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[摘要]心理学理论与教学理论是融为一体的,作为一门专门研究人的心理和行为的科学,心理学的行为规律研究为教育科学理论的形成和发展做出了巨大的贡献。如今高中的数学教学正面临着教育改革的重要时期,利用心理学理论来增强数学教学效率是一种全新的探索,本文就利用心理学来促进教学高效性,谈了一些认识,以便和各位同仁共同探讨。
[关键词]心理学理论;教学其实;高中数学;应用方法
心理学理论与数学教学理论有着本质上的联系,作为一门专门研究人的心理和行为的科学,心理学的行为规律研究为教育科学理论的形成和发展做出了巨大的贡献。如今高中的数学教学正面临着教育改革的重要时期,利用心理学理论来增强数学教学效率是一种全新的探索,下面就利用心理学来促进教学高效性,谈了一些认识,以便和各位同仁共同探讨。
一、心理学对数学优效教学的启示
心理学是一个古老而又年轻的学科,说它古老是因为自从有了人类就有了关于心理现象的描述,说它年轻是因为心理学作为一门科学仅有百余年的历史。由于相对于其他成熟的学科来说比较年轻和稚嫩,它也同其他学科一样在其不成熟的阶段,拥有大量的不术派别,大家对心理学本身的一些问题存在着不同的观点和看法,其中教育心理学就是其中的一支学派。其实在具体的教学环境下,除了众多的教育心理学之外,还有很多心理学思想可以应用的优化教学效率之中。例如:华东师范大学数学系的论文《意境》就是以课程教学为例,分析格式塔心理学原理在课程教学中的运用。从人类发展史的角度分析,人们心理层面的种种表现其实就是学习新事物的表现,从目前的课堂教学结构及教学过程中都可以看到心理效应的应用。高中是数学学科有着极强的理论性、逻辑性、思维性,利用心理学可以从最直观的方面来把握最佳的学习方式,使得学生的原有认知被唤醒,知识领域的扩张,使学生的个体心里产生变化。心理学的介入会使得数学的学习变成为整体的、互动式的教学,消除了整体教学与部分教学之间的“浑沌空间”,促使同学踊跃参与发言,相互刺激、相互激荡,形成一种“优效”的学习状态,从教学效果上来说,实现了真正的“以人为本化的心理学习”。
二、心理学理论在高中数学教学中应用
(一)迁移心理条件下的情境教学
心理学家韦特默强烈反对由试误说和条件反射说所引发出来的在教育领域中所采用的死记硬背和机械训练的方法。韦特墨认为,学校学习的目的,是要把习得的内容迁移到校外情境中去。这样的心理学角度其实就是要求在数学教学之中,应用适当的情境教学。根据学生的心理特点和认知规律,合理地创设教学情境,让学生在情境之中去“解疑”,将学生导入了自我探索的教学过程之中,引起学生自我探究的欲望和兴趣,可以促使学生的创新热情。例如:盒子中有大小相同的3只小球,1只黑球,若从中随机地摸出两只球,求两只球颜色不同的概率。这道题就是采用了教学情境法,将数学题设计到平时的生活情境之中,学生们理解容易,要解决的问题有着广泛的认知性。
(二)整体心理学下的元素教学
格式塔心理学认为,整体大于局部之和,事物的性质是由整体决定的,而不是各个部分性质之和。这种创新认识使我们的认识不只停留在演绎和归纳的基础上。将这种心理学理论上升到高中数学教学中,它就要求我们的教学设计要有严密的逻辑性、连贯性、相通性。尤其是在解题思路的探索上,教师要注意培养学生的整体思考能力,要知道,在解题的过程中,要用的很多数学基础知识和解题基本方法,所以要从题目的整体性上去思考,认真思考题目涉及到的所有数学知识链接,这样才能提高学生的解题能力。整体思考对于数学教学来说是很重要的,但是数学的学习方向还是由很多不同方向的元素构成的,在数学整体教学理念之下,教师也要注重元素教学,所谓元素教学就是要求学生在解题时有快速分辨数学元素的能力,要在题目之中找到有关的“数学元素”,然后将其涉及到的知识进行有效链接。
(三)群体心理学下的合作教学
群体心理学是研究群体的人们的心理现象、心理活动的社会心理学分支。要知道,人不能离群独居。一个现实的人,总是要生活在一定的社会环境中,依从于经济和政治地位、种族或民族、社区、年龄、性别、职业、血缘、兴趣、信仰等诸多方面因素的影响,总要与别的人形成一定的社会关系,参加一定的群体生活。美国著名的心理学家罗思捷说过:“学生只有在紧密融洽的师生人际关系中,才能对学习产生安全感,才能真实地表现自己,充分地表现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能,”在数学课堂上,教师要注重引导合作教学,在合作学习过程中,教师要注意培养学生的集体荣誉感,改变其独立自私的学习习惯。要形成合作教学的优良教学效果,教师就要注意教学评价的改变,师者要针对学习小组的整体来评价,这样的评价方式会使得学生自然而然地重视整体的学习效果,转变了“以自我为中心”的学习观点。
总之,心理学理论为高中数学的课堂教学提供了各种新的课堂教学模式,在尊重学生心理层面表现的基础上让学生认识到数学的无穷魅力,让他们欣赏到数学思维的美丽,在数学教育中将学生的学习动因开发了出来,实现了真正意义上的“高效教学”。
[参考文献]
[1]吕杰.格式塔心理学原理在设计课程教学中的运用[J].现代大学教育,2007,(2).
[2]潘光花,田文华.格式塔心理学关于记忆研究初探[J].沈阳教育学院学报, 2008,(1).
[3]王光明.数学教学效率研究[D].南京师范大学,2005.
[4]凌纪霞.格式塔心理学理论对高中数学教学的启示[J].黑龙江科技信息,2009,(28).
[关键词]心理学理论;教学其实;高中数学;应用方法
心理学理论与数学教学理论有着本质上的联系,作为一门专门研究人的心理和行为的科学,心理学的行为规律研究为教育科学理论的形成和发展做出了巨大的贡献。如今高中的数学教学正面临着教育改革的重要时期,利用心理学理论来增强数学教学效率是一种全新的探索,下面就利用心理学来促进教学高效性,谈了一些认识,以便和各位同仁共同探讨。
一、心理学对数学优效教学的启示
心理学是一个古老而又年轻的学科,说它古老是因为自从有了人类就有了关于心理现象的描述,说它年轻是因为心理学作为一门科学仅有百余年的历史。由于相对于其他成熟的学科来说比较年轻和稚嫩,它也同其他学科一样在其不成熟的阶段,拥有大量的不术派别,大家对心理学本身的一些问题存在着不同的观点和看法,其中教育心理学就是其中的一支学派。其实在具体的教学环境下,除了众多的教育心理学之外,还有很多心理学思想可以应用的优化教学效率之中。例如:华东师范大学数学系的论文《意境》就是以课程教学为例,分析格式塔心理学原理在课程教学中的运用。从人类发展史的角度分析,人们心理层面的种种表现其实就是学习新事物的表现,从目前的课堂教学结构及教学过程中都可以看到心理效应的应用。高中是数学学科有着极强的理论性、逻辑性、思维性,利用心理学可以从最直观的方面来把握最佳的学习方式,使得学生的原有认知被唤醒,知识领域的扩张,使学生的个体心里产生变化。心理学的介入会使得数学的学习变成为整体的、互动式的教学,消除了整体教学与部分教学之间的“浑沌空间”,促使同学踊跃参与发言,相互刺激、相互激荡,形成一种“优效”的学习状态,从教学效果上来说,实现了真正的“以人为本化的心理学习”。
二、心理学理论在高中数学教学中应用
(一)迁移心理条件下的情境教学
心理学家韦特默强烈反对由试误说和条件反射说所引发出来的在教育领域中所采用的死记硬背和机械训练的方法。韦特墨认为,学校学习的目的,是要把习得的内容迁移到校外情境中去。这样的心理学角度其实就是要求在数学教学之中,应用适当的情境教学。根据学生的心理特点和认知规律,合理地创设教学情境,让学生在情境之中去“解疑”,将学生导入了自我探索的教学过程之中,引起学生自我探究的欲望和兴趣,可以促使学生的创新热情。例如:盒子中有大小相同的3只小球,1只黑球,若从中随机地摸出两只球,求两只球颜色不同的概率。这道题就是采用了教学情境法,将数学题设计到平时的生活情境之中,学生们理解容易,要解决的问题有着广泛的认知性。
(二)整体心理学下的元素教学
格式塔心理学认为,整体大于局部之和,事物的性质是由整体决定的,而不是各个部分性质之和。这种创新认识使我们的认识不只停留在演绎和归纳的基础上。将这种心理学理论上升到高中数学教学中,它就要求我们的教学设计要有严密的逻辑性、连贯性、相通性。尤其是在解题思路的探索上,教师要注意培养学生的整体思考能力,要知道,在解题的过程中,要用的很多数学基础知识和解题基本方法,所以要从题目的整体性上去思考,认真思考题目涉及到的所有数学知识链接,这样才能提高学生的解题能力。整体思考对于数学教学来说是很重要的,但是数学的学习方向还是由很多不同方向的元素构成的,在数学整体教学理念之下,教师也要注重元素教学,所谓元素教学就是要求学生在解题时有快速分辨数学元素的能力,要在题目之中找到有关的“数学元素”,然后将其涉及到的知识进行有效链接。
(三)群体心理学下的合作教学
群体心理学是研究群体的人们的心理现象、心理活动的社会心理学分支。要知道,人不能离群独居。一个现实的人,总是要生活在一定的社会环境中,依从于经济和政治地位、种族或民族、社区、年龄、性别、职业、血缘、兴趣、信仰等诸多方面因素的影响,总要与别的人形成一定的社会关系,参加一定的群体生活。美国著名的心理学家罗思捷说过:“学生只有在紧密融洽的师生人际关系中,才能对学习产生安全感,才能真实地表现自己,充分地表现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能,”在数学课堂上,教师要注重引导合作教学,在合作学习过程中,教师要注意培养学生的集体荣誉感,改变其独立自私的学习习惯。要形成合作教学的优良教学效果,教师就要注意教学评价的改变,师者要针对学习小组的整体来评价,这样的评价方式会使得学生自然而然地重视整体的学习效果,转变了“以自我为中心”的学习观点。
总之,心理学理论为高中数学的课堂教学提供了各种新的课堂教学模式,在尊重学生心理层面表现的基础上让学生认识到数学的无穷魅力,让他们欣赏到数学思维的美丽,在数学教育中将学生的学习动因开发了出来,实现了真正意义上的“高效教学”。
[参考文献]
[1]吕杰.格式塔心理学原理在设计课程教学中的运用[J].现代大学教育,2007,(2).
[2]潘光花,田文华.格式塔心理学关于记忆研究初探[J].沈阳教育学院学报, 2008,(1).
[3]王光明.数学教学效率研究[D].南京师范大学,2005.
[4]凌纪霞.格式塔心理学理论对高中数学教学的启示[J].黑龙江科技信息,2009,(28).