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摘要： 慕课加翻转课堂已经引起了世界各国教育界的广泛关注，成为互联网加教育的主要形式。翻转学习是翻转课堂变革的深入和延续，科技英语教学利用慕课优质资源，教师积极改进翻转课堂流程，精心设计课程内容，将课堂时间最大化利用，采取以学生为中心，学生主动学习的教学策略，将课堂变成学习和答疑解惑的场所，实现因材施教，必将收到极好的教学效果。
关键词： 慕课 科技英语 翻转课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）22-0003-02
在当今的数字化时代，一切都在发生着天翻地覆的变化，科技的发展，教育的进步，无不影响着人们赖以生存的环境。在这样的跨时空协同创新舞台上，有识之士提出并探索着我国高等教育发展中的一系列深层次问题。例如，缩小我国不同高校教育质量差距的牛鼻子在哪里？面对互联网上海量的信息，学生有限的学习时间与无限的知识矛盾如何解决？什么是有效的学习行为？如何激发和延伸学生有效学习行为的时间？学生学了一箩筐知识，但是却不会创造知识，原因究竟是什么？如何点燃学生心中探索未知的熊熊火炬，让学生始终处于激发之态？大学扩招后高校教师负担加重，如何将教师从繁重的底层次重复性教学中解放出来，把精力集中到教学创新和对学生的指导帮助中来？如何使高校教师在教学中获得成就感和荣誉感？改革现有的教学模式，创设新的有效的教学模式需要什么样的技术环境、资源环境和技术平台？又需要什么样的学习理念和管理理念？正是这些问题驱动着教师团队和优秀学生共同的创作激情，并成为提升教学质量的内在动力。2012年，一场以数字化为特征的教育变革席卷而来，这就是慕课。无独有偶，借助于数字化技术，“翻转课堂”教学模式也迅速走进了大、中、小学，引发了一场前所未有的海啸。那么什么是慕课？什么是翻转课堂？它们在人类教育史，乃至在人类历史上究竟占有什么地位？发挥什么样的作用？国务院副总理刘延东曾经指出：“当前，无论是发达国家还是发展中国家，都在着手布局信息化，力图抢占未来发展的战略制高点。信息化能力已经成为衡量一个国家或地区综合实力的重要标志。谁在信息化潮流中落伍，谁就会被时代所淘汰。”“慕课”无疑是一舶来品，它起源于加拿大，在美国突发，以后又风行于澳大利亚、印度、新加坡等国家和地区。现在也早已走进我国的高等教育领域。伴随着高科技和信息时代的到来，我国许多高校以及职业技术学校都相继开设了科技英语课程，科技英语教学的对象包括英语专业学生和理工科学生。利用慕课资源实施科技英语翻转教学势在必行。
一、“慕课”的内涵与发展
“慕课”（MOOCs）意為大规模在线开放课程，“是新近涌现出来的一种在线课程，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。”[1]维基百科对其界定为：“慕课是指那些由参与者发布的课程，这些课程材料也散布于互联网上。只有当课程是开放的，才可以称之为‘慕课’。”
“慕课”进展最重要的突破发生于2011年秋，斯坦福大学人工智能专家特龙和诺维格开设了“人工智能导论”，该课程吸引了近200个国家和地区的数以万计的人参与其中。超大规模的在线开放课程也开始出现。很快，高等教育领域的三大慕课联盟相继成立，分别是Udacity，Coursers和edX。 2013年5月，edX发展了亚洲首批成员，包括我国的清华大学等重点名校。2013年7月，上海交通大学宣布加盟大学慕课三大平台之一的全球最大在线课程联盟Coursers，成为加入Coursers的第一所中国内地高校，将和美国的斯坦福大学等诸多名校共享全球最大在线课程网络。
从2013年起，清华大学在edX和学堂在线两个平台同时开设了电路原理慕课。目前，已有来自全球160多个国家和地区的超过8万名学生选修。除了采用多种教学手段，为社会学习者提供更优质的教育资源外，来自南京大学，清华大学、青海大学和贵州理工学院等高校的教师们，还以此为基础，探索出一条利用慕课资源，为各自学校学生提供更好的教育服务的新路，即以学生为中心的教与学模式，并大力建设本地的课程共享平台。由此，“慕课”已强势介入到我国高等教育领域。
二、“翻转课堂”：高效的教学模式
翻转课堂的概念：翻转课堂一般是指学生在家观看教学视频，然后在课堂上完成传统的家庭作业，如工作表、习题、章节练习等，这是一个切入点，但不是终点，把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间是一个很好的开端，但并不是最终目标。在课后，学生需要进行复习和若干习题训练，以巩固课堂所学知识。也就是说，传统课堂中，学生课上学知识，课下巩固知识。在翻转课堂中，教师的作用是引导和仲裁。学生课下学知识，课上巩固知识。从这个意义上讲，课堂被“翻转”了。传统课堂和翻转课堂的关系，好比饭店吃饭和自己下厨，目的都是解决饿的问题，但是手段却大不一样，导致的结果也各不相同。去餐馆吃饭，省去的是麻烦，味道好，吃饭地道、规范，但大前提是饿了就得找饭店，受时间、地理位置限制；自己下厨虽说麻烦，事无巨细，但是一旦上道，终生受益。
翻转课堂一改以往“教师讲，学生听”的传统教学模式，课堂上主要以讨论为主，课堂教学是由对一个个问题的讨论所构成的“事件驱动”过程，完全不同于傳统教学中教师按照知识点之间的逻辑关系来进行讲授的“过程驱动”模式，相应的课件当然也要全部重新制作。新的课件既要全面，又要突出重点，为在某些知识点上可能展开的讨论留出空间。
三、科技英语的课程性质与任务
科技英语是现代英语的一种功能变体，该课程属于高等理工科院校开设的一门必修专业基础课，是大学外语教学的重要组成部分，科技英语与通用英语以及一般社交英语相比，其在词汇、常用句型、表达方法和语言风格等方面都具有许多不同的特点。
四、利用慕课资源，实施科技英语翻转课堂教学 慕课的出现，主要是针对社会学习者，是促进教育公平性的产物。但随着慕课的演变，人们逐渐发现，慕课资源已实现碎片化，而且拍摄精美，可以很好地被用作翻转课堂的课前预习素材。此外，慕课的讨论社区和wiki还可供学生在课前和课后继续开展深入讨论。
因此，利用慕课资源实现翻转课堂，对二者来说都焕发了新生。慕课在课堂上显示了自己的魅力，而翻转课堂也在利用慕课资源的同时，有了自己的讨论平台和课前预学习资源。因而，科技英语实施翻转课堂教学，以下两个步骤必不可少：
（1）创建教学视频。刚开始翻转课堂的时候，使用其他老师的视频或许是最佳之选。不管你的课程主题是什么，关键是要找到高质量的视频，随着在线视频资源的爆炸式发展，搜寻此类视频会变得越来越容易，从而实现优质资源共享。其次，制作你自己的视频。围绕特定的知识点，录制成10分钟左右的视频，这可以使学生在注意力集中的时段完成对知识的学习。与此同时，学生学习的互动性更强。在学习平台的支持下，可以做到人机互动，同伴在线交流，学生学习的体验比较好。
制作视频时要注意以下几个方面：①准备工作。首先确定课程的目的，分析视频是否便于达到该课堂的教学目标，如果视频课并非最好的办法，那么请不要继续下面的步骤。如果是最好的办法，请继续。②录视频。录制视频需要坐在电脑或交互式白板前，配备麦克风、摄像头、手写设备或一台摄像机。你只需对空气“讲课”。③编辑视频。这个过程很重要，也很耗时，但绝对必要。④发布视频。把录制好的、经过认真编辑的视频放在网站上、内部服务器以及教室里的电脑里，还可以把视频刻成DVD光盘，分发给上不了网的学生。
（2）组织课堂活动。以《科技英语阅读》第一单元环境（ENVIRONMENT）为例，教师先把这个单元分成五个部分，词汇、句式、段落、结构、语言特点，然后教师需找到与这些课程内容相应的慕课教学视频，或是自己制作视频，每一部分将主要由学生课后自主学习，即观看视频，课堂上以交流心得、提出疑问、展示汇报、相互沟通等活动完成知识内化的最大化。
五、为什么要实施翻转课堂教学
第一，翻转课堂改变了我们的教学实践。我们不用再站在学生面前，一口气讲上一堂课的时间。这一根本的变化使我们与学生在教学中的角色发生了变化。第二，翻转课堂符合当今学生的习惯。当今的学生都生活在网络环境中，学生很快就习惯了视频学习，有些人会担心在这种教学模式下，学生面对电脑的时间会增加，就这一点，我们要说翻转教学模式是在过滤视频/数字文化，而不是与之为敌，走进教室，你会发现学生正在使用各种数字设备进行着这种活动。第三，让忙碌的学生不再落课。当今的学生真是忙，有很多学生都在超负荷生活，但学生会很珍惜翻转课堂带来的灵活性，因而，学生可以选择预先学习。第四，让每一个学生都能掌握解题的秘诀，优质慕课资源在制作时就考虑到学生的多样化背景，能够满足不同学校学生的需求。第五，聚焦于每个需要帮助的学生，翻转课堂上的多数时间里，教师都在教室里巡视，帮助那些苦于学习的学生。第六，翻转使真正的差异化教学成为可能，改善了学生的课堂表现，翻转使课堂变得更加透明。第七，当无法出勤时，翻转将成为教师最得力的教学工具。第八，碎片化的慕课资源使得学生能在课前实现按需学习，节约了学生大量的宝贵时间。第九，翻转课堂给了学生更多的时间去创造自己的东西。我们在学生创造的课程内容中看到了巨大的价值。
六、结语
慕课资源解决了教学内容的问题，它能从教材中提炼知识点，突出重点，有效指导学生的课外学习，因而在实际校内教学中使用慕课资源时，要根据教学需要对慕课资源的内容和进度进行“定制”，使之更好地为课程教学服务。翻转课堂解决了教学方法的问题。利用慕课资源，采用翻转课堂的教学模式，兼顾了学生认知从底层次到高层次水平的发展。学生课前的慕课学习主要任务是完成知识的识记和理解；而翻转后的课堂教学，主要任务是发展学生的高级思维能力，如知识的应用、分析、评价与创造等，解决学生自学不能学会的问题。在师生、生生面对面的交流环境中，进行能力的提升，过程与方法的训练，情感态度价值观的培养等，即发展学生高级思维能力。
实践表明，利用慕课资源进行科技英语翻转课堂教学，营造了快乐和谐的课堂氛围，慕课是为“学”而生，为了更大规模、更多样化的学習者喜学乐学、学出质量、学出成绩而生。慕课，经过潜心挖掘，恰当地配以翻转课堂教学模式，可以有效地实现以学生为中心、以学为本的教学理念。
参考文献：
[1]焦建利.從开放教育资源到“慕课”——我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012（10）.
[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
责任编辑： 于 蕾
关键词： 慕课 科技英语 翻转课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）22-0003-02
在当今的数字化时代，一切都在发生着天翻地覆的变化，科技的发展，教育的进步，无不影响着人们赖以生存的环境。在这样的跨时空协同创新舞台上，有识之士提出并探索着我国高等教育发展中的一系列深层次问题。例如，缩小我国不同高校教育质量差距的牛鼻子在哪里？面对互联网上海量的信息，学生有限的学习时间与无限的知识矛盾如何解决？什么是有效的学习行为？如何激发和延伸学生有效学习行为的时间？学生学了一箩筐知识，但是却不会创造知识，原因究竟是什么？如何点燃学生心中探索未知的熊熊火炬，让学生始终处于激发之态？大学扩招后高校教师负担加重，如何将教师从繁重的底层次重复性教学中解放出来，把精力集中到教学创新和对学生的指导帮助中来？如何使高校教师在教学中获得成就感和荣誉感？改革现有的教学模式，创设新的有效的教学模式需要什么样的技术环境、资源环境和技术平台？又需要什么样的学习理念和管理理念？正是这些问题驱动着教师团队和优秀学生共同的创作激情，并成为提升教学质量的内在动力。2012年，一场以数字化为特征的教育变革席卷而来，这就是慕课。无独有偶，借助于数字化技术，“翻转课堂”教学模式也迅速走进了大、中、小学，引发了一场前所未有的海啸。那么什么是慕课？什么是翻转课堂？它们在人类教育史，乃至在人类历史上究竟占有什么地位？发挥什么样的作用？国务院副总理刘延东曾经指出：“当前，无论是发达国家还是发展中国家，都在着手布局信息化，力图抢占未来发展的战略制高点。信息化能力已经成为衡量一个国家或地区综合实力的重要标志。谁在信息化潮流中落伍，谁就会被时代所淘汰。”“慕课”无疑是一舶来品，它起源于加拿大，在美国突发，以后又风行于澳大利亚、印度、新加坡等国家和地区。现在也早已走进我国的高等教育领域。伴随着高科技和信息时代的到来，我国许多高校以及职业技术学校都相继开设了科技英语课程，科技英语教学的对象包括英语专业学生和理工科学生。利用慕课资源实施科技英语翻转教学势在必行。
一、“慕课”的内涵与发展
“慕课”（MOOCs）意為大规模在线开放课程，“是新近涌现出来的一种在线课程，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。”[1]维基百科对其界定为：“慕课是指那些由参与者发布的课程，这些课程材料也散布于互联网上。只有当课程是开放的，才可以称之为‘慕课’。”
“慕课”进展最重要的突破发生于2011年秋，斯坦福大学人工智能专家特龙和诺维格开设了“人工智能导论”，该课程吸引了近200个国家和地区的数以万计的人参与其中。超大规模的在线开放课程也开始出现。很快，高等教育领域的三大慕课联盟相继成立，分别是Udacity，Coursers和edX。 2013年5月，edX发展了亚洲首批成员，包括我国的清华大学等重点名校。2013年7月，上海交通大学宣布加盟大学慕课三大平台之一的全球最大在线课程联盟Coursers，成为加入Coursers的第一所中国内地高校，将和美国的斯坦福大学等诸多名校共享全球最大在线课程网络。
从2013年起，清华大学在edX和学堂在线两个平台同时开设了电路原理慕课。目前，已有来自全球160多个国家和地区的超过8万名学生选修。除了采用多种教学手段，为社会学习者提供更优质的教育资源外，来自南京大学，清华大学、青海大学和贵州理工学院等高校的教师们，还以此为基础，探索出一条利用慕课资源，为各自学校学生提供更好的教育服务的新路，即以学生为中心的教与学模式，并大力建设本地的课程共享平台。由此，“慕课”已强势介入到我国高等教育领域。
二、“翻转课堂”：高效的教学模式
翻转课堂的概念：翻转课堂一般是指学生在家观看教学视频，然后在课堂上完成传统的家庭作业，如工作表、习题、章节练习等，这是一个切入点，但不是终点，把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间是一个很好的开端，但并不是最终目标。在课后，学生需要进行复习和若干习题训练，以巩固课堂所学知识。也就是说，传统课堂中，学生课上学知识，课下巩固知识。在翻转课堂中，教师的作用是引导和仲裁。学生课下学知识，课上巩固知识。从这个意义上讲，课堂被“翻转”了。传统课堂和翻转课堂的关系，好比饭店吃饭和自己下厨，目的都是解决饿的问题，但是手段却大不一样，导致的结果也各不相同。去餐馆吃饭，省去的是麻烦，味道好，吃饭地道、规范，但大前提是饿了就得找饭店，受时间、地理位置限制；自己下厨虽说麻烦，事无巨细，但是一旦上道，终生受益。
翻转课堂一改以往“教师讲，学生听”的传统教学模式，课堂上主要以讨论为主，课堂教学是由对一个个问题的讨论所构成的“事件驱动”过程，完全不同于傳统教学中教师按照知识点之间的逻辑关系来进行讲授的“过程驱动”模式，相应的课件当然也要全部重新制作。新的课件既要全面，又要突出重点，为在某些知识点上可能展开的讨论留出空间。
三、科技英语的课程性质与任务
科技英语是现代英语的一种功能变体，该课程属于高等理工科院校开设的一门必修专业基础课，是大学外语教学的重要组成部分，科技英语与通用英语以及一般社交英语相比，其在词汇、常用句型、表达方法和语言风格等方面都具有许多不同的特点。
四、利用慕课资源，实施科技英语翻转课堂教学 慕课的出现，主要是针对社会学习者，是促进教育公平性的产物。但随着慕课的演变，人们逐渐发现，慕课资源已实现碎片化，而且拍摄精美，可以很好地被用作翻转课堂的课前预习素材。此外，慕课的讨论社区和wiki还可供学生在课前和课后继续开展深入讨论。
因此，利用慕课资源实现翻转课堂，对二者来说都焕发了新生。慕课在课堂上显示了自己的魅力，而翻转课堂也在利用慕课资源的同时，有了自己的讨论平台和课前预学习资源。因而，科技英语实施翻转课堂教学，以下两个步骤必不可少：
（1）创建教学视频。刚开始翻转课堂的时候，使用其他老师的视频或许是最佳之选。不管你的课程主题是什么，关键是要找到高质量的视频，随着在线视频资源的爆炸式发展，搜寻此类视频会变得越来越容易，从而实现优质资源共享。其次，制作你自己的视频。围绕特定的知识点，录制成10分钟左右的视频，这可以使学生在注意力集中的时段完成对知识的学习。与此同时，学生学习的互动性更强。在学习平台的支持下，可以做到人机互动，同伴在线交流，学生学习的体验比较好。
制作视频时要注意以下几个方面：①准备工作。首先确定课程的目的，分析视频是否便于达到该课堂的教学目标，如果视频课并非最好的办法，那么请不要继续下面的步骤。如果是最好的办法，请继续。②录视频。录制视频需要坐在电脑或交互式白板前，配备麦克风、摄像头、手写设备或一台摄像机。你只需对空气“讲课”。③编辑视频。这个过程很重要，也很耗时，但绝对必要。④发布视频。把录制好的、经过认真编辑的视频放在网站上、内部服务器以及教室里的电脑里，还可以把视频刻成DVD光盘，分发给上不了网的学生。
（2）组织课堂活动。以《科技英语阅读》第一单元环境（ENVIRONMENT）为例，教师先把这个单元分成五个部分，词汇、句式、段落、结构、语言特点，然后教师需找到与这些课程内容相应的慕课教学视频，或是自己制作视频，每一部分将主要由学生课后自主学习，即观看视频，课堂上以交流心得、提出疑问、展示汇报、相互沟通等活动完成知识内化的最大化。
五、为什么要实施翻转课堂教学
第一，翻转课堂改变了我们的教学实践。我们不用再站在学生面前，一口气讲上一堂课的时间。这一根本的变化使我们与学生在教学中的角色发生了变化。第二，翻转课堂符合当今学生的习惯。当今的学生都生活在网络环境中，学生很快就习惯了视频学习，有些人会担心在这种教学模式下，学生面对电脑的时间会增加，就这一点，我们要说翻转教学模式是在过滤视频/数字文化，而不是与之为敌，走进教室，你会发现学生正在使用各种数字设备进行着这种活动。第三，让忙碌的学生不再落课。当今的学生真是忙，有很多学生都在超负荷生活，但学生会很珍惜翻转课堂带来的灵活性，因而，学生可以选择预先学习。第四，让每一个学生都能掌握解题的秘诀，优质慕课资源在制作时就考虑到学生的多样化背景，能够满足不同学校学生的需求。第五，聚焦于每个需要帮助的学生，翻转课堂上的多数时间里，教师都在教室里巡视，帮助那些苦于学习的学生。第六，翻转使真正的差异化教学成为可能，改善了学生的课堂表现，翻转使课堂变得更加透明。第七，当无法出勤时，翻转将成为教师最得力的教学工具。第八，碎片化的慕课资源使得学生能在课前实现按需学习，节约了学生大量的宝贵时间。第九，翻转课堂给了学生更多的时间去创造自己的东西。我们在学生创造的课程内容中看到了巨大的价值。
六、结语
慕课资源解决了教学内容的问题，它能从教材中提炼知识点，突出重点，有效指导学生的课外学习，因而在实际校内教学中使用慕课资源时，要根据教学需要对慕课资源的内容和进度进行“定制”，使之更好地为课程教学服务。翻转课堂解决了教学方法的问题。利用慕课资源，采用翻转课堂的教学模式，兼顾了学生认知从底层次到高层次水平的发展。学生课前的慕课学习主要任务是完成知识的识记和理解；而翻转后的课堂教学，主要任务是发展学生的高级思维能力，如知识的应用、分析、评价与创造等，解决学生自学不能学会的问题。在师生、生生面对面的交流环境中，进行能力的提升，过程与方法的训练，情感态度价值观的培养等，即发展学生高级思维能力。
实践表明，利用慕课资源进行科技英语翻转课堂教学，营造了快乐和谐的课堂氛围，慕课是为“学”而生，为了更大规模、更多样化的学習者喜学乐学、学出质量、学出成绩而生。慕课，经过潜心挖掘，恰当地配以翻转课堂教学模式，可以有效地实现以学生为中心、以学为本的教学理念。
参考文献：
[1]焦建利.從开放教育资源到“慕课”——我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012（10）.
[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
责任编辑： 于 蕾