改革的大潮洗刷着人们的思想，新旧体制的交替更新着人们的观念，迅猛发展的形势，向教育提出了严峻的挑战，如何实现由应试教育向素质教育的转变，已成为教育领域内急于解决的问题。培养德智体美劳全面发展的人已不再是简单的一个口号与方针，而应真正体现在教育实践。在实施素质教育中，认识德育存在的问题，并从学生心理特点出发，提高德育工作效率，从而促进素质教育。
　　德为人之本，从古至今，很多人都对品德进行了论述。早在两千多年前，孔子提出了“己所不欲，勿施于人“，”人言不立”，并倡导“克己内省”、“身体力行”等自我教育，两千多年后的今天，尼泊尔进行了道德教育，日本开设了伦理学，我国在多个教育方针中也都提出了培养德智体等全面发展的人，可见，品德在教育中的地位。
　　然而，作为向社会提供优秀人才的中学，德育工作却存在着许多令人费解的问题，具体表现在：花费了很多的时间，投入了很大的精力，然而收效甚微；教师领导苦口婆心地教育，然而被认为是唠叨，说教、可谓“言者谆谆，听者藐藐”；品德课被认为是最没意思的课等等一系列德育问题摆在教育者面前。是学生素质太差吗？是教育部门不重视吗？是学校领导不创造条件吗？这些都不是，那么到底是什么呢？我认为是德育现存有两大误区：
　　误区之一：把德育目标当作德育起点，德育要求与受教育者的心理特点错位。德育起点的确立有两个依据：一是德育目标（即德育目标是学会做人、会学习、会生活、会劳动，培养新世纪的建设者和接班人。）要求：二是受教育者现在的思想观点、心理特点的要求。以德育目标为依据，是为了保证德育起点在方向上与德育目标保持一致，它具有方向性与引导性；以受教育者心理特点为依据，是为了使德育目标，要求有一定的层次和坡度，根据学生的心理特点设定分层目标，以增强其可接受性。因此，两个依据之间的交汇点便是德育的最佳起点。即在把握德育方向的基础上，从学生心理现状出发。然而，在德育实施过程中，教育者往往不顾及中学生的心理现状，采取单一的从德育目标要求出发来进行“飞流直下”的自上而下的教育，一味地说教、灌输。道理抽象难懂，内容陈旧、呆板，使学生产生一种理论太深、太高，与学生实际生活联系不上的感觉。因此，中学生觉得道理空洞无用，只是为了应付考试，所以学起来也是被动地学，从而导致中学生产生强烈的逆反心理，造成德育目标与收效的反差，致使德育步入恶性循环的误区。
　　误区之二：把德育过程单纯地看作是外因的过程。外因，是从外部输入的教育。它是促进中学生品德发展必不可少的条件，但外因过程并不等于德育的全过程。它必须遵从品德内部规律和教育教学规律才能起作用，即外因只有通过内因才起作用，只有充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极主动性才能起作用。而在德育实施过程中，恰恰只注重如何说教、如何灌输，而忽视学生的积极性与主动性，忽视如何调动学生的兴趣和遵循学生心理特点，而使学生产生“消化不良”、“食而不化”的现象，出现貌合神离的现象，导致学生学起来费劲、太累，产生心理疲劳。这样，不仅影响了德育重大作用的发挥，影响了德育应有的良性循环，有时还会直接屋德育的预期目标与实际收效的较大反差，从而使德育步入恶性循环的误区。
　　综合以上现象可以得出：在德育实施过程中，不重视学生心理因素，是导致德育工作收效甚微的直接因素。我校从这一认识出发，总结多年来德育方面所取得的成绩，认为德育的出发点和归宿点都是人。因而，注重学生的心理发展规律和特点，使学生对德育产生心服口更服的效应，使师生心灵有约，产生良好的德育效果。
　　一、将德育目标内化为学生的自我需要，让学生做德育的主人
　　中学的德育目标是远大而崇高的，是为新世纪培养合格建设者和接班人的，但这一目标的实现是一个长期的过程，并非一蹴而就。因此，为使我们收到良好的德育交果，我们应从中学生的心理特点出发，中学生在这一阶段心理多变，思维的独立性和批判性出发，他们能够有意识地把所学内容进行综合分析，同时对教师书本有自己的認识和看法，已不同于小学时把老师、书本看作是真理的传递者。他们喜欢争论和怀疑，敢于发表自己的意见。因此，在品德教育中，应充分利用这一特点，课堂上提倡学生踊跃发言，对有的问题可作为讨论课去上，使学生由被动的灌输变为主动的汲取，充分利用情境教学，使学生感兴趣，乐于去学，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，让中学生好之，乐之，才能收到良好德育实效。因而了解学生，研究他们的兴趣，爱好、情趣及个性，只有针对这些，才能选择最佳时机，努力知其心，感其情，导其行，晓之以理，动之以情，做到真情实施暖人心，进而将德育目标变成学生内心追求，外在要求与内在心理相结合，找到实施德育的最佳结合点。
　　二、德育方式形式多样，满足需要。
　　深化德育手段必须适应中学生的心理发展规律。中学生情感丰富多变，思维上虽然已经由形象思维发展为抽象思维，但仍有一定的直观经验存在于其中，枯燥无味，抽象难懂的内容会使他们产生厌学心理。尤其是中学生自我意识、独立意识增强，随着成人感的出现，他们迫切渴望摆脱家族和学校的束缚，寻求独立和自尊，他们自尊心极强，要求教师、家长尊重自己、给以信任。由于这一特征的出现，加之意志、性格尚处于形成过程，因而情绪不稳，如果学校对德育要求经常灌输，而不顾及独立、自尊的需要，使他们自我意识和自尊受到威胁，必然会产生偏激和逆反心理。心理学研究证明，在人的心理结构中，需要处于核心、主导地位，客观存在是人全部心理活动的核心内容，是人行为的直接动力，如果他们的需要得不到满足，就必然产生逆反心理。因此，我校从中学生这一特点出发，充分利用学生的积极性、主动性，课堂上学生充分发挥自己的观点、感受，使学生真正成为学习的主人。同时，在班团会中，组织各种形式的活动，寓教于乐，使学生在活动中受到教育，得到启示。如我校一个班，充分利用班会之机，对有虚荣心、影响班级学习氛围的学生进行教育，在集体力量的感召下，使该生认识到自己的不足，对自我进行深刻的剖析，从而克服虚荣心作崇，收到良好的德育实效，并提高了学习效果。通 过外在力量，达到自我教育的目的。一方面使学生的自尊和独立意识得到保护，同时，又使学生学会如何做人。使德育效果显著。因而，进行形式多样化的教育，如榜样教育、集体主义教育，增强感染性，变简单禁堵为悉心疏导，变粗暴强制为内心激励，变被动封闭为主动开放，充分调动学生在学习中的主动性，积极性，发挥学生的主体作用，引发学习兴趣，激发求知欲望，在丰富多彩、入耳动心的情境中，起到潜移默化，春风化雨的作用。
　　三、德育内容，贴近生活，可识可知
　　人非生而知之，接受必要的德育知识对中学生的成长是必不可少的，但切忌内容的抽象化、成人化。中学生在意志品质上虽有了一定的发展，但有时很难控制自己的行为，有时会很创造性和随意冲动。因此对于他们认为干巴巴、食而无味的东西，他们就会不想学、不愿学。所以，我校在实施德育的过程中，实行心理换位，站在学生的立场上考虑问题。中学生由于阅历浅，知识经验有限，而最易理解的知识是他们在日常生活中耳闻目睹的东西，因而就应努力追求语言的通俗化，事例的生动性；如生活中的小事，从老师、同学中挖掘，要求具体化，榜样可行性；如老师的身体力行、为人师表因事而起、有事情而发，让学生做主角，去实践，缩短理论与实践的距离，使学生亲教、敬师、信道。
　　而今，教书必须育人，育人更需育心。社会进步和时代发展要求我们提高学生的心理素质，它是促进德育工作全面发展，推进素质教育的重要课题，也是当今教育行为心理学的一个体现，它已成为当今世界的一个发展趋势，这就需要我们用自己的努力和行动去提高学生的心理素质，开创德育工作的美好前景。