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【摘 要】节奏被称为音乐的支柱，是构成音乐的第一要素，也是音乐的生命所在。本文从幼儿熟悉的生活环境出发，让幼儿感受节奏感的存在，并通过多种途径让幼儿学习节奏，从而让幼儿学会自发地为乐曲配器，培养幼儿的音乐节奏感。
【关键词】节奏感 生活环境 途径 感受 体验
音乐是人类社会生活的一个组成部分，在幼儿阶段对幼儿进行音乐教育，不仅可促进幼儿提高音乐素养、审美认知和审美情感，更重要的是能使幼儿的身心得到和谐、健康的全面发展。而节奏作为音乐活动最基本的要素之一，是开展音乐活动的首要基础，可见，在音乐活动中节奏所起的作用有多大。因此，我们把培养和训练幼儿的节奏感作为幼儿园音乐教育的重要内容。那在幼儿园阶段我们要如何培养幼儿的节奏感呢？
一、从幼儿熟悉的生活环境和声音出发，让幼儿感受节奏的存在
音乐来源于生活。我们的自然界和日常生活中到处都充满着节奏，如“风声、雨声、鸟叫声、走路的声音、汽笛声”等等。因此，我们老师要做个有心人，带领孩子走进生活，寻找生活中属于大自然的节奏，学会倾听大自然的各种声音，感受声音的美妙与神奇。例如在户外体育活动时间引导孩子听听踩高跷时发出“喀哒、喀哒”的声音，拉力器发出“哗—哗—”的声音，拍皮球发出“噗噗噗”的声音，以及在春游活动中，教师可让幼儿聆听大自然的声音节奏，感受春风吹过面庞的“呼呼”声，杨柳摆动时的“哗啦啦”声，春雨落下时的“嘀嘀嗒”声。幼儿听到了大自然中这么美妙有趣的声音，激发其强烈的好奇心和表现的兴趣。这时候，教师应大胆的鼓励幼儿将自己的体验说出来。当然，教师在幼儿寻找各种熟悉的声音节奏的同时，还应帮助幼儿及时地进行归纳整理，让幼儿发现哪些东西发出的声音不同，但是节奏却是相同的，而哪些东西发出的声音相同而节奏却是不同的。例如下大雨的声音和下小雨的声音，电话的铃声和钟声，引导孩子学会感受、比较两种不同的节奏，发现声音的不同，这样既积累了幼儿的听觉经验，又能在体验中让幼儿对节奏有一定的认识。让幼儿感受到原来在自己生活的周围有这么多有趣的节奏存在，激发了幼儿对节奏的兴趣，善于在生活中发现节奏的存在。
二、通过多种途径学习节奏，让幼儿从中体验节奏带来的快乐
（一）用身体拍打节奏，让幼儿进一步感悟节奏。
奥尔夫认为：“音乐来自动作，动作来自音乐。”孩子的节奏感不是靠单纯的倾听就可以了，还需要通过练习让知识得以巩固。让孩子通过拍打自己的身体部位发出的声音来感受节奏，这些小游戏信手拈来，无须花费很大的力气，就能让幼儿通过用身体动作来表现自己对音乐节奏的理解，无须借助音乐伴奏，效果却很好。孩子对这种可以自由支配自己身体的，又能演奏出好听的节奏，非常感兴趣，乐此不疲。例如中班音乐活动《我的身体都会响》中，通过“拍手、跺脚、晃身体、弹舌头、捻手指”等等，让孩子感受音乐的节奏，既生动又形象，还能让孩子体验活动中节奏带来的快乐，真正做到让孩子“做中学，学中乐”。再如在《士兵进行曲》中，教师就引导幼儿“试试能不能用身体动作为乐曲伴奏呢？”发现幼儿运用跺脚、拍手、拍腿、打舌等多样的动作表现出乐曲中的节奏。
（二）借助图谱进行节奏训练
幼儿对事物的感知总是借助于具体形象的事物去把握，图谱可以帮助把一些抽象的东西变得具体形象，便于幼儿理解和把握。
首先，教师要根据音乐作品的内容设计简易的图谱，帮助幼儿理解乐曲的节奏及结构。例如在大班音乐活动《快乐的小厨师》中，在说唱部分“青椒青椒，切切切，切切切，牛肉牛肉，切切切，洋葱洋葱，切切切，切切切。炒炒炒，炒炒炒，青椒炒牛肉，请你尝一尝。”幼儿不容易掌握此节奏型，这时候，我们就可以利用图谱来帮忙，可以利用“图形图谱”，图谱上就用相应的青椒、牛肉、洋葱的简笔画来表示，幼儿通过观察图谱上的图形形状、规律等不同，来区分节奏型。
通过图谱使幼儿对节奏型的内容一目了然。幼儿不仅很快掌握了歌词内容，而且很直观地向幼儿展示节奏的不同，所带来歌曲的不同韵律，使幼儿不仅能轻松地掌握歌曲的节奏又能够较准确地把握歌曲韵律。让幼儿发现不同的节奏组合在一起能创造出好听的歌曲韵律。
（三）在各领域活动中渗透节奏教学
并不是只有在音乐教学活动中才能对幼儿进行节奏感的训练和培养，例如，在语言活动中，特别是诗歌教学中，许多的儿歌念起来本身就蕴含着一定的节奏，念起来朗朗上口。在学习儿歌时，我们就要善于引导孩子，感受其中的节奏，进一步地，我们还可以启发孩子用不同的节奏进行朗诵儿歌，将节奏训练渗透到儿歌教学当中，这样孩子不但很好地掌握了儿歌内容，节奏感也得到了很好的训练。
三、引导幼儿为乐曲配器
在以往的教学中，教师常常把配器方案直接传授给幼儿，这样幼儿只知道“老师要我这样配，我就这样配”。这样使幼儿失去了想象的空间。我们可以在音乐区域角，提供给孩子一些学过的音乐节奏型，让孩子自己通过探索各种不同的节奏乐器，尝试为节奏型配上相应的乐器，通过不断地探索、尝试、倾听，孩子在探索过程会发现，有的乐器配上去曲子变得很怪，听起来不舒服，有的乐器配上乐曲，乐曲变得很好听，听起来很悦耳。孩子最后都能找到合适的乐器为乐曲伴奏，而在探索尝试过程中，孩子对节奏感的理解和掌握变得更加深刻更加牢固。如大家熟悉的节奏乐“大雨和小雨”配器过程中，我先引导幼儿比较“大雨”和“小雨”的声音，接着让幼儿拿起各种乐器敲打，在敲打中探索哪种乐器像大雨的声音，哪种乐器像小雨的声音，有的说三角铁，有的说铃鼓，通过幼儿的讨论、尝试，分享，让孩子在选择乐器过程中学会了用多种方式解决问题，又体验到成功的喜悦。除了以上这些方式学习节奏之外，还可以让孩子尝试创编节奏，或是进行综合练习，不断提高幼儿的音乐节奏感，从而提高音乐感受力和表现力，促进幼儿身心和谐发展。
音乐教育作为幼儿园教育教学的重要组成部分，目的在于挖掘和发展幼儿潜在的音乐素养和音乐表达能力。让幼儿在各种内容丰富和形式多样的教学实践活动中，去感受音乐的美丽，感受音乐和我们在一起。幼儿音乐教育就像浩瀚的宇宙星空，理论也是百家争鸣，但是，只要有一颗细致的心，相信一定能找到属于自己的一颗指路明星，让我们一起继续探索吧！
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].2001-7.
[2]李妲娜、修海林、尹爱青.奥尔夫音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]程英，审美与快乐[M].福建：福建出版社，2008.
[4]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.
作者简介：刘秀玲，福建省福州市上街红峰幼儿园，邮编：350000
【关键词】节奏感 生活环境 途径 感受 体验
音乐是人类社会生活的一个组成部分，在幼儿阶段对幼儿进行音乐教育，不仅可促进幼儿提高音乐素养、审美认知和审美情感，更重要的是能使幼儿的身心得到和谐、健康的全面发展。而节奏作为音乐活动最基本的要素之一，是开展音乐活动的首要基础，可见，在音乐活动中节奏所起的作用有多大。因此，我们把培养和训练幼儿的节奏感作为幼儿园音乐教育的重要内容。那在幼儿园阶段我们要如何培养幼儿的节奏感呢？
一、从幼儿熟悉的生活环境和声音出发，让幼儿感受节奏的存在
音乐来源于生活。我们的自然界和日常生活中到处都充满着节奏，如“风声、雨声、鸟叫声、走路的声音、汽笛声”等等。因此，我们老师要做个有心人，带领孩子走进生活，寻找生活中属于大自然的节奏，学会倾听大自然的各种声音，感受声音的美妙与神奇。例如在户外体育活动时间引导孩子听听踩高跷时发出“喀哒、喀哒”的声音，拉力器发出“哗—哗—”的声音，拍皮球发出“噗噗噗”的声音，以及在春游活动中，教师可让幼儿聆听大自然的声音节奏，感受春风吹过面庞的“呼呼”声，杨柳摆动时的“哗啦啦”声，春雨落下时的“嘀嘀嗒”声。幼儿听到了大自然中这么美妙有趣的声音，激发其强烈的好奇心和表现的兴趣。这时候，教师应大胆的鼓励幼儿将自己的体验说出来。当然，教师在幼儿寻找各种熟悉的声音节奏的同时，还应帮助幼儿及时地进行归纳整理，让幼儿发现哪些东西发出的声音不同，但是节奏却是相同的，而哪些东西发出的声音相同而节奏却是不同的。例如下大雨的声音和下小雨的声音，电话的铃声和钟声，引导孩子学会感受、比较两种不同的节奏，发现声音的不同，这样既积累了幼儿的听觉经验，又能在体验中让幼儿对节奏有一定的认识。让幼儿感受到原来在自己生活的周围有这么多有趣的节奏存在，激发了幼儿对节奏的兴趣，善于在生活中发现节奏的存在。
二、通过多种途径学习节奏，让幼儿从中体验节奏带来的快乐
（一）用身体拍打节奏，让幼儿进一步感悟节奏。
奥尔夫认为：“音乐来自动作，动作来自音乐。”孩子的节奏感不是靠单纯的倾听就可以了，还需要通过练习让知识得以巩固。让孩子通过拍打自己的身体部位发出的声音来感受节奏，这些小游戏信手拈来，无须花费很大的力气，就能让幼儿通过用身体动作来表现自己对音乐节奏的理解，无须借助音乐伴奏，效果却很好。孩子对这种可以自由支配自己身体的，又能演奏出好听的节奏，非常感兴趣，乐此不疲。例如中班音乐活动《我的身体都会响》中，通过“拍手、跺脚、晃身体、弹舌头、捻手指”等等，让孩子感受音乐的节奏，既生动又形象，还能让孩子体验活动中节奏带来的快乐，真正做到让孩子“做中学，学中乐”。再如在《士兵进行曲》中，教师就引导幼儿“试试能不能用身体动作为乐曲伴奏呢？”发现幼儿运用跺脚、拍手、拍腿、打舌等多样的动作表现出乐曲中的节奏。
（二）借助图谱进行节奏训练
幼儿对事物的感知总是借助于具体形象的事物去把握，图谱可以帮助把一些抽象的东西变得具体形象，便于幼儿理解和把握。
首先，教师要根据音乐作品的内容设计简易的图谱，帮助幼儿理解乐曲的节奏及结构。例如在大班音乐活动《快乐的小厨师》中，在说唱部分“青椒青椒，切切切，切切切，牛肉牛肉，切切切，洋葱洋葱，切切切，切切切。炒炒炒，炒炒炒，青椒炒牛肉，请你尝一尝。”幼儿不容易掌握此节奏型，这时候，我们就可以利用图谱来帮忙，可以利用“图形图谱”，图谱上就用相应的青椒、牛肉、洋葱的简笔画来表示，幼儿通过观察图谱上的图形形状、规律等不同，来区分节奏型。
通过图谱使幼儿对节奏型的内容一目了然。幼儿不仅很快掌握了歌词内容，而且很直观地向幼儿展示节奏的不同，所带来歌曲的不同韵律，使幼儿不仅能轻松地掌握歌曲的节奏又能够较准确地把握歌曲韵律。让幼儿发现不同的节奏组合在一起能创造出好听的歌曲韵律。
（三）在各领域活动中渗透节奏教学
并不是只有在音乐教学活动中才能对幼儿进行节奏感的训练和培养，例如，在语言活动中，特别是诗歌教学中，许多的儿歌念起来本身就蕴含着一定的节奏，念起来朗朗上口。在学习儿歌时，我们就要善于引导孩子，感受其中的节奏，进一步地，我们还可以启发孩子用不同的节奏进行朗诵儿歌，将节奏训练渗透到儿歌教学当中，这样孩子不但很好地掌握了儿歌内容，节奏感也得到了很好的训练。
三、引导幼儿为乐曲配器
在以往的教学中，教师常常把配器方案直接传授给幼儿，这样幼儿只知道“老师要我这样配，我就这样配”。这样使幼儿失去了想象的空间。我们可以在音乐区域角，提供给孩子一些学过的音乐节奏型，让孩子自己通过探索各种不同的节奏乐器，尝试为节奏型配上相应的乐器，通过不断地探索、尝试、倾听，孩子在探索过程会发现，有的乐器配上去曲子变得很怪，听起来不舒服，有的乐器配上乐曲，乐曲变得很好听，听起来很悦耳。孩子最后都能找到合适的乐器为乐曲伴奏，而在探索尝试过程中，孩子对节奏感的理解和掌握变得更加深刻更加牢固。如大家熟悉的节奏乐“大雨和小雨”配器过程中，我先引导幼儿比较“大雨”和“小雨”的声音，接着让幼儿拿起各种乐器敲打，在敲打中探索哪种乐器像大雨的声音，哪种乐器像小雨的声音，有的说三角铁，有的说铃鼓，通过幼儿的讨论、尝试，分享，让孩子在选择乐器过程中学会了用多种方式解决问题，又体验到成功的喜悦。除了以上这些方式学习节奏之外，还可以让孩子尝试创编节奏，或是进行综合练习，不断提高幼儿的音乐节奏感，从而提高音乐感受力和表现力，促进幼儿身心和谐发展。
音乐教育作为幼儿园教育教学的重要组成部分，目的在于挖掘和发展幼儿潜在的音乐素养和音乐表达能力。让幼儿在各种内容丰富和形式多样的教学实践活动中，去感受音乐的美丽，感受音乐和我们在一起。幼儿音乐教育就像浩瀚的宇宙星空，理论也是百家争鸣，但是，只要有一颗细致的心，相信一定能找到属于自己的一颗指路明星，让我们一起继续探索吧！
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].2001-7.
[2]李妲娜、修海林、尹爱青.奥尔夫音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]程英，审美与快乐[M].福建：福建出版社，2008.
[4]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.
作者简介：刘秀玲，福建省福州市上街红峰幼儿园，邮编：350000