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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0144-01
在社会已进入21世纪、进入全球化的今天，在发达地区，人们对英语学习的价值已有了大幅度的提升。无论是否升学、是否出国、是否能与“老外”交往，掌握英语都已成为衡量一个现代公民素质的基本条件，是个人今后发展的一个前提因素。在这些发达地区，无论是校内、校外，也无论是青少年，还是少儿幼儿，几乎全社会都十分重视孩子的英语学习，英语成了基教学科中最热门、影响最广泛的一门学科。相比之下，民族地区的师生、领导对英语课程的看法还只停留在它的一般作用，即应试上，只要学生能够通过各级升学考试就行，而对于英语课在民族地区的特殊作用认识不足。这些特殊作用很多，比如：在信息社会高度发达的今天，民族地区人们要摆脱贫困、封闭，要走向现代化、走向世界非学好英语不可；还有，民族地区要借鉴发达地区，特别是西方国家的先进科学技术、要弘扬本民族优秀文化传统，靠的也是外语这一媒介；更重要的是，英语的学习对民族学生综合素质的培养起着十分重要的作用。然而通过十几年的英语教研工作经历及对我盟蒙语授课小学英语教学情况的调查发现我盟的蒙语授课英语教学存在着几大误区，极大影响了英语教学质量的提升。如：紧缺的外部学习条件；英语教师师资力量贫乏；教师工作量巨大；多媒体教学设备欠缺或使用率低下等。
1师资情况的调查
重视和加强蒙语授课小学英语师资队伍建设将直接关系到蒙语授课小学的英语教学质量，也直接关系到在全盟民族小学开展的“三语”教学能否顺利实施。通过调查分析可以得出结论，在这支年轻英语教师队伍中，有82.26%的教师为女性，有90.32%的教师年龄在20—30岁之间；他们对蒙语（母语）、汉语（族际语）和英语（国际语，即外语）的态度是积极的，也钟爱自己的岗位，但存在教龄较短，英语专业水平整体偏低、个体水平差异较大，英语基础知识和基本教学技能的掌握还很薄弱等方面问题；在英语课堂的教学语言选择上，倾向初期阶段利用汉语作为媒介语多于倾向母语者。当前，我盟地区的民族基础教育也由以往的蒙、汉双语教学逐步扩展为蒙、汉、英三语教学。而能否具备一支整体文化素质和专业水平较高的蒙古族英语教师队伍，则关系到能否顺利地、高质量地、全面地实施三语教学中的英语教学。
2教学中存在的误区
误区一 紧缺的外部学习条件
我发觉少数民族地区学生的英语学习难度普遍大于沿海发达城市学生。分析其原因之一可能是，少数民族学生英语学习起步较晚，不象发达城市学生已拥有几代人的英语学习经验；加之，由于信息闭塞，交通不便等客观原因，民族学生难于直接接触到本民族优秀学生学习外语的成功经验，因此，无论从英语发音的模仿到语法现象的理解，乃至英语词汇的记忆都得靠自己去摸索、感悟、找规律。这一点与较为发达地区的学生有很大不同。后者能够较容易地从各种渠道，如从亲戚朋友、从各种英语学习资料等方面获得不少学生学好英语的成功经验，这就自然能帮助他们在英语学习上少走弯路。原因之二，蒙语授课的学生接触英语的时间较晚，好多是进了小学三年级后才刚开始学习英语。
对策：在校际内可以利用讲坛、学校广播、板报等形式经常开展学校或班级的英语学习交流，开展丰富多彩的英语课外活动，如英语角、英语文化周等，让更多的学生有参与到英语学习的氛围中来的机会，从而在接触到更多英语学习方法和知识的同时，激发学习英语的兴趣。
误区二 英语教师师资力量贫乏
目前少数民族地区学校英语教师师资力量比较贫乏。英语教师学历真正英语专业本科以上的为数不多，好多是专科毕业、也有的是中专毕业或者是职后进修的。我听过好多英语教师的课堂教学，英语教师的英语语音可能受到地方口音的影响，在发音上也存在很大的问题。另外，由于地域的原因，交通不便，教师的师资培训、校际之间的交流学习机会极少，严重阻碍了英语教师的专业化发展。重视和加强蒙语授课小学英语师资队伍建设将直接关系到蒙语授课小学的英语教学质量，也直接关系到在全盟民族小学开展的“三语”教学能否顺利实施。通过调查分析可以得出结论，在这支年轻英语教师队伍中，有82.26%的教师为女性，有90.32%的教师年龄在20—30岁之间；他们对蒙语（母语）、汉语（族际语）和英语（国际语，即外语）的态度是积极的，也钟爱自己的岗位，但存在教龄较短，英语专业水平整体偏低、个体水平差异较大，英语基础知识和基本教学技能的掌握还很薄弱等方面问题；在英语课堂的教学语言选择上，倾向初期阶段利用汉语作为媒介语多于倾向母语者。当前，我盟地区的民族基础教育也由以往的蒙、汉双语教学逐步扩展为蒙、汉、英三语教学。而能否具备一支整体文化素质和专业水平较高的蒙古族英语教师队伍，则关系到能否顺利地、高质量地、全面地实施三语英语教学。
对策： 互联网已经遍布各个地区，乃至比较偏远的学校，没有网络的学校已经不是很多了。所以我觉得我们完全可以通过网络来对在职教师进行专业化发展培训， 使更多的英语教师能够通过网络平台得到教师专业化发展的培训， 在教学方法、理念等方面上一个台阶，能为更好的完成教育教学工作，不断充电学习。针对语音的问题，建议语音还有问题的教师上课尽可能多用录音机领读课文，当然最主要的还是教师要加强自身的语音训练
误区三 对多媒体辅助手段的认识偏差
多媒体辅助教学能够帮助教师提高教学质量和提高课堂教学效果，但它也需要教师能熟练操作计算机，也需要教師具有制作、使用课件的简单技术，这样才能将多媒体更好地应用到课堂教学中。但是，教师必须注意，多媒体教学仅是教师教学手段之一，不能完全的依赖多媒体教学，不能只用手指点击鼠标就将这节课上完了，它只对教学起辅助作用，并不能完全代替教学，这是广大教师应用多媒体教学必须认识到的。
对策：在多媒体英语教学过程中，教师不再是应试教育中的知识"满堂灌"的主角，学生的学习也不再是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但教师在教学中的主导作用不仅不能削弱，而且必须进一步加强.事实上，教师的主导作用发挥得愈好，学生的主体地位就能愈充分地得以实现.在多媒体英语教学中，教师不仅要掌握多媒体技术以及有关的网络通讯技术，而且还要善于利用各种英语教学知识与信息，设计开发先进的教学课件。
综上所述，多媒体的运用，能激发学生学习兴趣，节省学习时间，提高学习速度，提高教学效率，是英语教学的有效方法和途径之一。但制作课件并非容易的事，教师在教学中使用计算机，要动脑筋，要花大量的时间和精力，要做大量的准备和多次的试验，因此不太可能每课都有课件。但如果有了网络教室，每个学校提供一、二个优秀课件上网，资源共享，那么所应用的教学资源就丰富了，全面提高教学质量也在情理之中。
在社会已进入21世纪、进入全球化的今天，在发达地区，人们对英语学习的价值已有了大幅度的提升。无论是否升学、是否出国、是否能与“老外”交往，掌握英语都已成为衡量一个现代公民素质的基本条件，是个人今后发展的一个前提因素。在这些发达地区，无论是校内、校外，也无论是青少年，还是少儿幼儿，几乎全社会都十分重视孩子的英语学习，英语成了基教学科中最热门、影响最广泛的一门学科。相比之下，民族地区的师生、领导对英语课程的看法还只停留在它的一般作用，即应试上，只要学生能够通过各级升学考试就行，而对于英语课在民族地区的特殊作用认识不足。这些特殊作用很多，比如：在信息社会高度发达的今天，民族地区人们要摆脱贫困、封闭，要走向现代化、走向世界非学好英语不可；还有，民族地区要借鉴发达地区，特别是西方国家的先进科学技术、要弘扬本民族优秀文化传统，靠的也是外语这一媒介；更重要的是，英语的学习对民族学生综合素质的培养起着十分重要的作用。然而通过十几年的英语教研工作经历及对我盟蒙语授课小学英语教学情况的调查发现我盟的蒙语授课英语教学存在着几大误区，极大影响了英语教学质量的提升。如：紧缺的外部学习条件；英语教师师资力量贫乏；教师工作量巨大；多媒体教学设备欠缺或使用率低下等。
1师资情况的调查
重视和加强蒙语授课小学英语师资队伍建设将直接关系到蒙语授课小学的英语教学质量，也直接关系到在全盟民族小学开展的“三语”教学能否顺利实施。通过调查分析可以得出结论，在这支年轻英语教师队伍中，有82.26%的教师为女性，有90.32%的教师年龄在20—30岁之间；他们对蒙语（母语）、汉语（族际语）和英语（国际语，即外语）的态度是积极的，也钟爱自己的岗位，但存在教龄较短，英语专业水平整体偏低、个体水平差异较大，英语基础知识和基本教学技能的掌握还很薄弱等方面问题；在英语课堂的教学语言选择上，倾向初期阶段利用汉语作为媒介语多于倾向母语者。当前，我盟地区的民族基础教育也由以往的蒙、汉双语教学逐步扩展为蒙、汉、英三语教学。而能否具备一支整体文化素质和专业水平较高的蒙古族英语教师队伍，则关系到能否顺利地、高质量地、全面地实施三语教学中的英语教学。
2教学中存在的误区
误区一 紧缺的外部学习条件
我发觉少数民族地区学生的英语学习难度普遍大于沿海发达城市学生。分析其原因之一可能是，少数民族学生英语学习起步较晚，不象发达城市学生已拥有几代人的英语学习经验；加之，由于信息闭塞，交通不便等客观原因，民族学生难于直接接触到本民族优秀学生学习外语的成功经验，因此，无论从英语发音的模仿到语法现象的理解，乃至英语词汇的记忆都得靠自己去摸索、感悟、找规律。这一点与较为发达地区的学生有很大不同。后者能够较容易地从各种渠道，如从亲戚朋友、从各种英语学习资料等方面获得不少学生学好英语的成功经验，这就自然能帮助他们在英语学习上少走弯路。原因之二，蒙语授课的学生接触英语的时间较晚，好多是进了小学三年级后才刚开始学习英语。
对策：在校际内可以利用讲坛、学校广播、板报等形式经常开展学校或班级的英语学习交流，开展丰富多彩的英语课外活动，如英语角、英语文化周等，让更多的学生有参与到英语学习的氛围中来的机会，从而在接触到更多英语学习方法和知识的同时，激发学习英语的兴趣。
误区二 英语教师师资力量贫乏
目前少数民族地区学校英语教师师资力量比较贫乏。英语教师学历真正英语专业本科以上的为数不多，好多是专科毕业、也有的是中专毕业或者是职后进修的。我听过好多英语教师的课堂教学，英语教师的英语语音可能受到地方口音的影响，在发音上也存在很大的问题。另外，由于地域的原因，交通不便，教师的师资培训、校际之间的交流学习机会极少，严重阻碍了英语教师的专业化发展。重视和加强蒙语授课小学英语师资队伍建设将直接关系到蒙语授课小学的英语教学质量，也直接关系到在全盟民族小学开展的“三语”教学能否顺利实施。通过调查分析可以得出结论，在这支年轻英语教师队伍中，有82.26%的教师为女性，有90.32%的教师年龄在20—30岁之间；他们对蒙语（母语）、汉语（族际语）和英语（国际语，即外语）的态度是积极的，也钟爱自己的岗位，但存在教龄较短，英语专业水平整体偏低、个体水平差异较大，英语基础知识和基本教学技能的掌握还很薄弱等方面问题；在英语课堂的教学语言选择上，倾向初期阶段利用汉语作为媒介语多于倾向母语者。当前，我盟地区的民族基础教育也由以往的蒙、汉双语教学逐步扩展为蒙、汉、英三语教学。而能否具备一支整体文化素质和专业水平较高的蒙古族英语教师队伍，则关系到能否顺利地、高质量地、全面地实施三语英语教学。
对策： 互联网已经遍布各个地区，乃至比较偏远的学校，没有网络的学校已经不是很多了。所以我觉得我们完全可以通过网络来对在职教师进行专业化发展培训， 使更多的英语教师能够通过网络平台得到教师专业化发展的培训， 在教学方法、理念等方面上一个台阶，能为更好的完成教育教学工作，不断充电学习。针对语音的问题，建议语音还有问题的教师上课尽可能多用录音机领读课文，当然最主要的还是教师要加强自身的语音训练
误区三 对多媒体辅助手段的认识偏差
多媒体辅助教学能够帮助教师提高教学质量和提高课堂教学效果，但它也需要教师能熟练操作计算机，也需要教師具有制作、使用课件的简单技术，这样才能将多媒体更好地应用到课堂教学中。但是，教师必须注意，多媒体教学仅是教师教学手段之一，不能完全的依赖多媒体教学，不能只用手指点击鼠标就将这节课上完了，它只对教学起辅助作用，并不能完全代替教学，这是广大教师应用多媒体教学必须认识到的。
对策：在多媒体英语教学过程中，教师不再是应试教育中的知识"满堂灌"的主角，学生的学习也不再是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但教师在教学中的主导作用不仅不能削弱，而且必须进一步加强.事实上，教师的主导作用发挥得愈好，学生的主体地位就能愈充分地得以实现.在多媒体英语教学中，教师不仅要掌握多媒体技术以及有关的网络通讯技术，而且还要善于利用各种英语教学知识与信息，设计开发先进的教学课件。
综上所述，多媒体的运用，能激发学生学习兴趣，节省学习时间，提高学习速度，提高教学效率，是英语教学的有效方法和途径之一。但制作课件并非容易的事，教师在教学中使用计算机，要动脑筋，要花大量的时间和精力，要做大量的准备和多次的试验，因此不太可能每课都有课件。但如果有了网络教室，每个学校提供一、二个优秀课件上网，资源共享，那么所应用的教学资源就丰富了，全面提高教学质量也在情理之中。