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摘要：小学时期是提高学生思维能力的重要阶段，在语文教学之中，为了切实实现学生与教师之间的优良互动，培育学生的学科素养。语文教师应该提升课堂提问力度，实现学生语文思维显著进步。
关键词：小学语文;课堂提问;探索
引言
在小学语文教学进程中课堂提问是十分重要的流程，也是提高学生思维水平与语言表述能力的关键渠道，同时，合理进行提问，有利于激起学生学习语文的热情，因此在小学语文教学中教师应该科学进行提问，提升教学实效性。下文将对小学语文教学中课堂提问的措施展开分析，旨在为相应教育人员提供些许建议与思路。
一、课堂提问的作用
美国著名教育学家卡尔本斯曾经提出，在学生学习进程中，必须应该产生疑问。学生的进步是在处理问题的基础上的。这也表明学生要想在学习中获取更为显著的提升，那么首先就应该不断产生疑问，不断处理问题。因此，自高效课堂诞生以来，在课堂中教师展开有效提问就成为了一种十分有效的教学手段。可以说课堂提问的成功与否。在一定程度上决定着学生是否可以更加高效的走。知识的海洋，因此在现阶段小学语文教学进程中。教师应该重视应用提问教学法。合理为学生创设问题，加强与学生之间的互动。应用提问活跃课堂氛围。推进学生优良学习方式与学习态度的形成。实现学生通过问题，深化对语文知识的理解与掌握。实现学生语文思维的形成。
二、课堂提问措施
（一）转变提问方式
在小学语文的实际教学进程中，语文教师在对于学生展开问题的提出时，所提出的问题通常来说都比较直接，与语文课文之中的内容主旨，比较贴近，同时所提的问题题目含义比较显著，学生对于这种类型的问题回答时，通常来说比较轻松。但是因为问题的提出过于直白简单。也比较难以激起学生对于问题的探索与研究热情，长此以往，学生在遇到这一类型的问题时，将难以主动展开思考研究，也无法有效激起学生对于语文知识的探索热情。学生回答问题也无法有效获取满足感，从而逐渐对语文这一科目丧失学习的热情。这也是现阶段小学语文教学中所具备的一个主要缺陷问题，对此，在语文这一科目的实际教学中教师，在向学生提出问题时应该最大程度应用灵活多元的提问方式，将直接提问转变成为间接提问，经由侧面启迪的方式在问题的另一个方面入手，使得语文提问课堂变得生动明快，同时高效帮助学生，推进学生自发展开思考与探索。例如教师在向学生讲授小学语文部编版《我的伯父鲁迅先生》这一篇文章时，在过去的语文教学中，教师的提问通常会是：“鲁迅先生是怎样的人？”“鲁迅先生具备哪些性格特点？”等这种单一直白的问题。无法激发学生对文章的更进一步阅读兴趣。因此，教师应该转变提问方式。应用曲线提问法向学生。教师可以提出：“鲁迅是通过怎样的态度来面对人民群众的？”“鲁迅对于封建旧社会的态度是怎样的？对待敌人又会是哪一种态度？”在学生经过相互探讨研究，与回到文章中进行问题思考完毕以后，教师可以点名学生回答问题，在确保学生明确上述问题的答案以后继续向学生提问：“通过上述问题的回答你可以看出鲁迅先生是一个怎样的人呢？”从而可以实现学生在深刻理解文章内容的基础上，对本篇文章鲁迅先生的人物形象具有深刻理解。通过这种提问方式，可以实现学生在语文学习中，加深对文章内容的掌握。同时实现学生语文思维的提升。
（二）反向设疑提问法
在小学语文教学中，需要学生不单单具备坚实牢固的语文知识基础，同时也应该实现学生具有优良的语文思维与创新能力。而优良的逆向思维也是推进学生思维水平积极前进的关键前提。对此在小学语文课堂中，教师应该提升反向设疑，高效锻炼与培育学生的逆向思维。在过去的语文教学中，教师为了锻炼学生的思维水平，经常会向学生提出一连串问题，反而会适得其反。让学生对语文学习产生抵触心理，严重影响学生思维的延展与开拓，如若教师可以在不同的角度入手，引领学生通过不同角度研究问题，应用正面与反面材料的相互比对，实现学生在多个角度对问题进行深刻探究，高效推进学生思维水平的形成与进步，例如教师在向学生讲授小学语文部编版《草船借箭》这一文章时，为了让学生可以更进一步明确诸葛亮为什么可以掌控全局实现借鉴的目的，达成对文本内容的深刻理解与把控，教师就可以应用反向设疑的形式锻炼学生逆向思维。教师可以向学生提问：“如若诸葛亮的计划失败了将会有怎样的后果？”诸葛亮借箭这一计谋，成功在哪里？”通过反向疑问的形式，让学生明确诸葛亮的神机妙算，加深学生对于文章内容的掌握。通过这种提问方式，可以实现学生对课文内容提升阅读热情，加深学生对文章内容的理解。
（三）提问应该重视学生的差异性
在小学语文实际教学进程中，为了提升课堂提问教学的高效性，教师必须重视学生之间的差别，提出具备指向性与科学性的问题，实现学生共同进步。因为学生的学习环境，心理特点等各个方面都具有较大的差别，因此在整体方面来看，语文教师在进行提问时应该依据学生的思维形式与学习能力等因素，有根据展开提问。教师在平时教学中就应该注意对学生各个方面展开分析与关注，从而为小学语文课堂提问打下坚实基础。例如教师在向学生讲授小学语文部编版《落花生》这一课程时，教师向学生提出的问题就应该经由简单到困难，同时与学生的整体能力相贴合，教师可以先向学生提出第一个问题：“文章之中，父亲希望我们成为什么样的人？”之后提出第二个问题：“请用落花生，我想對你说，为开头，写出一段话。”因为第一个问题相对来说比较简单，因此教师可以点名学习能力与语文思维一般的同学进行回答，第二个问题可以留给学习能力较强，语文思维较好的学生进行回答。教师经由考量学生之间的差异展开有指向性的提问，可以实现语文课堂提问更加具备实效性。
结束语
课堂提问是一种有效教学手段，也是一门深刻的学问，因此在小学语文教学进程中教师必须增进课堂提问强度，个熊课堂提问成效，经由对课堂问题流程进行规划。考量学生差异性，展开指向性教学，切实实现全体学生共同进步，实现学生语文思维与学科素养的形成。
参考文献
[1]江凯业，谈心.论小学语文阅读教学有效课堂话语特征及其实施策略[J].课程教学研究，2021（03）：31-34.
[2]李宝珍.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（02）：13.
[3]陈衍茶.浅谈在小学语文教学中进行课堂提问的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（03）：175-176.
关键词：小学语文;课堂提问;探索
引言
在小学语文教学进程中课堂提问是十分重要的流程，也是提高学生思维水平与语言表述能力的关键渠道，同时，合理进行提问，有利于激起学生学习语文的热情，因此在小学语文教学中教师应该科学进行提问，提升教学实效性。下文将对小学语文教学中课堂提问的措施展开分析，旨在为相应教育人员提供些许建议与思路。
一、课堂提问的作用
美国著名教育学家卡尔本斯曾经提出，在学生学习进程中，必须应该产生疑问。学生的进步是在处理问题的基础上的。这也表明学生要想在学习中获取更为显著的提升，那么首先就应该不断产生疑问，不断处理问题。因此，自高效课堂诞生以来，在课堂中教师展开有效提问就成为了一种十分有效的教学手段。可以说课堂提问的成功与否。在一定程度上决定着学生是否可以更加高效的走。知识的海洋，因此在现阶段小学语文教学进程中。教师应该重视应用提问教学法。合理为学生创设问题，加强与学生之间的互动。应用提问活跃课堂氛围。推进学生优良学习方式与学习态度的形成。实现学生通过问题，深化对语文知识的理解与掌握。实现学生语文思维的形成。
二、课堂提问措施
（一）转变提问方式
在小学语文的实际教学进程中，语文教师在对于学生展开问题的提出时，所提出的问题通常来说都比较直接，与语文课文之中的内容主旨，比较贴近，同时所提的问题题目含义比较显著，学生对于这种类型的问题回答时，通常来说比较轻松。但是因为问题的提出过于直白简单。也比较难以激起学生对于问题的探索与研究热情，长此以往，学生在遇到这一类型的问题时，将难以主动展开思考研究，也无法有效激起学生对于语文知识的探索热情。学生回答问题也无法有效获取满足感，从而逐渐对语文这一科目丧失学习的热情。这也是现阶段小学语文教学中所具备的一个主要缺陷问题，对此，在语文这一科目的实际教学中教师，在向学生提出问题时应该最大程度应用灵活多元的提问方式，将直接提问转变成为间接提问，经由侧面启迪的方式在问题的另一个方面入手，使得语文提问课堂变得生动明快，同时高效帮助学生，推进学生自发展开思考与探索。例如教师在向学生讲授小学语文部编版《我的伯父鲁迅先生》这一篇文章时，在过去的语文教学中，教师的提问通常会是：“鲁迅先生是怎样的人？”“鲁迅先生具备哪些性格特点？”等这种单一直白的问题。无法激发学生对文章的更进一步阅读兴趣。因此，教师应该转变提问方式。应用曲线提问法向学生。教师可以提出：“鲁迅是通过怎样的态度来面对人民群众的？”“鲁迅对于封建旧社会的态度是怎样的？对待敌人又会是哪一种态度？”在学生经过相互探讨研究，与回到文章中进行问题思考完毕以后，教师可以点名学生回答问题，在确保学生明确上述问题的答案以后继续向学生提问：“通过上述问题的回答你可以看出鲁迅先生是一个怎样的人呢？”从而可以实现学生在深刻理解文章内容的基础上，对本篇文章鲁迅先生的人物形象具有深刻理解。通过这种提问方式，可以实现学生在语文学习中，加深对文章内容的掌握。同时实现学生语文思维的提升。
（二）反向设疑提问法
在小学语文教学中，需要学生不单单具备坚实牢固的语文知识基础，同时也应该实现学生具有优良的语文思维与创新能力。而优良的逆向思维也是推进学生思维水平积极前进的关键前提。对此在小学语文课堂中，教师应该提升反向设疑，高效锻炼与培育学生的逆向思维。在过去的语文教学中，教师为了锻炼学生的思维水平，经常会向学生提出一连串问题，反而会适得其反。让学生对语文学习产生抵触心理，严重影响学生思维的延展与开拓，如若教师可以在不同的角度入手，引领学生通过不同角度研究问题，应用正面与反面材料的相互比对，实现学生在多个角度对问题进行深刻探究，高效推进学生思维水平的形成与进步，例如教师在向学生讲授小学语文部编版《草船借箭》这一文章时，为了让学生可以更进一步明确诸葛亮为什么可以掌控全局实现借鉴的目的，达成对文本内容的深刻理解与把控，教师就可以应用反向设疑的形式锻炼学生逆向思维。教师可以向学生提问：“如若诸葛亮的计划失败了将会有怎样的后果？”诸葛亮借箭这一计谋，成功在哪里？”通过反向疑问的形式，让学生明确诸葛亮的神机妙算，加深学生对于文章内容的掌握。通过这种提问方式，可以实现学生对课文内容提升阅读热情，加深学生对文章内容的理解。
（三）提问应该重视学生的差异性
在小学语文实际教学进程中，为了提升课堂提问教学的高效性，教师必须重视学生之间的差别，提出具备指向性与科学性的问题，实现学生共同进步。因为学生的学习环境，心理特点等各个方面都具有较大的差别，因此在整体方面来看，语文教师在进行提问时应该依据学生的思维形式与学习能力等因素，有根据展开提问。教师在平时教学中就应该注意对学生各个方面展开分析与关注，从而为小学语文课堂提问打下坚实基础。例如教师在向学生讲授小学语文部编版《落花生》这一课程时，教师向学生提出的问题就应该经由简单到困难，同时与学生的整体能力相贴合，教师可以先向学生提出第一个问题：“文章之中，父亲希望我们成为什么样的人？”之后提出第二个问题：“请用落花生，我想對你说，为开头，写出一段话。”因为第一个问题相对来说比较简单，因此教师可以点名学习能力与语文思维一般的同学进行回答，第二个问题可以留给学习能力较强，语文思维较好的学生进行回答。教师经由考量学生之间的差异展开有指向性的提问，可以实现语文课堂提问更加具备实效性。
结束语
课堂提问是一种有效教学手段，也是一门深刻的学问，因此在小学语文教学进程中教师必须增进课堂提问强度，个熊课堂提问成效，经由对课堂问题流程进行规划。考量学生差异性，展开指向性教学，切实实现全体学生共同进步，实现学生语文思维与学科素养的形成。
参考文献
[1]江凯业，谈心.论小学语文阅读教学有效课堂话语特征及其实施策略[J].课程教学研究，2021（03）：31-34.
[2]李宝珍.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（02）：13.
[3]陈衍茶.浅谈在小学语文教学中进行课堂提问的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（03）：175-176.