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有消息称：南方某学校，一语文教师指导学生写《秋天的树叶》时，为学生提供了20个描写秋天树叶的成语，还推荐了很多优美的句子，要求学生必须将这些成语和句子用在作文中，结果学生写出的作文千篇一律，毫无个性可言……
听到这一消息，我沉思良久，这绝不是作文教学的一个个例，而是一个通病：教师的指导缺乏针对性，急功近利的作文教法严重束缚了学生的思维，禁锢了学生的思想，扼杀了学生的创造能力。众所周知，学生语言的积累应该放在平时，而不是在写作文之前临时找一些好词佳句就能替代的。因此，教师要引导学生在阅读时将优美语句吸收内化为自己的语言，还要帮助学生学习文章独特的写作技法。如此，学生才能自由地表情达意，才能写出别具一格、文质兼美的文章，他们的写作能力自然就能得到提高。但要实现这一美好愿望，教师的指导就显得尤为重要了。文章开头的那位教师，他的做法明显不当，主要表现在以下三个方面。
第一，忽视了语文知识的积累和内化源自学生平时的阅读
平心而论，这位教师的初衷是好的，他为学生提供好词好句，有意识地让学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法，目的是为了让学生的作文语言更优美一些，景物描写更生动、形象、具体一些，孰知欲速则不达，这一做法给人以揠苗助长之嫌。这也与新课标倡导的教学理念背道而驰，新课标指出，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，要减少对学生写作的束缚，要鼓励学生自由表达和有创意的表达。这位教师要求学生在作文中用这种写法、用那种技巧，导致作文千篇一律，假话、空话、大话、套话泛滥。陶行知先生曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这样的作文“真”从何来？
叶圣陶先生曾说过“阅读是吸收，习作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的联系。”这位教师可能在“吸收”这一环节出现了问题。由于学生平时的阅读量不够，语言词汇贫乏，教师还想让学生写出文质兼美的作文，这就出现了开头的那一幕。我们常说“言为心声”，我们从一个人的话里可以了解他的真实想法，那种靠外在临时提供，靠辞藻堆砌的文章哪还有灵性，哪还有灵魂呢？由此可见，学生平时的阅读和积累是十分重要的。
第二，学生主体地位的缺失
学生不是一块面团，想把他捏成什么样，他就是什么样。学生是一个个有血有肉、有情有感的活生生的人，他们有自己的认知能力，有自己的思想感情。因此，在实际教学过程中，教师要遵循学生的认知规律，从学生的实际出发，让学生真正成为学习的主人。还要尊重学生的意愿，千万不要按照自己以为的“好”去塑造学生，要让学生自由表达，真正做到我手写我心，我笔抒我情。
文章开头的那位教师就是因为忽视了学生的认知特点、知识结构，一厢情愿地给出了这样那样的条条框框，牵着学生的鼻子走，学生写作文就会越写越累，越写越怕。因此，教师指导学生写作文时，要像教小孩走路一样，要敢于放手，学会放手，这样学生才能写出体现自己思想感情的文章。
第三，教师的指导脱离了学生的实际生活
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”可见，生活是文章创作的源泉，文章是生活的具体反映。在写《秋天的树叶》这篇作文时，我利用课余时间带领学生走进大自然，让学生观察天高云淡、层林尽染的独特秋景，观察树叶的千姿百态，以此激发学生的想象力，调动学生的习作欲望。学生只有多角度观察，全方位感受，才能走进生活，融入生活，写作文时才会有话可说，才会有感而发，文章才能写得生动传神。
作为一名一线语文教师，我在作文教学中进行了以下尝试。
首先，激发学生的习作兴趣
兴趣是最好的老师。一提到兴趣，有人可能说是老生常谈，有人也可能说是拾人牙慧，不管怎么说，兴趣和爱好在人的认知和成长过程中是至关重要的。你看那些刚识字的小朋友，他们经常会用粉笔头、碎砖块在墙上或地上写一些简单的句子，这是不是可以算作他们表情达意的“作文”呀？虽然他们的行为让我们非常反感，但他们乐此不疲。由此看来，乐于表达，自由表达是孩子的天性。那么，我们如何保护孩子的这种天性呢？这是值得每位教师深思的问题。我认为无论作文教学的哪一个环节，我们都应以激发学生的兴趣为根本出发点。在多年的作文教学过程中，我发现荣誉感和成就感能调动学生的学习兴趣，对于进步的学生，我毫不吝啬自己的赞美之词，对于作文写得好的学生，我会让他们走上讲台当众分享自己的作品，让他们享受热烈的掌声带来的成就感。我还会向校广播站、校报推荐学生的优秀作文，使他们的荣誉感和成就感得到更大的满足。
在作文教学过程中，指导学生习作仅靠一周两节作文课是远远不够的，很难满足学生的实际需求。例如，《桂花雨》一课摇桂花的情节是这样描写的：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”实际上作者对这一情节的描写非常简略，我们就可以针对这一情况让学生展开想象，将摇桂花、桂花飘落的情形，以及人物的动作、神情描写得具体一些。新课标要求学生“把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”那么，怎样在阅读中学习基本功呢？随堂小练笔就是一种很有效的方法，既能够锻炼学生的书面表达能力，又能够锻炼学生的思维能力，还能够培养学生勤于动笔的好习惯，让他们觉得写作文其实是一件非常轻松、愉快的事情。
其次，以困难为出发点，帮助学生克服认识、思维、表达等障碍
在作文教学过程中，即使我们的要求放得再宽，门槛降得再低，学生仍然会出现这样那样的问题，这就需要教师适时地加以引导和点拨。我们班最近写了这样一篇作文——《我的烦恼》，由于学生年龄小，认识水平和思维能力存在一定的局限性，有一个小女孩是这样写的：“我以前是家里的小公主，爸爸、妈妈爱着，爷爷、奶奶宠着，可自从有了弟弟之后，我就有了很大的失落感。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶全都围着弟弟转，弟弟也变得越来越霸道了，他经常欺负我，可是每次挨批的还是我。有一次，我的好朋友送给我一个精美的工艺品，我非常喜欢，生怕被弟弟看见了，结果还是被弟弟发现了，他歪着头要看，逼着我要，我说啥也不给，他恼了，顺手就在我脸上抓了一下，我的脸上顿时出现了一道道血印，还没等我动手，弟弟就哭着找妈妈告状去了，妈妈火冒三丈，不分青红皂白地在我头上就是一巴掌，还训斥说‘你是姐姐，他小，你要让着他。’我恨我的爸爸、妈妈，他们太偏心了;我恨我的弟弟，他太霸道了，是他给我带来了无尽的烦恼，如果没有他，我还会像以前那样幸福和快乐，我多么希望他死去啊！”读了这个小姑娘的文章后，我大吃一惊，这的确是孩子情感的真实流露，可孩子的这种认知是有问题的。于是，我把她叫到办公室，慢慢地开导她，逐渐驱散了她心头的阴云，我引导她可以从两个角度修改作文。一是从弟弟的成长角度呼吁爸爸、妈妈不要过分溺爱，因为这对弟弟的成长很不利;二是从重男轻女的角度修改。孩子回去后，认真修改了自己的作文，后来这篇作文在校报上刊登了。
习作中，“写什么”学生较好解决，“怎样写”却一直困扰着学生。为了解决这一问题，我在作文教学中采用了范文引路和写下水文两种方法。对于范文，要将重点放在“引”上。在这点上，我们要向农村老太太学习。老太太养的母鸡不好好下蛋，老太太会拿一个鸡蛋放进鸡窝作“引蛋”，老母鸡就屁颠屁颠地钻进了鸡窝。实际上，教师提供的范文不就相当于“引蛋”吗？对于小学生来说，仿写不失为提高习作水平的一件“法宝”，学生通过模仿范文的布局谋篇、表达方法，语言特点等，他们的写作能力很快就得到了提升。在作文教学过程中，我一直是按照这种思路巧妙、合理地运用范文的。
俗话说言传不如身教，指导作文光靠说是行不通的。多年来，我一直坚持写下水文，这样做一是可以拉近与学生的距离，二是可以增强指导的针對性，三是可以提高自身的语文素养。
最后，变写前指导为写后指导，将教学重点放在作文修改上
“玉雕为饰、文改为章”“文章不厌百回改”。由此可见，修改的重要性是不言而喻的。写作文前学生说得头头是道，一动笔就会出现这样那样的问题。在作文教学过程中，我会引导学生从立意、构思、描写等方面反复思考、斟酌，并采用“学生自改”“同学互改”等形式，让学生的作文在“评议—修改—再评议—再修改”中得到质的飞跃。
总之，教无定法，只要教师能够以学生的兴趣为出发点，以诱发学生的想象、激发学生的潜能为着眼点，以乐于表达，自由表达为落脚点，不断探索，努力进取，作文教学质量就会得到快速的提升。
作者单位 山东省菏泽市牡丹区沙土镇新兴小学
听到这一消息，我沉思良久，这绝不是作文教学的一个个例，而是一个通病：教师的指导缺乏针对性，急功近利的作文教法严重束缚了学生的思维，禁锢了学生的思想，扼杀了学生的创造能力。众所周知，学生语言的积累应该放在平时，而不是在写作文之前临时找一些好词佳句就能替代的。因此，教师要引导学生在阅读时将优美语句吸收内化为自己的语言，还要帮助学生学习文章独特的写作技法。如此，学生才能自由地表情达意，才能写出别具一格、文质兼美的文章，他们的写作能力自然就能得到提高。但要实现这一美好愿望，教师的指导就显得尤为重要了。文章开头的那位教师，他的做法明显不当，主要表现在以下三个方面。
第一，忽视了语文知识的积累和内化源自学生平时的阅读
平心而论，这位教师的初衷是好的，他为学生提供好词好句，有意识地让学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法，目的是为了让学生的作文语言更优美一些，景物描写更生动、形象、具体一些，孰知欲速则不达，这一做法给人以揠苗助长之嫌。这也与新课标倡导的教学理念背道而驰，新课标指出，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，要减少对学生写作的束缚，要鼓励学生自由表达和有创意的表达。这位教师要求学生在作文中用这种写法、用那种技巧，导致作文千篇一律，假话、空话、大话、套话泛滥。陶行知先生曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这样的作文“真”从何来？
叶圣陶先生曾说过“阅读是吸收，习作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的联系。”这位教师可能在“吸收”这一环节出现了问题。由于学生平时的阅读量不够，语言词汇贫乏，教师还想让学生写出文质兼美的作文，这就出现了开头的那一幕。我们常说“言为心声”，我们从一个人的话里可以了解他的真实想法，那种靠外在临时提供，靠辞藻堆砌的文章哪还有灵性，哪还有灵魂呢？由此可见，学生平时的阅读和积累是十分重要的。
第二，学生主体地位的缺失
学生不是一块面团，想把他捏成什么样，他就是什么样。学生是一个个有血有肉、有情有感的活生生的人，他们有自己的认知能力，有自己的思想感情。因此，在实际教学过程中，教师要遵循学生的认知规律，从学生的实际出发，让学生真正成为学习的主人。还要尊重学生的意愿，千万不要按照自己以为的“好”去塑造学生，要让学生自由表达，真正做到我手写我心，我笔抒我情。
文章开头的那位教师就是因为忽视了学生的认知特点、知识结构，一厢情愿地给出了这样那样的条条框框，牵着学生的鼻子走，学生写作文就会越写越累，越写越怕。因此，教师指导学生写作文时，要像教小孩走路一样，要敢于放手，学会放手，这样学生才能写出体现自己思想感情的文章。
第三，教师的指导脱离了学生的实际生活
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”可见，生活是文章创作的源泉，文章是生活的具体反映。在写《秋天的树叶》这篇作文时，我利用课余时间带领学生走进大自然，让学生观察天高云淡、层林尽染的独特秋景，观察树叶的千姿百态，以此激发学生的想象力，调动学生的习作欲望。学生只有多角度观察，全方位感受，才能走进生活，融入生活，写作文时才会有话可说，才会有感而发，文章才能写得生动传神。
作为一名一线语文教师，我在作文教学中进行了以下尝试。
首先，激发学生的习作兴趣
兴趣是最好的老师。一提到兴趣，有人可能说是老生常谈，有人也可能说是拾人牙慧，不管怎么说，兴趣和爱好在人的认知和成长过程中是至关重要的。你看那些刚识字的小朋友，他们经常会用粉笔头、碎砖块在墙上或地上写一些简单的句子，这是不是可以算作他们表情达意的“作文”呀？虽然他们的行为让我们非常反感，但他们乐此不疲。由此看来，乐于表达，自由表达是孩子的天性。那么，我们如何保护孩子的这种天性呢？这是值得每位教师深思的问题。我认为无论作文教学的哪一个环节，我们都应以激发学生的兴趣为根本出发点。在多年的作文教学过程中，我发现荣誉感和成就感能调动学生的学习兴趣，对于进步的学生，我毫不吝啬自己的赞美之词，对于作文写得好的学生，我会让他们走上讲台当众分享自己的作品，让他们享受热烈的掌声带来的成就感。我还会向校广播站、校报推荐学生的优秀作文，使他们的荣誉感和成就感得到更大的满足。
在作文教学过程中，指导学生习作仅靠一周两节作文课是远远不够的，很难满足学生的实际需求。例如，《桂花雨》一课摇桂花的情节是这样描写的：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”实际上作者对这一情节的描写非常简略，我们就可以针对这一情况让学生展开想象，将摇桂花、桂花飘落的情形，以及人物的动作、神情描写得具体一些。新课标要求学生“把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”那么，怎样在阅读中学习基本功呢？随堂小练笔就是一种很有效的方法，既能够锻炼学生的书面表达能力，又能够锻炼学生的思维能力，还能够培养学生勤于动笔的好习惯，让他们觉得写作文其实是一件非常轻松、愉快的事情。
其次，以困难为出发点，帮助学生克服认识、思维、表达等障碍
在作文教学过程中，即使我们的要求放得再宽，门槛降得再低，学生仍然会出现这样那样的问题，这就需要教师适时地加以引导和点拨。我们班最近写了这样一篇作文——《我的烦恼》，由于学生年龄小，认识水平和思维能力存在一定的局限性，有一个小女孩是这样写的：“我以前是家里的小公主，爸爸、妈妈爱着，爷爷、奶奶宠着，可自从有了弟弟之后，我就有了很大的失落感。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶全都围着弟弟转，弟弟也变得越来越霸道了，他经常欺负我，可是每次挨批的还是我。有一次，我的好朋友送给我一个精美的工艺品，我非常喜欢，生怕被弟弟看见了，结果还是被弟弟发现了，他歪着头要看，逼着我要，我说啥也不给，他恼了，顺手就在我脸上抓了一下，我的脸上顿时出现了一道道血印，还没等我动手，弟弟就哭着找妈妈告状去了，妈妈火冒三丈，不分青红皂白地在我头上就是一巴掌，还训斥说‘你是姐姐，他小，你要让着他。’我恨我的爸爸、妈妈，他们太偏心了;我恨我的弟弟，他太霸道了，是他给我带来了无尽的烦恼，如果没有他，我还会像以前那样幸福和快乐，我多么希望他死去啊！”读了这个小姑娘的文章后，我大吃一惊，这的确是孩子情感的真实流露，可孩子的这种认知是有问题的。于是，我把她叫到办公室，慢慢地开导她，逐渐驱散了她心头的阴云，我引导她可以从两个角度修改作文。一是从弟弟的成长角度呼吁爸爸、妈妈不要过分溺爱，因为这对弟弟的成长很不利;二是从重男轻女的角度修改。孩子回去后，认真修改了自己的作文，后来这篇作文在校报上刊登了。
习作中，“写什么”学生较好解决，“怎样写”却一直困扰着学生。为了解决这一问题，我在作文教学中采用了范文引路和写下水文两种方法。对于范文，要将重点放在“引”上。在这点上，我们要向农村老太太学习。老太太养的母鸡不好好下蛋，老太太会拿一个鸡蛋放进鸡窝作“引蛋”，老母鸡就屁颠屁颠地钻进了鸡窝。实际上，教师提供的范文不就相当于“引蛋”吗？对于小学生来说，仿写不失为提高习作水平的一件“法宝”，学生通过模仿范文的布局谋篇、表达方法，语言特点等，他们的写作能力很快就得到了提升。在作文教学过程中，我一直是按照这种思路巧妙、合理地运用范文的。
俗话说言传不如身教，指导作文光靠说是行不通的。多年来，我一直坚持写下水文，这样做一是可以拉近与学生的距离，二是可以增强指导的针對性，三是可以提高自身的语文素养。
最后，变写前指导为写后指导，将教学重点放在作文修改上
“玉雕为饰、文改为章”“文章不厌百回改”。由此可见，修改的重要性是不言而喻的。写作文前学生说得头头是道，一动笔就会出现这样那样的问题。在作文教学过程中，我会引导学生从立意、构思、描写等方面反复思考、斟酌，并采用“学生自改”“同学互改”等形式，让学生的作文在“评议—修改—再评议—再修改”中得到质的飞跃。
总之，教无定法，只要教师能够以学生的兴趣为出发点，以诱发学生的想象、激发学生的潜能为着眼点，以乐于表达，自由表达为落脚点，不断探索，努力进取，作文教学质量就会得到快速的提升。
作者单位 山东省菏泽市牡丹区沙土镇新兴小学