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【摘 要】 互动教学是指在课堂教学中，把教学过程看作是教与学统一的相互影响和相互活动的过程，通过教师与学生全方位的交流与沟通，形成和谐的师生互动、生生互动，从而达到提高教学效果的一种教学方法。本文从四个方面谈谈我是如何恰当地在美术教学中实施互动教学的：一、运用互动教学，可以发挥学生的想象能力。二、运用互动教学，可以发挥学生的创作能力。三、运用互动教学，可以提高学生的审美能力。四、运用互动教学，可以拓展学生的知识面。
【关键词】 互动；展示；想象能力；创作能力；审美能力
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
互动教学是指在课堂教学中，把教学过程看作是教与学统一的相互影响和相互活动的过程，通过教师与学生全方位的交流与沟通，形成和谐的师生互动、生生互动，从而达到提高教学效果的一种教学方法。通过教学实践和经验的积累，我深刻体会到“互动教学”在小学美术中发挥独特的作用。下面就如何恰当地在美术教学中实施“互动”教学，谈谈自己的做法和体会：
一、运用互动教学，可以发挥学生的想象能力
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程，表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平，表象丰富，想象就开阔而深刻，表象贫乏，想象也就狭窄而浮浅。人们常说众人拾柴火焰高，三个臭皮匠顶个诸葛亮。如果能同心协力讨论如何解决问题，那一定会使问题迎刃而解。例如我在上人美版小学美术第九册第11课《杯子的设计》时，让他们从杯的形状、材质、作用等方面谈谈自己的设想，畅所欲言，可以在他人设想的基础上再加上自己的想法，比比谁想得更出色。他们有的说制作一个带有蓝猫的杯子。看到喜欢的杯子，就想起喝水。有的说在制作一个能在太空中用的杯子，还能保温。国家与国家间的友谊杯，还有各式卡通杯、水果杯、学习杯。在学生讨论互动的情形下，学生的创新思维一发而不可收。也带动了一些思维并不活泼的同学，最后，学生的作品设计的都不错。还有同学得了小小设计师的美誉呢！
二、运用互动教学，可以发挥学生的创作能力
在美术教学中，利用实物为发散点，开拓学生的形象思维，从而扩散出与图形或实物有关的近似而不相同的很多种新形象。课上经过学生交流，学生脑中的印象深刻了，可以着手自己动手绘画或者制作了，这时，再进行小组合作。例如我在上人美版小学美术第九册第6课《提线纸偶》时，采用小组合作的方式，一方面，有的同學可能自己带的不齐全，组内成员多，带的东西也就积少成多了，那就可以互相帮助，选择最合适的材料。另一方面，提线纸偶做起来比较麻烦，难度比较大，可以分工合作，大家出谋划策，进行添加，完善，使作品更加完美。让大家体验合作成功的愉悦。结果做出来的提线纸偶五颜六色，各种各样，栩栩如生！之后，有不少学生还在课后写了一篇日记，介绍了制作过程，这就是合作的作用和乐趣。我在上《有趣的鞋》、《有人脸的器物》、《工艺——纸造型》、《工艺——挂饰》等彩纸作品、泥塑作品、综合材料作品时，也采用合作的方式，学生情绪高涨，制作出了比较大的或者组合作品，在愉悦的氛围中体验到了创作的乐趣。不仅手工可以协作，绘画当然也行，根据课的需要，在一张大画纸上，几个同学一起通过分工，合作，也能绘出比平时更大更美的作品。例如在上人美版小学美术第六册第1课《我们的社区》时，我就把学生分成几个大组，每组发一张大的画纸，几个同学分工合作，最后，再把这几组的作品连起来，一幅像著名画家张泽端的《清明上河图》的画卷就展现在同学们的面前，同学们个个欢呼起来。
三、运用互动教学，可以提高学生的审美能力
《义务教育小学美术新课程标准》中指出：“美术课程以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造船力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。”对于小学阶段的学生来说，他们的审美能力较弱，审美意识还很模糊，而这一阶段却是进行审美教育的黄金时期，学生通过上美术课，不但要掌握一定的绘画规律和认识能力，还应该逐步的提高和具备发现艺术世界中的美的能力。
同一题材的美术作业由于每个学生的想像力和表现能力不同，所以画面无论从构图上，还是从色彩上，还是在想法上也完全不同。所以有他的特殊性，也造成了评价的不一。学生的美术作业有可能画得“很好”，但不应有“最好”。教师不能用自己主观臆断去评价。扼杀孩子自身的想法。因此在美术课的最后几分钟组织小组讨论，进行互评、互议是很有必要的。在这一过程中，学生对自己的美术作品评价较为客观细致，充分地让他在同学面前表现自我，评价自我，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养孩子宽容的合作精神及敏锐的审美鉴赏力，也给了学生一个展示自己作品的机会。这种让学生直接投身于审美创造的实践活动，更能锻炼他们的审美创造能力，提高审美意识。取他人之长，补自己之短，达到主动探索，共同提高的目的。
四、运用互动教学，可以拓展学生的知识面
我们说绘画来源于生活，跃然于纸上的作品往往是经过观察生活而表现出来的生活的再现，或是高于生活的再创造。所以在美术课开始，可以采用交流的方式，进行生生互动，获得自己未知，而其他同学所知道的知识，提高学生绘画思维的发展。例如我在教学人教版小学美术第九册第21课《拼拼贴贴一条龙》时，让学生在课前收集有关龙的故事资料，他们兴趣很高，有的是拍的照片，有的是挂历，有的是科普读物，有的是画报，来源各不相同，收集到的故事也是五花八门，但个人收集到的毕竟是有限的，没有集体的力量大。于是我就让同学之间进行介绍交流，使他们尽量看到更多的故事，这对他们能表现本课剪纸故事打好基础。绘画来源于生活，只有有更多的生活储备，才能厚积而薄发，创造出自己满意的作品。
总之，在“互动教学”中，学生处于放松状态，不用时时刻刻揣摩老师的意图，然后察言观色地回答问题，而是可以充分地展示自我，个性张扬，从自觉参与中启迪智慧，体验探索新知识的乐趣，使学习成为一种享受。学生在自主的探索中，必然能迸发创造的火花。
【关键词】 互动；展示；想象能力；创作能力；审美能力
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
互动教学是指在课堂教学中，把教学过程看作是教与学统一的相互影响和相互活动的过程，通过教师与学生全方位的交流与沟通，形成和谐的师生互动、生生互动，从而达到提高教学效果的一种教学方法。通过教学实践和经验的积累，我深刻体会到“互动教学”在小学美术中发挥独特的作用。下面就如何恰当地在美术教学中实施“互动”教学，谈谈自己的做法和体会：
一、运用互动教学，可以发挥学生的想象能力
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程，表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平，表象丰富，想象就开阔而深刻，表象贫乏，想象也就狭窄而浮浅。人们常说众人拾柴火焰高，三个臭皮匠顶个诸葛亮。如果能同心协力讨论如何解决问题，那一定会使问题迎刃而解。例如我在上人美版小学美术第九册第11课《杯子的设计》时，让他们从杯的形状、材质、作用等方面谈谈自己的设想，畅所欲言，可以在他人设想的基础上再加上自己的想法，比比谁想得更出色。他们有的说制作一个带有蓝猫的杯子。看到喜欢的杯子，就想起喝水。有的说在制作一个能在太空中用的杯子，还能保温。国家与国家间的友谊杯，还有各式卡通杯、水果杯、学习杯。在学生讨论互动的情形下，学生的创新思维一发而不可收。也带动了一些思维并不活泼的同学，最后，学生的作品设计的都不错。还有同学得了小小设计师的美誉呢！
二、运用互动教学，可以发挥学生的创作能力
在美术教学中，利用实物为发散点，开拓学生的形象思维，从而扩散出与图形或实物有关的近似而不相同的很多种新形象。课上经过学生交流，学生脑中的印象深刻了，可以着手自己动手绘画或者制作了，这时，再进行小组合作。例如我在上人美版小学美术第九册第6课《提线纸偶》时，采用小组合作的方式，一方面，有的同學可能自己带的不齐全，组内成员多，带的东西也就积少成多了，那就可以互相帮助，选择最合适的材料。另一方面，提线纸偶做起来比较麻烦，难度比较大，可以分工合作，大家出谋划策，进行添加，完善，使作品更加完美。让大家体验合作成功的愉悦。结果做出来的提线纸偶五颜六色，各种各样，栩栩如生！之后，有不少学生还在课后写了一篇日记，介绍了制作过程，这就是合作的作用和乐趣。我在上《有趣的鞋》、《有人脸的器物》、《工艺——纸造型》、《工艺——挂饰》等彩纸作品、泥塑作品、综合材料作品时，也采用合作的方式，学生情绪高涨，制作出了比较大的或者组合作品，在愉悦的氛围中体验到了创作的乐趣。不仅手工可以协作，绘画当然也行，根据课的需要，在一张大画纸上，几个同学一起通过分工，合作，也能绘出比平时更大更美的作品。例如在上人美版小学美术第六册第1课《我们的社区》时，我就把学生分成几个大组，每组发一张大的画纸，几个同学分工合作，最后，再把这几组的作品连起来，一幅像著名画家张泽端的《清明上河图》的画卷就展现在同学们的面前，同学们个个欢呼起来。
三、运用互动教学，可以提高学生的审美能力
《义务教育小学美术新课程标准》中指出：“美术课程以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造船力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。”对于小学阶段的学生来说，他们的审美能力较弱，审美意识还很模糊，而这一阶段却是进行审美教育的黄金时期，学生通过上美术课，不但要掌握一定的绘画规律和认识能力，还应该逐步的提高和具备发现艺术世界中的美的能力。
同一题材的美术作业由于每个学生的想像力和表现能力不同，所以画面无论从构图上，还是从色彩上，还是在想法上也完全不同。所以有他的特殊性，也造成了评价的不一。学生的美术作业有可能画得“很好”，但不应有“最好”。教师不能用自己主观臆断去评价。扼杀孩子自身的想法。因此在美术课的最后几分钟组织小组讨论，进行互评、互议是很有必要的。在这一过程中，学生对自己的美术作品评价较为客观细致，充分地让他在同学面前表现自我，评价自我，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养孩子宽容的合作精神及敏锐的审美鉴赏力，也给了学生一个展示自己作品的机会。这种让学生直接投身于审美创造的实践活动，更能锻炼他们的审美创造能力，提高审美意识。取他人之长，补自己之短，达到主动探索，共同提高的目的。
四、运用互动教学，可以拓展学生的知识面
我们说绘画来源于生活，跃然于纸上的作品往往是经过观察生活而表现出来的生活的再现，或是高于生活的再创造。所以在美术课开始，可以采用交流的方式，进行生生互动，获得自己未知，而其他同学所知道的知识，提高学生绘画思维的发展。例如我在教学人教版小学美术第九册第21课《拼拼贴贴一条龙》时，让学生在课前收集有关龙的故事资料，他们兴趣很高，有的是拍的照片，有的是挂历，有的是科普读物，有的是画报，来源各不相同，收集到的故事也是五花八门，但个人收集到的毕竟是有限的，没有集体的力量大。于是我就让同学之间进行介绍交流，使他们尽量看到更多的故事，这对他们能表现本课剪纸故事打好基础。绘画来源于生活，只有有更多的生活储备，才能厚积而薄发，创造出自己满意的作品。
总之，在“互动教学”中，学生处于放松状态，不用时时刻刻揣摩老师的意图，然后察言观色地回答问题，而是可以充分地展示自我，个性张扬，从自觉参与中启迪智慧，体验探索新知识的乐趣，使学习成为一种享受。学生在自主的探索中，必然能迸发创造的火花。