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认识时间是人教版二年级上册的内容，在此之前，学生已经认识了整时，并具备一定的生活经验，这为此次认识几时几分的教学奠定了基础，提供了便利。然而，旧知和经验也会对新知的学习造成干扰，形成认知心理学里普遍认同的前摄抑制。为明确学习生长点，笔者采用个别访谈的形式，了解学生的学习起点以及存在的问题，并针对问题，设计有效的教学环节，让学生在思辨的过程中实现深度学习。
一、明问题，定基调
1、学习起点参差不齐。生活经验丰富的同学已经会认读几时几分，并且对于时与分的关系也了如指掌。然而，依然有部分同学是“零起点”，对于时间的认识还停留在整时的阶段。本节课，既要突破基础，又要让有经验的同学学有所得。因此，教学设计需按需分层，基础知识借助微课视频，在吸引学生兴趣的同时，建立准确的概念。重点知识运用思辨的方式，辨正确，晓来龙去脉，辨错误，破重点难点。
2、旧知经验混淆视听
（1）“整时”干预“分”。学生认识了整时，知道分针指12，时针指几是几时。因此，他们很容易将“时”的知识带入“分”，错误的认为分针指几就是几分。如，分针指1是1分，分针指3是3分。
（2）长度进率干预“时分”关系。学生普遍存在一种强迫思维，认为时分之间的关系是100，他们习惯性的将长度单位的关系迁移到“时分”关系。这不仅是此次课的难点，更是后续学习的易错点。
3、新概念不通晓来龙
前文提到过，生活经验丰富的同学已经会认读几时几分，甚至已经了解“时”和“分”的关系，也知道时针和分针是同时运动的。但是，对于为什么分针指着几，要用几乘5，并不了解。为什么1时是60分，也不通晓缘由。
4、“时”“分”割裂缺乏联系
学生先认识“时”，因此，即使有基础的学生，在认识几时几分时也会存在误区。哪怕，他知道8时25分的分针指着5，但是，时针的位置他也会错认为正指着8。造成这个问题的原因就是割裂了时与分的关系，不清楚时针和分针其实是联动的。在教授这节课时，大多数老师都采用先认识钟面，再认识“时”，最后认识“分”的方式。这种设计，思路清晰，學生易于掌握，但是，也会让“时分”关系割裂得更为严重。
针对这些问题，笔者明确设计基调，决定一反常规，将“时”与“分”糅合一体，通过讨论思辨，直指问题，突破关键。
二、重思辨，破关键
1、辨正确，明晰“分”
前文提到，学生在认识“分”时，分层较为严重。因此，笔者放手让学生画时间，暴露问题，然后各个击破。
（教学片段一）
师：你们已经会画8时整了，那8时5分你会画吗？请你试一试。
（展示作品）
师：分针不是指着1吗？为什么是5分？
生：因为1个大格里还藏着5个小格
师：原来钟面上还有小格呀，“分”确实与小格有关。接下来，我们就一起通过一个微课视频认识“分”吧。
（设计意图：展示正确画法，挖掘“分”的内涵，让学生在思辨中明确，“分”与小格有关，因为1个大格里隐藏着5小格，所以分针指向1，其实是5分。在认知冲突的基础上再去认识“分”，学生理解更为透彻，印象也更深刻。）
2、辨错误，联“时分”
（教学片段二）
师：刚刚我们认识了“分”，也会5分5分地数。这位同学画的8时5分对吗？
（展示作品）
生：画错了，分针指向5，应该是25分
师：你的意思是他画的是8时25分？对吗？
生1：对
生2：不对
师：哪里不对？
生：时针不对，8时25分时，时针不可能正指着8。
师：为什么？你是怎么想的？
生：因为分针在走，时针也在走
师：原来，“时”与“分”还有着密不可分的关系呢？接下来，我们通过一个小动画了解“时”与“分”的联动关系吧。
（设计意图：错误是一种学习资源，展示学生错误的画法有两个目的，一是巩固“分”的知识，明确分针指着5不是5分，而是25分。二是辨析时针的位置，体会“时”与“分”的联动关系。）
（教学片段三）
师：刚刚我们了解了时与分的关系，现在你能确定8时25分时，时针的位置吗？
生：在8与9之间。
师：能否再精确一点。
生：接近8与9的正中间。
师：为什么？你是怎么想的？
（设计意图：经过前面的铺垫学习，学生已经形成了时针分针联动的意识，追问时针的精确位置，让学生在思辨的过程中进一步内化“时”“分”关系，为认钟，拨钟做准备。）
时间对于孩子是熟悉的，然而，并不是熟知的。熟悉与熟知之间的巨大鸿沟，需要教师运用教学艺术巧妙化解。而化解的前提是基于起点，既而了解学习的生长点;关键是精于架构，让孩子在思辨的过程中建立通透的时间概念。如此，方能融会贯通，实现深度学习。
一、明问题，定基调
1、学习起点参差不齐。生活经验丰富的同学已经会认读几时几分，并且对于时与分的关系也了如指掌。然而，依然有部分同学是“零起点”，对于时间的认识还停留在整时的阶段。本节课，既要突破基础，又要让有经验的同学学有所得。因此，教学设计需按需分层，基础知识借助微课视频，在吸引学生兴趣的同时，建立准确的概念。重点知识运用思辨的方式，辨正确，晓来龙去脉，辨错误，破重点难点。
2、旧知经验混淆视听
（1）“整时”干预“分”。学生认识了整时，知道分针指12，时针指几是几时。因此，他们很容易将“时”的知识带入“分”，错误的认为分针指几就是几分。如，分针指1是1分，分针指3是3分。
（2）长度进率干预“时分”关系。学生普遍存在一种强迫思维，认为时分之间的关系是100，他们习惯性的将长度单位的关系迁移到“时分”关系。这不仅是此次课的难点，更是后续学习的易错点。
3、新概念不通晓来龙
前文提到过，生活经验丰富的同学已经会认读几时几分，甚至已经了解“时”和“分”的关系，也知道时针和分针是同时运动的。但是，对于为什么分针指着几，要用几乘5，并不了解。为什么1时是60分，也不通晓缘由。
4、“时”“分”割裂缺乏联系
学生先认识“时”，因此，即使有基础的学生，在认识几时几分时也会存在误区。哪怕，他知道8时25分的分针指着5，但是，时针的位置他也会错认为正指着8。造成这个问题的原因就是割裂了时与分的关系，不清楚时针和分针其实是联动的。在教授这节课时，大多数老师都采用先认识钟面，再认识“时”，最后认识“分”的方式。这种设计，思路清晰，學生易于掌握，但是，也会让“时分”关系割裂得更为严重。
针对这些问题，笔者明确设计基调，决定一反常规，将“时”与“分”糅合一体，通过讨论思辨，直指问题，突破关键。
二、重思辨，破关键
1、辨正确，明晰“分”
前文提到，学生在认识“分”时，分层较为严重。因此，笔者放手让学生画时间，暴露问题，然后各个击破。
（教学片段一）
师：你们已经会画8时整了，那8时5分你会画吗？请你试一试。
（展示作品）
师：分针不是指着1吗？为什么是5分？
生：因为1个大格里还藏着5个小格
师：原来钟面上还有小格呀，“分”确实与小格有关。接下来，我们就一起通过一个微课视频认识“分”吧。
（设计意图：展示正确画法，挖掘“分”的内涵，让学生在思辨中明确，“分”与小格有关，因为1个大格里隐藏着5小格，所以分针指向1，其实是5分。在认知冲突的基础上再去认识“分”，学生理解更为透彻，印象也更深刻。）
2、辨错误，联“时分”
（教学片段二）
师：刚刚我们认识了“分”，也会5分5分地数。这位同学画的8时5分对吗？
（展示作品）
生：画错了，分针指向5，应该是25分
师：你的意思是他画的是8时25分？对吗？
生1：对
生2：不对
师：哪里不对？
生：时针不对，8时25分时，时针不可能正指着8。
师：为什么？你是怎么想的？
生：因为分针在走，时针也在走
师：原来，“时”与“分”还有着密不可分的关系呢？接下来，我们通过一个小动画了解“时”与“分”的联动关系吧。
（设计意图：错误是一种学习资源，展示学生错误的画法有两个目的，一是巩固“分”的知识，明确分针指着5不是5分，而是25分。二是辨析时针的位置，体会“时”与“分”的联动关系。）
（教学片段三）
师：刚刚我们了解了时与分的关系，现在你能确定8时25分时，时针的位置吗？
生：在8与9之间。
师：能否再精确一点。
生：接近8与9的正中间。
师：为什么？你是怎么想的？
（设计意图：经过前面的铺垫学习，学生已经形成了时针分针联动的意识，追问时针的精确位置，让学生在思辨的过程中进一步内化“时”“分”关系，为认钟，拨钟做准备。）
时间对于孩子是熟悉的，然而，并不是熟知的。熟悉与熟知之间的巨大鸿沟，需要教师运用教学艺术巧妙化解。而化解的前提是基于起点，既而了解学习的生长点;关键是精于架构，让孩子在思辨的过程中建立通透的时间概念。如此，方能融会贯通，实现深度学习。