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九义英语教材是融英语口语与书面语为一体的，以培养学生语言交际能力为目标的好教材。我根据自己几年的教学实践，就新教材教学中四会能力培养的层次训练的两方面——课堂与课外，谈一谈自己的体会。
一、在课堂教学中展开听、说、读、写四会能力的训练
新教材容量大、形式多、节奏快的特点，要求教师在把握好教学内容的基础上，精心设计能激发学生兴趣，并能促使他们参与的教学活动。我在新教材使用过程中是围绕活动开展教学的。
（一）课前2—5分钟外语气氛培养活动的目的在于努力设置语言环境，使学生逐渐进入角色。其要求随着年级的提高而提高。
初一：以歌曲、连锁式操练为主。在教学Book 1中8首英语歌曲的基础上，又适当补充了儿歌。连锁式操练以简单的日常用语为主，就班上、家庭、学校情况作简单会话。
初二：要求值日学生准备一些材料（简短文章或对话），朗读给同学们听。
初三：要求学生编对话或写短文，说或读给全班听。
（二）听说领先，读写跟上。
1.以“look—ｌｉｓten—ｓay”即Two skills教学为例：
①教师反复读对话，读的过程中借助手势、实物、图片等直观教具，让学生反复听。
②让学生带着问题听录音（不看书），然后模仿地道的语音、语调进行集体或分角色朗读。
③操练与运用。二人一组操练，四人一组操练，示范表演及开展游戏或比赛。根据学生的不同程度提不同要求：中下程度学生看着书模仿表演，中等程度学生不看书模仿表演；中上程度学生根据原对话进行角色、时间、地点、事物等替换表演。
2.Four Skills（四会要求）的教学。以40课（Book I）为例，这课书的四会要求为掌握现在进行时态的运用。
（1）听说同时进行。旧知识的再现既是复习又是引出新知识的自然铺垫，教师问学生答，让学生在不知不觉中接触现在进行时。
（2）设计真实或半真实情景引出新知识，让学生置身其中，在特定的情景中培养语言交际能力。
①教师叫一个学生去关教室门，说：Jim， come here. Close the door， please.（学生关门）You are closing the door.又说：Open the door，please.（学生开门）You are opening the door.
②设计语境：教师有意识地根据当时的实际情况提醒学生注意，并进入语境。当学生思路进入角色时，教师因势利导，自然引出新知识。
③引出新知识不是目的，熟练掌握并运用新知识进行语言交际才是课堂教学应达到的目的。
A.第一层次：单纯的机械模仿。看书上的图，教师问，学生答；学生相互问答；一学生问，其他学生答。
B.第二层次：培养“说”的能力。让学生练习人称替换、时间替换、地点替换或动作替换。
C.第三层次：高潮的设计。提问学生：What is he doing? What is Li Lei doing? What are the teachers doing at this time?
④写练习册的配套练习。“写”是培养学生语言运用能力必不可少的环节。
二、课外训练
（一）初级阶段：简单模仿。早晚自习课播放原声英语磁带，要求学生模仿朗读。
（二）巩固阶段：角色替换。如71课(BookⅡ)Ann’s birthday，课后要求学生用自己的语言写“my birthday”并进行示范朗读。这无形中也提高了学生写的能力。
（三）实用阶段：
1.情景扩散：设计几种情景，要求学生课后选择其一，自由发挥。
①假如你是一个外地游客，不知道去某地的路，如何询问别人?
②假如你在某地迷了路，如何去问别人?
③假如你是一个外国游客，如何找你想去的地方?
（四）情景串联：利用各种场合开展课外活动，使学生有充分发挥的余地。在这些场合中，学生善于把课内的知识点有机地串联起来，编写成小品、短剧等。
训练到位带来相应的效应：这几年中考里，我校在英语科方面都取得了较好的成绩，名列全县前茅。新教材的教学中我们仍在不断探索、不断完善、不断创新。
一、在课堂教学中展开听、说、读、写四会能力的训练
新教材容量大、形式多、节奏快的特点，要求教师在把握好教学内容的基础上，精心设计能激发学生兴趣，并能促使他们参与的教学活动。我在新教材使用过程中是围绕活动开展教学的。
（一）课前2—5分钟外语气氛培养活动的目的在于努力设置语言环境，使学生逐渐进入角色。其要求随着年级的提高而提高。
初一：以歌曲、连锁式操练为主。在教学Book 1中8首英语歌曲的基础上，又适当补充了儿歌。连锁式操练以简单的日常用语为主，就班上、家庭、学校情况作简单会话。
初二：要求值日学生准备一些材料（简短文章或对话），朗读给同学们听。
初三：要求学生编对话或写短文，说或读给全班听。
（二）听说领先，读写跟上。
1.以“look—ｌｉｓten—ｓay”即Two skills教学为例：
①教师反复读对话，读的过程中借助手势、实物、图片等直观教具，让学生反复听。
②让学生带着问题听录音（不看书），然后模仿地道的语音、语调进行集体或分角色朗读。
③操练与运用。二人一组操练，四人一组操练，示范表演及开展游戏或比赛。根据学生的不同程度提不同要求：中下程度学生看着书模仿表演，中等程度学生不看书模仿表演；中上程度学生根据原对话进行角色、时间、地点、事物等替换表演。
2.Four Skills（四会要求）的教学。以40课（Book I）为例，这课书的四会要求为掌握现在进行时态的运用。
（1）听说同时进行。旧知识的再现既是复习又是引出新知识的自然铺垫，教师问学生答，让学生在不知不觉中接触现在进行时。
（2）设计真实或半真实情景引出新知识，让学生置身其中，在特定的情景中培养语言交际能力。
①教师叫一个学生去关教室门，说：Jim， come here. Close the door， please.（学生关门）You are closing the door.又说：Open the door，please.（学生开门）You are opening the door.
②设计语境：教师有意识地根据当时的实际情况提醒学生注意，并进入语境。当学生思路进入角色时，教师因势利导，自然引出新知识。
③引出新知识不是目的，熟练掌握并运用新知识进行语言交际才是课堂教学应达到的目的。
A.第一层次：单纯的机械模仿。看书上的图，教师问，学生答；学生相互问答；一学生问，其他学生答。
B.第二层次：培养“说”的能力。让学生练习人称替换、时间替换、地点替换或动作替换。
C.第三层次：高潮的设计。提问学生：What is he doing? What is Li Lei doing? What are the teachers doing at this time?
④写练习册的配套练习。“写”是培养学生语言运用能力必不可少的环节。
二、课外训练
（一）初级阶段：简单模仿。早晚自习课播放原声英语磁带，要求学生模仿朗读。
（二）巩固阶段：角色替换。如71课(BookⅡ)Ann’s birthday，课后要求学生用自己的语言写“my birthday”并进行示范朗读。这无形中也提高了学生写的能力。
（三）实用阶段：
1.情景扩散：设计几种情景，要求学生课后选择其一，自由发挥。
①假如你是一个外地游客，不知道去某地的路，如何询问别人?
②假如你在某地迷了路，如何去问别人?
③假如你是一个外国游客，如何找你想去的地方?
（四）情景串联：利用各种场合开展课外活动，使学生有充分发挥的余地。在这些场合中，学生善于把课内的知识点有机地串联起来，编写成小品、短剧等。
训练到位带来相应的效应：这几年中考里，我校在英语科方面都取得了较好的成绩，名列全县前茅。新教材的教学中我们仍在不断探索、不断完善、不断创新。