的认知特点。在教学设计中，灵活处理教学材料，让教材为我所需，为我所用。现行教材中有些课文内容比较简单，这时，教师不要受制于课本教参，而应使静态的文字变成动态的交际活动，让学生在丰富多变的语言环境中运用并掌握语言。例如 ，冀教版八年级下册Future transportation一课的学习就不能被教材中的简单对话所束缚，最好先以讨论的方式开始： One hundred years ago， what kind of transportation did people use ？紧接着就延伸到今天的交通工具与数百年前的交通工具相比之优劣。这样一来，简单的对话内容迎刃而解，学生又获取了更多的语言知识。因此，通过课堂延伸出来的活动更具有活动性、创造性和实用性。
总之，正确处理和灵活运用教材是素质教育的最佳体现，教师要努力提高自身素质，提高驾驭教材的能力，更好地为教育教学工作服务。
编辑：杨慧芳