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纵观新中国语文教学的发展历程，其人文底蕴在慢慢流失；留意现在很多语文课堂，文本中美丽如诗的意境被无情地解析，浓浓的人文意蕴被残酷地肢解，语文的文化语境也变得十分苍白，丰富的生存体验成为学生的奢侈梦想……
“追寻语文课的诗意吧，它会使语文课变得更精彩、更丰富，更走近语文教学的本源。”著名特级教师钱正权这么说，“教学的本源是在为学生的生命奠基。奠什么样的基呢？当然是为学生一生发展和幸福奠定一道亮丽的底色。而诗意语文就是将把落脚点落在生活上、心灵上、言语和思维的训练上。”
李吉林在《是教师，也是诗人》一文中这样写道：“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”德国诗人荷尔德林也有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上。”诗意地生存，就是在生活里到处都能感觉到生命和美的存在。
语文课应该是充满人文性的，是充满诗意的，是一个让学生在不断享受中逐渐成长、收获快乐的地方。诗意的课堂，是语文教师最高的追求。
老师，尤其是语文老师，有责任也有能力帮助他们提升课堂生活的质量，从而提升课堂的生命价值。教师理应让孩子们快乐地、充实地、自主地、舒展地、诗意地生活在课堂上。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里收获美丽的思索——这是语文课堂的最高境界。
创设人文环境，营造诗意氛围
反观传统的课堂教学，存在着一些负面影响：“插秧式”的教学课堂，要求整齐划一，约束和限制了一个个活生生的灵性；“填鸭式”的教学课堂，只突出了教师的传道、授业、解惑功能，却忽视了师生的情感，激发不了学生感知魅力和价值的欲望；“标准化”的教学课堂简化了学生的思维，扼杀了他们的创新能力。这些失败的语文课堂干枯、死板，乏味得可怕，其中一个重要原因，就是缺乏诗意。新的课标强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。设计时，借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，引领学生走入“如诗一般优美的语文课堂”，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。
“诗化”课堂，品味语文
新教材的选文及其文本语言突显了人文性这一特点，是诗意人生与诗化语言成为课堂教学中师生共同感受和体悟的主体，教与学就是在对人生的诗意感悟和对文本的诗化语言的解读体味中，得到情感的共鸣、感应与升华。
教师可通过精彩的朗读指导学生。朗读指导，可视、可感、可触，尤其是指导长句的朗读，使学生通过视觉听觉加深了对课文的感悟，把学生带入了诗般的境界。
顺应学生天性，激发课堂诗情。“生活中到处都有美。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在孩子眼里，山啊、水啊、星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。孩子的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界，去寻觅其中的美点。语文教育工作者要顺应学生的天性，积极引导，使学生打开想象的大门，让思维在想象的世界里自由驰骋，不断激发学生的探究兴趣，让孩子们充分地说。
语文教学又是极具个性化的。课堂教学的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。在诗意的课堂中，怎样引领学生在走进文本的过程中，让学生的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方，让师生的思想时而在文本中栖息，时而又畅游四方呢？这就要求语文教育工作者要关爱学生的生命发展，为学生创造个性表达的舞台，要尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟。
是的，诗意的语文应该是一种尊重学生精神诉求的语文。文本是作者心灵自由的产物，也是学生情感的生发源。诗意的语文课堂要让教室里的孩子用心去读书、去感悟、去品味、去想象，从而走进文本中人物的心灵世界，让两种生命息息相通。
难怪有人说儿童天生就是诗人，他们所具有的这种文化特质正是诗化语文存在的意义，就看老师怎样去挖掘。写诗歌是一种想象力的巨大解放，写诗的时候，那是在倾诉、在对话，与现实对话，与自我心灵对话。所以从这些角度来讲，内心有诗意，我们才能诗意地感到生活的美好，人生才能够和谐、快乐、幸福。
拓展课堂空间，放飞诗意心灵
课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台，学生个体和群体、教师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是充满活力的。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。解读新课程，我们会发现课程教学本来就应当是一首诗。鼓励学生当小诗人、练习说话，是对课文多角度的延伸，也是以补白的形式让学生驰骋想象，加深对文本的体验和感悟。
的确，语文没有诗意，就等于没有了活力，没有了灵魂，没有了生命。苏霍姆林斯基也说过：“我一千万的相信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维，如同太阳和花儿一样，有机地联系在一起。”在充满诗意的课堂氛围里，学生就会感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福和甜蜜。
“追寻语文课的诗意吧，它会使语文课变得更精彩、更丰富，更走近语文教学的本源。”著名特级教师钱正权这么说，“教学的本源是在为学生的生命奠基。奠什么样的基呢？当然是为学生一生发展和幸福奠定一道亮丽的底色。而诗意语文就是将把落脚点落在生活上、心灵上、言语和思维的训练上。”
李吉林在《是教师，也是诗人》一文中这样写道：“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”德国诗人荷尔德林也有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上。”诗意地生存，就是在生活里到处都能感觉到生命和美的存在。
语文课应该是充满人文性的，是充满诗意的，是一个让学生在不断享受中逐渐成长、收获快乐的地方。诗意的课堂，是语文教师最高的追求。
老师，尤其是语文老师，有责任也有能力帮助他们提升课堂生活的质量，从而提升课堂的生命价值。教师理应让孩子们快乐地、充实地、自主地、舒展地、诗意地生活在课堂上。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里收获美丽的思索——这是语文课堂的最高境界。
创设人文环境，营造诗意氛围
反观传统的课堂教学，存在着一些负面影响：“插秧式”的教学课堂，要求整齐划一，约束和限制了一个个活生生的灵性；“填鸭式”的教学课堂，只突出了教师的传道、授业、解惑功能，却忽视了师生的情感，激发不了学生感知魅力和价值的欲望；“标准化”的教学课堂简化了学生的思维，扼杀了他们的创新能力。这些失败的语文课堂干枯、死板，乏味得可怕，其中一个重要原因，就是缺乏诗意。新的课标强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。设计时，借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，引领学生走入“如诗一般优美的语文课堂”，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。
“诗化”课堂，品味语文
新教材的选文及其文本语言突显了人文性这一特点，是诗意人生与诗化语言成为课堂教学中师生共同感受和体悟的主体，教与学就是在对人生的诗意感悟和对文本的诗化语言的解读体味中，得到情感的共鸣、感应与升华。
教师可通过精彩的朗读指导学生。朗读指导，可视、可感、可触，尤其是指导长句的朗读，使学生通过视觉听觉加深了对课文的感悟，把学生带入了诗般的境界。
顺应学生天性，激发课堂诗情。“生活中到处都有美。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在孩子眼里，山啊、水啊、星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。孩子的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界，去寻觅其中的美点。语文教育工作者要顺应学生的天性，积极引导，使学生打开想象的大门，让思维在想象的世界里自由驰骋，不断激发学生的探究兴趣，让孩子们充分地说。
语文教学又是极具个性化的。课堂教学的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。在诗意的课堂中，怎样引领学生在走进文本的过程中，让学生的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方，让师生的思想时而在文本中栖息，时而又畅游四方呢？这就要求语文教育工作者要关爱学生的生命发展，为学生创造个性表达的舞台，要尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟。
是的，诗意的语文应该是一种尊重学生精神诉求的语文。文本是作者心灵自由的产物，也是学生情感的生发源。诗意的语文课堂要让教室里的孩子用心去读书、去感悟、去品味、去想象，从而走进文本中人物的心灵世界，让两种生命息息相通。
难怪有人说儿童天生就是诗人，他们所具有的这种文化特质正是诗化语文存在的意义，就看老师怎样去挖掘。写诗歌是一种想象力的巨大解放，写诗的时候，那是在倾诉、在对话，与现实对话，与自我心灵对话。所以从这些角度来讲，内心有诗意，我们才能诗意地感到生活的美好，人生才能够和谐、快乐、幸福。
拓展课堂空间，放飞诗意心灵
课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台，学生个体和群体、教师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是充满活力的。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。解读新课程，我们会发现课程教学本来就应当是一首诗。鼓励学生当小诗人、练习说话，是对课文多角度的延伸，也是以补白的形式让学生驰骋想象，加深对文本的体验和感悟。
的确，语文没有诗意，就等于没有了活力，没有了灵魂，没有了生命。苏霍姆林斯基也说过：“我一千万的相信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维，如同太阳和花儿一样，有机地联系在一起。”在充满诗意的课堂氛围里，学生就会感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福和甜蜜。