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摘 要：因为幼儿的喜爱，游戏成为幼儿园学习中很常见的一种区域活动，当游戏设计在区域布置的制约下进行时，便考验着教师的功力与水准，怎样为幼儿营造一个宽松、和谐的环境，使他们在游戏中学习成长呢？从区域分配与游戏设计的整合，以及区域要素设计对游戏的影响两大方面展开论述。
关键词：幼儿园;活动区域;游戏设计
南宋诗人范成大在他的《四时田园杂兴·昼出耘田夜绩麻》中用“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”一句诗，描绘了天真烂漫的幼儿，在桑树的阴影中模仿他们的祖、父辈们，做着种瓜的游戏，仿佛让我们看到了，农村的小孩在自发地进行着农业劳动的学习启蒙。同样，作为幼儿教师，怎样才能在有限的时空范围内，给幼儿营造一个宽松而有意义的环境，引导他们愉快地游戏，以从中得益呢？我认为可从以下几方面考虑。
一、区域分配与游戏设计的整合
1.灵活开发运用空间，拓展适度游戏活动
如果说对那些所需增设的比较大型的区域，不得不等到下一学期才做调整的话，对于可以利用小空间或机动区域开展的游戏，我们不妨及时整改，用山东蓝翔的挖掘技术开挖，从自家的过道到一面外墙，从其他班级创设的公共空间，到学校的某块空地，都能构建自己的临时区域，以适当地进行游戏拓展。
春季学期开学不久，中班有个孩子在家种了一株葡萄，随着葡萄的长大，孩子拿着家长拍的几张照片到班上，引来一些幼儿的羡慕和议论，结果第二天有两三人拿来了不同家種植物照片，看到不少幼儿都挺感兴趣，我征得他们的同意，挑了色彩比较艳丽，也比较容易种植的植物的若干张照片，张贴在门外靠露天的栏杆旁，当时已经想到，如果未来两天还有人这么感兴趣，就在那里设置一个种植区，果然如此继续，而且还有人带来了桃花实物，于是我们在门边与栏杆的夹角处放置了一个工具箱，里面投放了肥料、细铲子、洒水壶等材料用具，经与家长沟通后，鼓励幼儿把植物移栽到小盆子、小杯子、塑料瓶底里，将它们一一用绳子从栏杆上垂吊在贴着栏杆的半空中。——这是从室外边角空间中挖出的一条“边”，幼儿从此便在这里对小花、小草、小蔬菜等，亲手劳作与观察。
2.改造现有活动区间，开展特色游戏活动
为幼儿从游戏中学习之故，设置固定的游戏区域是必须的，但在固定的同时，也不能拘泥固守、一成不变，而应当随着学生的变化，随机变通区域的功能，在某个相关区域中进行拓宽，增设一个“副部”，或者与幼儿商量，转换某个比较“凋零”的区域，又或者以“你中有我，我中有你”的方式进行整合。
如在学生刚进校的小班上学期，我们班并没有设置专门的表演区，仅是借用上课的空间，争抢地盘，但是在元旦我们排练了一个舞蹈节目《我真的很不错》以后，小朋友们就爱上了舞蹈，那些参加了演出的幼儿走路时都忍不住蹦一下，或点两下脚，当时我在教室门边临时增设了一个固定的表演区，但由于地方较小，而渴望参加的幼儿人数较多，因此，我们将表演区与分享阅读区进行了综合利用，组织表演时，趋向于以故事作为蓝本的编排，在讲故事的过程中，适当掺入角色表演。同样的方式还可以在益智区与科学发现区，美术阅读区与阅读分享区、午睡室与阅读区等区域之间进行。
二、区域要素设计对游戏的影响
1.投放适宜材料，刺激游戏欲望
区域活动的材料，是幼儿进行游戏时必不可少的媒介，也可能成为他们游戏成果的一部分。材料要与幼儿的智力相宜：即使在相同的活动区域中，由于年级段不同，所以材料的投放也要因游戏的难度提升而有所改变;即使在同一个班级同一个活动区域中，因为幼儿个体有多层次不同的需求，也要因人而异放置多种游戏材料。对此，教师需要观察、了解与多思，才能针对幼儿的实际情况进行高效材料的配置，从而刺激幼儿参与游戏的欲望，特别是在对一些废旧物品的利用上，有些其貌不扬的渣渣，到了幼儿手中就成了宝贝，他们会通过联翩的浮想，制作出神奇的成品，正如看似面目可憎的石头，落到有想象力的行家手中，那就可能创作出价格昂贵的珍品一样。
2.约定区域规则，保证游戏顺利
任何一种游戏是要有规则的，否则就可能出现秩序混乱、人群拥挤、材料缺损等负面状态，导致游戏无法顺利开展。由于区域游戏的过程和结果要求各异，所以其规则也会相去甚远。如图书区要求安静、脱鞋、爱护书籍、逐页翻看、整理回位;而角色区则一般都要有语言有动作，如影楼常设经理一人等，这些身份都制作成挂牌挂在“影楼”门口，幼儿按先后顺序，取下自己希望扮演角色的挂牌，挂到自己的脖子上，才能进入小小“影楼”，待挂牌取完，便不能再进入，游戏以对话和动作模仿为主，让幼儿能了解摄影的环境与过程。
参考文献：
[1]汤云枝.幼儿园多元化活动区域的创设与利用初探[J].科技信息，2012（5）.
[2]林白桦.大班区域游戏活动与综合性主题活动整合的探索[J].湖北成人教育学院学报，2010（1）.
个人简介：朱梦宁，1989年5月生，女，汉，江苏省淮安市人，本科学历，幼儿园二级教师，研究方向：学前教育。
关键词：幼儿园;活动区域;游戏设计
南宋诗人范成大在他的《四时田园杂兴·昼出耘田夜绩麻》中用“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”一句诗，描绘了天真烂漫的幼儿，在桑树的阴影中模仿他们的祖、父辈们，做着种瓜的游戏，仿佛让我们看到了，农村的小孩在自发地进行着农业劳动的学习启蒙。同样，作为幼儿教师，怎样才能在有限的时空范围内，给幼儿营造一个宽松而有意义的环境，引导他们愉快地游戏，以从中得益呢？我认为可从以下几方面考虑。
一、区域分配与游戏设计的整合
1.灵活开发运用空间，拓展适度游戏活动
如果说对那些所需增设的比较大型的区域，不得不等到下一学期才做调整的话，对于可以利用小空间或机动区域开展的游戏，我们不妨及时整改，用山东蓝翔的挖掘技术开挖，从自家的过道到一面外墙，从其他班级创设的公共空间，到学校的某块空地，都能构建自己的临时区域，以适当地进行游戏拓展。
春季学期开学不久，中班有个孩子在家种了一株葡萄，随着葡萄的长大，孩子拿着家长拍的几张照片到班上，引来一些幼儿的羡慕和议论，结果第二天有两三人拿来了不同家種植物照片，看到不少幼儿都挺感兴趣，我征得他们的同意，挑了色彩比较艳丽，也比较容易种植的植物的若干张照片，张贴在门外靠露天的栏杆旁，当时已经想到，如果未来两天还有人这么感兴趣，就在那里设置一个种植区，果然如此继续，而且还有人带来了桃花实物，于是我们在门边与栏杆的夹角处放置了一个工具箱，里面投放了肥料、细铲子、洒水壶等材料用具，经与家长沟通后，鼓励幼儿把植物移栽到小盆子、小杯子、塑料瓶底里，将它们一一用绳子从栏杆上垂吊在贴着栏杆的半空中。——这是从室外边角空间中挖出的一条“边”，幼儿从此便在这里对小花、小草、小蔬菜等，亲手劳作与观察。
2.改造现有活动区间，开展特色游戏活动
为幼儿从游戏中学习之故，设置固定的游戏区域是必须的，但在固定的同时，也不能拘泥固守、一成不变，而应当随着学生的变化，随机变通区域的功能，在某个相关区域中进行拓宽，增设一个“副部”，或者与幼儿商量，转换某个比较“凋零”的区域，又或者以“你中有我，我中有你”的方式进行整合。
如在学生刚进校的小班上学期，我们班并没有设置专门的表演区，仅是借用上课的空间，争抢地盘，但是在元旦我们排练了一个舞蹈节目《我真的很不错》以后，小朋友们就爱上了舞蹈，那些参加了演出的幼儿走路时都忍不住蹦一下，或点两下脚，当时我在教室门边临时增设了一个固定的表演区，但由于地方较小，而渴望参加的幼儿人数较多，因此，我们将表演区与分享阅读区进行了综合利用，组织表演时，趋向于以故事作为蓝本的编排，在讲故事的过程中，适当掺入角色表演。同样的方式还可以在益智区与科学发现区，美术阅读区与阅读分享区、午睡室与阅读区等区域之间进行。
二、区域要素设计对游戏的影响
1.投放适宜材料，刺激游戏欲望
区域活动的材料，是幼儿进行游戏时必不可少的媒介，也可能成为他们游戏成果的一部分。材料要与幼儿的智力相宜：即使在相同的活动区域中，由于年级段不同，所以材料的投放也要因游戏的难度提升而有所改变;即使在同一个班级同一个活动区域中，因为幼儿个体有多层次不同的需求，也要因人而异放置多种游戏材料。对此，教师需要观察、了解与多思，才能针对幼儿的实际情况进行高效材料的配置，从而刺激幼儿参与游戏的欲望，特别是在对一些废旧物品的利用上，有些其貌不扬的渣渣，到了幼儿手中就成了宝贝，他们会通过联翩的浮想，制作出神奇的成品，正如看似面目可憎的石头，落到有想象力的行家手中，那就可能创作出价格昂贵的珍品一样。
2.约定区域规则，保证游戏顺利
任何一种游戏是要有规则的，否则就可能出现秩序混乱、人群拥挤、材料缺损等负面状态，导致游戏无法顺利开展。由于区域游戏的过程和结果要求各异，所以其规则也会相去甚远。如图书区要求安静、脱鞋、爱护书籍、逐页翻看、整理回位;而角色区则一般都要有语言有动作，如影楼常设经理一人等，这些身份都制作成挂牌挂在“影楼”门口，幼儿按先后顺序，取下自己希望扮演角色的挂牌，挂到自己的脖子上，才能进入小小“影楼”，待挂牌取完，便不能再进入，游戏以对话和动作模仿为主，让幼儿能了解摄影的环境与过程。
参考文献：
[1]汤云枝.幼儿园多元化活动区域的创设与利用初探[J].科技信息，2012（5）.
[2]林白桦.大班区域游戏活动与综合性主题活动整合的探索[J].湖北成人教育学院学报，2010（1）.
个人简介：朱梦宁，1989年5月生，女，汉，江苏省淮安市人，本科学历，幼儿园二级教师，研究方向：学前教育。