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【摘要】新常态背景下，网络技术的应用为各行各业注入了新鲜的“血液”。高职院校英语泛读教学也不例外。从本质上看，泛读教学是英语教学中重要的组成部分，同时也是英语精读教学部分学习的前提。其中，英语阅读技能既是重要的语言技能，也是深入探究的前提。想要从真正意义上，提高学生广泛阅读的能力，就需要英语教师，巧妙的利用网络技术，丰富阅读的资源，引导学生大量、广泛、快速的进行阅读，提升自身理解能力与阅读速度。不仅如此，还在此基础上，考察了学生的词汇量，锻炼了学生的语法项目，培养了学生的语感。
【关键词】高职院校；网络环境；英语泛读
【作者简介】徐秀侠，宿迁高等师范学校。
一、高职院校网络环境下进行英语泛读教学的背景与意义
从泛读优越性上看，第一，阅读数量较大，篇幅较长；与精读的短小精悍形成鲜明的对比。第二，背景知识多；可以涉及到政治、经济、历史、社会等多方面的内容，并从不同的视角解读生活，积累词汇量。第三，阅读速度快；需要学生快速的在文章中找出中心思想，并快速的进行判断、归纳、总结。第四，逻辑思维强，需要学生从“点”的方式进行剖析文章，对文章整体理解，培养学生全面逻辑思维和分析整合能力，减少断章取义的情况出现。
英语学习过程中，高职类院校在网络环境的影响下，英语泛读教学的创新构建中，可以在大量阅读情况下进行训练。相比之下，高职类院校学生，英语水平参差不齐，然而泛读，不仅可以激发学生的主动性还可以激发学生的创造性。利用网络环境的优势，通过现代网络技术，为一线高职院校英语泛读教学实践活动，提供了理论性基础，并在现代信息技术条件下探究泛读教学的基本规律。
二、高职院校网络环境下进行英语泛读教学的现状
1.教学方式过于陈旧。通过调查发现，高职院校的英语泛读课程，不管是教学理念上，还是教学方式上，都还处于传统的阶段。部分英语教师还是利用“灌输式”的教学方式进行构建英语泛读教学。首先把讲解的内容整理出来，然后给学生陈述出来，搭配一些简单的问题。因此，课堂上经常出现，教师讲解的口干舌燥，而学生确很少给予反应。甚至还有一部分高职院校学生认为，泛读时间就是自由放松的时间。这样就造成了“无效教学”的出现。
2.目的性不强。从目的性上看，高职院校在读学生，单词的词汇量并不是很大，只有针对一些简短的文章进行阅读。虽然，在很多高校泛读课已经成为必修课，但是，还有部分教师与学生认为，阅读课就是英语教学的衍生课程，在文章的选择上更加随意，造成了敷衍的后果，失去了文章本身的泛读意义。
3.没有真正做到泛读。数据显示，高职类学生在阅读一篇500字单词的文章时候，需要花掉十五分钟的时间，总体速度偏低。换句话说，90%以上的学生泛读200个单词左右的文段，需要花费5分钟以上的时间。另外，还有不少教师在泛读课上，不能从整体的视角进行解读，对文章的结构与内在风格进行联系，这样就降低了泛读速度。 高职类学生针对于1000的文段阅读就会感到很大的困难性。久而久之，学生也就失去了泛读的兴趣。兴趣的缺失，就会导致，学生无法对文章的深层进行理解，也让学生产生了厌学的心里。
三、高职院校网络环境下进行英语泛读教学创新优势
1.题材广泛。泛读从字面的意思理解，就是广泛的阅读，并在此基础上，用于辅助英语精度的教学工作。相对而言，泛读题材比较广泛，数量比较大，涉及面较强。涉及了政治、科技、教育等方面的主要内容。从宏观的角度看，泛读一般就是理解文化在文章中大体的主旨，布局结构形式，转成起和的内容，当时的写作背景等。从一定意义上看，快速阅读是高效流畅阅读的前提，也是一种综合性的阅读形式，是英语教学中不可或缺的一部分。
2.材料及时。基于网络背景下的高职院校英语泛读教学中，随着时代的不断进步，也需要不断的与时俱进。从本质上看，网路教学更多体现的是及时性、动态性。因此在实际的泛读教学中，英语教师也应该引导学生，创新思维方式，不断与时俱进。
3.自主学习。网络背景下的英语泛读教学，存在海量的在线资源。这个时候在英语教师的引导下，学生就可以根据自身的实际情况，进行分析自身的同步需求，选择自己喜欢的泛读内容。并在此基础上，实时反馈学生强烈的欲望，提升学习动力。
四、高职院校网络环境下进行英语泛读教学创新
1.教师角色转变。阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程。在实际泛读教学的过程中英语教师需要引导学生从辨认文字开始对文学、语义、修辞等内容进行解码。以“学生为中心”进行构建。让学生学会搜索信息，例如：who，what，where，how，why 等，提示学生根据英语语篇的逻辑性进行检索。并在此基础上，引导学生略读（skim）或是跳读（skip）的方式，减少生词障碍。培养学生分析能力与判断能力。
2.教学技能多样。从本质上看，高职院校教学更加倾向于职业化，因此，英语教师在泛读教学的过程中，也需要结合实际情况与用人单位的需求进行构建。以学生为中心，运用互联网技术，结合主题，联系文化现象。例如：高职院校英语泛读教学过程中，Unit One中的Love教学中，英语教师就可以利用人类的最初的掠夺，到如今的和谐相处过程进行构建，让学生更加直观的感受到时代的变化，明白作者的意图。以图片和视频是的形式，播放出来，激发学生兴趣。如，Unit Three中的Little House In The Big Wood泛讀教学过程中，就可以播放美国西部短片，加深学生理解。
3.教学策略改变。例如：Unit Six 的The Fool’s Paradise的泛读教学中，教师需要鼓励学生对文章进行中心思想的理解，然后再进行改变，实现舞台剧的创新，接着在投票中，提升学生上台表演的形式，提升学生的辩证思维形式与创新思维模式。相比之下，高职类学生英语基础比较薄弱，这个时候英语教师就需要把阅读技巧与阅读实践结合起来，利用网络手段，培养学生良好的阅读习惯。 例如：（1）Do not try to read every word and sentence during first reading.You may just want to sample the text.
（2）Read the words in their natural groups in one fixation.
（3）You will often find that to get the gist of a test，all you need to do is to read the and last paragraphs ，and the first sentence of every other paragraph.
（4）Any examples， or unnecessary details，should be ignored.
并在此基础上，做到以上几点，在与时俱进中，运用网络教学工具。
4.专业网络评价体系。因为网络具有很强的空间性，因此，需要对阅读环境和阅读内容进行重视。接着在互联网站上构建英语泛读教学网站，提升教学效果，实现有效沟通与反馈。让英语泛读教学模式更加具有科学性。
5.具体实验案例。第一，研究对象；是本校英语系专业的学生。每个班學生那个60人，学生入学的时候，基础一般。学习之后，大部分学生可以从整体的角度掌握阅读技巧。推测生词含义，总结文章的中心思想，实现文章大意，略读，寻读，推测等主要内容实施。
第二，研究时间；2018年3月到6月。
第三，研究工具；调查问卷，课堂观察，走访。
第四，研究步骤；首先是发现问题，然后是通过收集数据分析问题。发现，English阅读能力低的主要原因是，没有养成良好的阅读习惯，词汇量有限。对话题不了解，背景知识匮乏，知识面窄，课外阅读量不足。
具体：（1）学生在反复泛读过程中，印证在精读的句法上，见证语言现象变化。例如：经常会遇到 “ Poor as he was ，he was honest.”的句子，翻译过来是虽然他穷，但是却很诚实。类似的Tired as they were， they sat up late.翻译过来是虽然他们很累，却熬到深夜才睡。其中“ as”，就呈现了倒装句的现象，以此寻找突破点进行构建。例如：Absorbed as he was in a mathematical problem， he did not notice my entering the room.翻译过来就是由于他正埋头做数学题，竟未能注意到我进屋。此句的灵活运用下，就会展现出 I should never have met you. That’s the only should n’t of my life形式。这个时候，英语教师就可以利用网络的形式，利用多媒体进行对比，直接了当。
（2）“ live”的构建上，可以根据词法，上下结合，扩大词汇量。例如：
A frog eats only live insects.
All plants and animals can live only on planets that have a suitable atmosphere.
The applications of electricity enable us to lead“electrified lives”.
第一个句子中“ live”是活的。第二个是生存，第三个是生活。在网络教学的帮助下，更可以像夹在精读课中蜻蜓点水似的点一点。
最后，大量的泛读非常有利于培养学生的语感，体验思维逻辑性。例如：Bad habits die hard.与 Six people had he en injured because a mad man， too drunk even to walk， had gotten behind the wheel.从以上两句可以发现，第一句就可以在中式英文基础上直接翻译为坏习惯死得难。第二句，就不可以，而是需要解释成为：“六个人受了伤，因为一个疯子喝得大醉走不了路，跑到了车轮后面”。通过网络技术的构建形式，不仅可以提升英语泛读教学的形，还可以增强学生的学习兴趣。
五、总结
随着社会的进步，教无定法，因材施教等字眼呈现到了大家的视野当中，综上所述，网络环境下的英语泛读教学模式创新，不仅可以帮助高职院校英语教师，实现英语泛读课程的与时俱进，还可以在一定程度上，提升高等英语教学的整体质量。因此，要从本质上转变教育理念和教学方式，开拓视野，达到质量的有效提升。
参考文献：
[1]王爱华.高职公共英语教学中存在的问题及对策研究[D].河南大学，2016：111-112.
[2]王静.高职院校公共英语课堂教学有效性的研究[D].天津职业技术师范大学.2015：99-100.
[3]李润坤.基于信息技术的高职英语课程教学改革研究[D].北京理工大学，2015：16-17.
[4]陈振福.论泛读课中的阅读理解能力训练[J].海南师院学报， 2014（03）：63-64.
[5]陈玉兰.基于需求分析的高职公共英语教学改革研究[D].广西师范大学，2015：98-99.
【关键词】高职院校；网络环境；英语泛读
【作者简介】徐秀侠，宿迁高等师范学校。
一、高职院校网络环境下进行英语泛读教学的背景与意义
从泛读优越性上看，第一，阅读数量较大，篇幅较长；与精读的短小精悍形成鲜明的对比。第二，背景知识多；可以涉及到政治、经济、历史、社会等多方面的内容，并从不同的视角解读生活，积累词汇量。第三，阅读速度快；需要学生快速的在文章中找出中心思想，并快速的进行判断、归纳、总结。第四，逻辑思维强，需要学生从“点”的方式进行剖析文章，对文章整体理解，培养学生全面逻辑思维和分析整合能力，减少断章取义的情况出现。
英语学习过程中，高职类院校在网络环境的影响下，英语泛读教学的创新构建中，可以在大量阅读情况下进行训练。相比之下，高职类院校学生，英语水平参差不齐，然而泛读，不仅可以激发学生的主动性还可以激发学生的创造性。利用网络环境的优势，通过现代网络技术，为一线高职院校英语泛读教学实践活动，提供了理论性基础，并在现代信息技术条件下探究泛读教学的基本规律。
二、高职院校网络环境下进行英语泛读教学的现状
1.教学方式过于陈旧。通过调查发现，高职院校的英语泛读课程，不管是教学理念上，还是教学方式上，都还处于传统的阶段。部分英语教师还是利用“灌输式”的教学方式进行构建英语泛读教学。首先把讲解的内容整理出来，然后给学生陈述出来，搭配一些简单的问题。因此，课堂上经常出现，教师讲解的口干舌燥，而学生确很少给予反应。甚至还有一部分高职院校学生认为，泛读时间就是自由放松的时间。这样就造成了“无效教学”的出现。
2.目的性不强。从目的性上看，高职院校在读学生，单词的词汇量并不是很大，只有针对一些简短的文章进行阅读。虽然，在很多高校泛读课已经成为必修课，但是，还有部分教师与学生认为，阅读课就是英语教学的衍生课程，在文章的选择上更加随意，造成了敷衍的后果，失去了文章本身的泛读意义。
3.没有真正做到泛读。数据显示，高职类学生在阅读一篇500字单词的文章时候，需要花掉十五分钟的时间，总体速度偏低。换句话说，90%以上的学生泛读200个单词左右的文段，需要花费5分钟以上的时间。另外，还有不少教师在泛读课上，不能从整体的视角进行解读，对文章的结构与内在风格进行联系，这样就降低了泛读速度。 高职类学生针对于1000的文段阅读就会感到很大的困难性。久而久之，学生也就失去了泛读的兴趣。兴趣的缺失，就会导致，学生无法对文章的深层进行理解，也让学生产生了厌学的心里。
三、高职院校网络环境下进行英语泛读教学创新优势
1.题材广泛。泛读从字面的意思理解，就是广泛的阅读，并在此基础上，用于辅助英语精度的教学工作。相对而言，泛读题材比较广泛，数量比较大，涉及面较强。涉及了政治、科技、教育等方面的主要内容。从宏观的角度看，泛读一般就是理解文化在文章中大体的主旨，布局结构形式，转成起和的内容，当时的写作背景等。从一定意义上看，快速阅读是高效流畅阅读的前提，也是一种综合性的阅读形式，是英语教学中不可或缺的一部分。
2.材料及时。基于网络背景下的高职院校英语泛读教学中，随着时代的不断进步，也需要不断的与时俱进。从本质上看，网路教学更多体现的是及时性、动态性。因此在实际的泛读教学中，英语教师也应该引导学生，创新思维方式，不断与时俱进。
3.自主学习。网络背景下的英语泛读教学，存在海量的在线资源。这个时候在英语教师的引导下，学生就可以根据自身的实际情况，进行分析自身的同步需求，选择自己喜欢的泛读内容。并在此基础上，实时反馈学生强烈的欲望，提升学习动力。
四、高职院校网络环境下进行英语泛读教学创新
1.教师角色转变。阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程。在实际泛读教学的过程中英语教师需要引导学生从辨认文字开始对文学、语义、修辞等内容进行解码。以“学生为中心”进行构建。让学生学会搜索信息，例如：who，what，where，how，why 等，提示学生根据英语语篇的逻辑性进行检索。并在此基础上，引导学生略读（skim）或是跳读（skip）的方式，减少生词障碍。培养学生分析能力与判断能力。
2.教学技能多样。从本质上看，高职院校教学更加倾向于职业化，因此，英语教师在泛读教学的过程中，也需要结合实际情况与用人单位的需求进行构建。以学生为中心，运用互联网技术，结合主题，联系文化现象。例如：高职院校英语泛读教学过程中，Unit One中的Love教学中，英语教师就可以利用人类的最初的掠夺，到如今的和谐相处过程进行构建，让学生更加直观的感受到时代的变化，明白作者的意图。以图片和视频是的形式，播放出来，激发学生兴趣。如，Unit Three中的Little House In The Big Wood泛讀教学过程中，就可以播放美国西部短片，加深学生理解。
3.教学策略改变。例如：Unit Six 的The Fool’s Paradise的泛读教学中，教师需要鼓励学生对文章进行中心思想的理解，然后再进行改变，实现舞台剧的创新，接着在投票中，提升学生上台表演的形式，提升学生的辩证思维形式与创新思维模式。相比之下，高职类学生英语基础比较薄弱，这个时候英语教师就需要把阅读技巧与阅读实践结合起来，利用网络手段，培养学生良好的阅读习惯。 例如：（1）Do not try to read every word and sentence during first reading.You may just want to sample the text.
（2）Read the words in their natural groups in one fixation.
（3）You will often find that to get the gist of a test，all you need to do is to read the and last paragraphs ，and the first sentence of every other paragraph.
（4）Any examples， or unnecessary details，should be ignored.
并在此基础上，做到以上几点，在与时俱进中，运用网络教学工具。
4.专业网络评价体系。因为网络具有很强的空间性，因此，需要对阅读环境和阅读内容进行重视。接着在互联网站上构建英语泛读教学网站，提升教学效果，实现有效沟通与反馈。让英语泛读教学模式更加具有科学性。
5.具体实验案例。第一，研究对象；是本校英语系专业的学生。每个班學生那个60人，学生入学的时候，基础一般。学习之后，大部分学生可以从整体的角度掌握阅读技巧。推测生词含义，总结文章的中心思想，实现文章大意，略读，寻读，推测等主要内容实施。
第二，研究时间；2018年3月到6月。
第三，研究工具；调查问卷，课堂观察，走访。
第四，研究步骤；首先是发现问题，然后是通过收集数据分析问题。发现，English阅读能力低的主要原因是，没有养成良好的阅读习惯，词汇量有限。对话题不了解，背景知识匮乏，知识面窄，课外阅读量不足。
具体：（1）学生在反复泛读过程中，印证在精读的句法上，见证语言现象变化。例如：经常会遇到 “ Poor as he was ，he was honest.”的句子，翻译过来是虽然他穷，但是却很诚实。类似的Tired as they were， they sat up late.翻译过来是虽然他们很累，却熬到深夜才睡。其中“ as”，就呈现了倒装句的现象，以此寻找突破点进行构建。例如：Absorbed as he was in a mathematical problem， he did not notice my entering the room.翻译过来就是由于他正埋头做数学题，竟未能注意到我进屋。此句的灵活运用下，就会展现出 I should never have met you. That’s the only should n’t of my life形式。这个时候，英语教师就可以利用网络的形式，利用多媒体进行对比，直接了当。
（2）“ live”的构建上，可以根据词法，上下结合，扩大词汇量。例如：
A frog eats only live insects.
All plants and animals can live only on planets that have a suitable atmosphere.
The applications of electricity enable us to lead“electrified lives”.
第一个句子中“ live”是活的。第二个是生存，第三个是生活。在网络教学的帮助下，更可以像夹在精读课中蜻蜓点水似的点一点。
最后，大量的泛读非常有利于培养学生的语感，体验思维逻辑性。例如：Bad habits die hard.与 Six people had he en injured because a mad man， too drunk even to walk， had gotten behind the wheel.从以上两句可以发现，第一句就可以在中式英文基础上直接翻译为坏习惯死得难。第二句，就不可以，而是需要解释成为：“六个人受了伤，因为一个疯子喝得大醉走不了路，跑到了车轮后面”。通过网络技术的构建形式，不仅可以提升英语泛读教学的形，还可以增强学生的学习兴趣。
五、总结
随着社会的进步，教无定法，因材施教等字眼呈现到了大家的视野当中，综上所述，网络环境下的英语泛读教学模式创新，不仅可以帮助高职院校英语教师，实现英语泛读课程的与时俱进，还可以在一定程度上，提升高等英语教学的整体质量。因此，要从本质上转变教育理念和教学方式，开拓视野，达到质量的有效提升。
参考文献：
[1]王爱华.高职公共英语教学中存在的问题及对策研究[D].河南大学，2016：111-112.
[2]王静.高职院校公共英语课堂教学有效性的研究[D].天津职业技术师范大学.2015：99-100.
[3]李润坤.基于信息技术的高职英语课程教学改革研究[D].北京理工大学，2015：16-17.
[4]陈振福.论泛读课中的阅读理解能力训练[J].海南师院学报， 2014（03）：63-64.
[5]陈玉兰.基于需求分析的高职公共英语教学改革研究[D].广西师范大学，2015：98-99.