论文部分内容阅读
摘 要：目前，教育领域最前沿的理念是核心素养，教师随之审视以往的工作模式并找到其中不足，有方向地改进，以在提升新时代学生的核心素养。中学语文课堂中，教师凭借先进理念，结合学生的实际情况，丰富知识的种类，燃起参与的热情，巧用多样化的方式增长学生的见识，通过实践教学对其体验做到极大程度地关注，继而使之核心素养得到切实有效地提升。教师对自身定位做到多元化，退居点拨的位置，运用新颖的手段和不同的训练方案等，营造出愉悦的气氛，学生饱含热情地参与其中，释放出自身的潜能，核心素养得到相应提升。
关键词：中学 语文教学 核心素养 提升 方法研究
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.043
素质教育的提倡下，教师的理念应及时转变，不再将目光放在成绩的提升上，而开始总揽全局，将学生全方位的成长和核心素养视为授课的主线，在巩固基本功底的前提下使之朝着高层次的方向前行，运用所学的新旧知识去解决生活中的一些问题，迎合新课改的需求，让其带着极高的人文品质看待不同的社会现象，形成正确的观念并规范自身的行为，成长为社会需要的有用之才。教师应大胆地将提升核心素养的多种措施与日常授课中的各环节进行切实有效地结合，在课内外通过不同方式给学生带来新颖的体验，紧跟授课节奏探究所需的答案，综合能力得到极大程度地增强，也在无形中为核心素养的提升埋下伏笔，构建出高效的课堂。
一、中学语文核心素养概述
核心素养是学生在成长中应具有的能够适应任何时期下社会环境的综合性能力和极高的人文品质或思想。中学阶段，语文的核心素养需要在四个方面做出体现，也是教师授课改革的新方向：首先，发挥出语文内容独有的教育性，在传递书本内容时，教师构建出不同风格的授课模式，学生构建出与自身需求相契合的一些学习方式，继而能够将新旧知识结合去解决生活中的一些问题，即语言构建与运用。其次，学生在接触众多的语文内容时，被当中的传统文化和情感所震撼，形成民族意识并产生极高的自豪感，正视纷杂社会中的现象和外国文化，免受诸多外界因素的影响，即对文化传承与理解。再次，在阅读量增加的前提下，学生在欣赏时会感受到当中不同形式的美，使艺术能力得到相应程度地提升，即审美鉴赏与创造。最后，通过对写作环节的重视，让学生通过精练的语言将思维清晰地表达出来，使自身的想法以写作或沟通的手段传递，情感被分享并做到升华，即思维的发展与提升。
二、中学语文核心素养提升方法
1.丰富知识种类，形成人文品质
语文的知识涵盖诸多的内容，仅在课堂中并不能做到较为完全地接触，教师随之通过多种方式延伸课堂的范围，突破当前授课的瓶颈，才能在极大程度上提升语文素养。教师结合实际情况，凭借自身的信息技术来丰富授课的内容，使学生更好地投入课堂活动，释放出自身的潜能。教师站在学生的高度去设计授课的方案，退居点拨的位置，使学生能够拨开层层“迷雾”，探究到文中的内涵，被浓厚的情感震撼而形成人文品质。例如，在解读《雨巷》的内容时，需要学生较为准确地领悟诗歌中的情感，教师为此通过多媒体等设备将学生引入相应的情境，融入戴望舒的经历和生活的年代等，近距离地去体验作者潜在的情感。教师鼓励学生用自身的语言去描述其心中的丁香姑娘，多种角度的表达方式充满课堂，气氛愈发的活跃，文中的深意被轻松地理解。与此同时，教师“趁热打铁”，通过微信、QQ等方式向学生推荐戴望舒的作品，例如，阅读《我用残损的手掌》并与《雨巷》进行对比，在两种风格不同的作品中去体味当中的民族气节，也感受到文化的底蕴，使之对诗人产生一定的好奇并转换为求知的欲望，使之语文素养被强化。
2.借助阅读环节，锻炼综合能力
中学语文课堂中，阅读在整体的授课中有着较大的比重，对学生整体素质的提升着一定的促进效用。新课标下，教师极力缓解高考给学生带来的压力，改变以往重视成绩的理念，使家长及学生在新的授课模式下得到放松，分清成绩与素养间的关系，更青睐于能力的强化，纠正长期形成的错误观点。教师总揽全局，安排好阅读的时间及比例，同时也鼓励中学生在课外时间进行独立的阅读，做到课堂的延伸，而不局限于校园内固定的时间，使之课外生活更为丰富和充实。例如，教师可以每周进行一次阅读的活动。首先，布置相应的任务，注意区分出层次和多样化，满足学生不同的需求，使之有选择性地去阅读，与自身的喜好相契合，更好地探究到阅读的内涵，能够在后续的分享中带有情感地去沟通。其次，退居点拨的位置，让学生寻找到相应的技巧，对阅读内容进行切实有效地理解，在写作时能够将文中的技巧迁移为自身的能力。最后，教师鼓励学生分享自身的感悟，可以通过读后感或沟通等方式组织语言去表达，使之思维得到极大程度地提升。
3.注重实践教学，关注学生体验
语文的内容与生活之间有着微妙的联系，需要学生能够从中挖掘出多样的素材，故教师注重实践教学，对其真实的体验做到极大程度地关注，扩充当前的教材，使之能够将新旧知识结合去解决生活中的诸多问题，感受到语文在生活中的价值，继而紧跟授课节奏探究更多的内容，核心素养得到相应的提升。教师用教材来对学生进行相应的指导时，通过生活实例、换拉思考等方式使之在熟悉的情境中去观察，与书本内容结合，使头脑中原有的观念被挖掘，释放出潜能，强化其核心素养。
4.巧用多种书展，增长学生見识
实际授课时，教师将以往固定的授课模式打破，巧用定期书展的方式，使学生增长见识的途径被极大程度地拓宽，给其带来阅读以外的新体验，让其饱含热情地参与其中，继而释放出自身的潜能，做到全方位地成长。具体而言，教师组织读书展览的相关活动，这是对阅读环节的升华，使学生在新的方式下去推荐自身喜爱的书籍，使之有意识地去总结书中的内容，概括其中特点，而这需要清晰的思路与表达的技巧，正与核心素养的构成需求相符。学生在书展中大胆地阐述自身的情感，分享自身想法，多条思路碰撞，能够从与自身角度的不同方向去看待阅读的内涵，也从中萌生创新的意识，继而进行深入的阅读去验证并寻找所需的答案，核心素养得到极大程度地提升。例如，教师推荐《红楼梦》与《高老头》的名著阅读，鼓励学生根据自身的喜好去选择更多著作去阅读，部分学生会分享莎士比亚的著作，使中西文化结合，以批判的思维去讨论，对传统文化做到切实有效地传承。学生也迫切地希望阅读更多的内容，将所学的技巧进行运用，轻松探究到文章的深意，更是增长了见识，构建出高效课堂。 5.拓展写作训练，提升核心素养
新时期，教师需要以新课标为方向，通过对写作训练的拓展，使学生的综合能力得到极大程度地提升，促进核心素养的强化。教师可以结合学生的实际情况，借助仿写等方式融入自身的情感，运用写作技巧以含蓄或直白的方式去表达，使作文呈现出立体感，而不再枯燥或雷同，彰显个性的特点，做到全方位地成长。例如，在解读《荷塘月色》时，可以通过群文阅读的方式，与《故都的秋》等文章进行对比，寻找到当中异同点，感受到语言表达的传神性，对其中修辞有所掌握。教师还需要融入写作的背景，拉近时代与课堂间的距离，继而使学生对当中精彩的段落做到深入地赏析，然后再进行仿写。学生会从多角度去描写不同的景色，轻松地将自身的情感融入，也强化其人文品质，提升语文素养。与此同时，在解读《烛之武退秦师》的内容后，教师鼓励学生凭借自身对文言文的理解來对文中的烛之武进行相应的评价，以短文的形式来完成，将仿写的模式做到相应的升华。学生会有意识地去寻找文言文中人物的特点等，继而产生好奇心，通过互联网资源等方式搜集更多与烛之武相关的内容。在透彻了解人物的同时也对文言文的特点有了理解，强化爱国情怀，同时对素材做到极大程度地积累，写作时才有丰富的内容，提升写作速度，保证了质量，使之核心素养被提升。
中学语文教学中，以往的授课手段已略显落后，不能满足当代中学生的真实需求，暴露出诸多的问题。为此，教师凭借先进理念对授课成效进行切实有效地反思，在传递书本中众多内容的同时也使学生在点拨中形成一定的习惯，通过阅读与写作等方面的训练，对语文的技巧做到极大程度地掌握，使自身的能力得到全方位的增强，带着人文品质和综合能力适应当前不断变化的社会环境，提升其核心素养。
参考文献：
[1] 刘强强《浅析高中语文教学改革的有效性策略》，《学周刊》2020年第4期。
[2] 孙远宇《高中语文教学中核心素养培育的学理与方法探讨》，《语文课内外》2019年第21期。
[3] 蒙文浩《基于核心素养导向的高中语文课堂分层教学研究》，《文存阅刊》2019年18期。
[4] 钱常远《高中语文教学中核心素养能力的培养策略》，《新课程·下旬》2019年第8期。
[5] 李莉《浅析新课程教育理念下的高中语文教学》，《课外语文》 2019年第33期。
关键词：中学 语文教学 核心素养 提升 方法研究
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.043
素质教育的提倡下，教师的理念应及时转变，不再将目光放在成绩的提升上，而开始总揽全局，将学生全方位的成长和核心素养视为授课的主线，在巩固基本功底的前提下使之朝着高层次的方向前行，运用所学的新旧知识去解决生活中的一些问题，迎合新课改的需求，让其带着极高的人文品质看待不同的社会现象，形成正确的观念并规范自身的行为，成长为社会需要的有用之才。教师应大胆地将提升核心素养的多种措施与日常授课中的各环节进行切实有效地结合，在课内外通过不同方式给学生带来新颖的体验，紧跟授课节奏探究所需的答案，综合能力得到极大程度地增强，也在无形中为核心素养的提升埋下伏笔，构建出高效的课堂。
一、中学语文核心素养概述
核心素养是学生在成长中应具有的能够适应任何时期下社会环境的综合性能力和极高的人文品质或思想。中学阶段，语文的核心素养需要在四个方面做出体现，也是教师授课改革的新方向：首先，发挥出语文内容独有的教育性，在传递书本内容时，教师构建出不同风格的授课模式，学生构建出与自身需求相契合的一些学习方式，继而能够将新旧知识结合去解决生活中的一些问题，即语言构建与运用。其次，学生在接触众多的语文内容时，被当中的传统文化和情感所震撼，形成民族意识并产生极高的自豪感，正视纷杂社会中的现象和外国文化，免受诸多外界因素的影响，即对文化传承与理解。再次，在阅读量增加的前提下，学生在欣赏时会感受到当中不同形式的美，使艺术能力得到相应程度地提升，即审美鉴赏与创造。最后，通过对写作环节的重视，让学生通过精练的语言将思维清晰地表达出来，使自身的想法以写作或沟通的手段传递，情感被分享并做到升华，即思维的发展与提升。
二、中学语文核心素养提升方法
1.丰富知识种类，形成人文品质
语文的知识涵盖诸多的内容，仅在课堂中并不能做到较为完全地接触，教师随之通过多种方式延伸课堂的范围，突破当前授课的瓶颈，才能在极大程度上提升语文素养。教师结合实际情况，凭借自身的信息技术来丰富授课的内容，使学生更好地投入课堂活动，释放出自身的潜能。教师站在学生的高度去设计授课的方案，退居点拨的位置，使学生能够拨开层层“迷雾”，探究到文中的内涵，被浓厚的情感震撼而形成人文品质。例如，在解读《雨巷》的内容时，需要学生较为准确地领悟诗歌中的情感，教师为此通过多媒体等设备将学生引入相应的情境，融入戴望舒的经历和生活的年代等，近距离地去体验作者潜在的情感。教师鼓励学生用自身的语言去描述其心中的丁香姑娘，多种角度的表达方式充满课堂，气氛愈发的活跃，文中的深意被轻松地理解。与此同时，教师“趁热打铁”，通过微信、QQ等方式向学生推荐戴望舒的作品，例如，阅读《我用残损的手掌》并与《雨巷》进行对比，在两种风格不同的作品中去体味当中的民族气节，也感受到文化的底蕴，使之对诗人产生一定的好奇并转换为求知的欲望，使之语文素养被强化。
2.借助阅读环节，锻炼综合能力
中学语文课堂中，阅读在整体的授课中有着较大的比重，对学生整体素质的提升着一定的促进效用。新课标下，教师极力缓解高考给学生带来的压力，改变以往重视成绩的理念，使家长及学生在新的授课模式下得到放松，分清成绩与素养间的关系，更青睐于能力的强化，纠正长期形成的错误观点。教师总揽全局，安排好阅读的时间及比例，同时也鼓励中学生在课外时间进行独立的阅读，做到课堂的延伸，而不局限于校园内固定的时间，使之课外生活更为丰富和充实。例如，教师可以每周进行一次阅读的活动。首先，布置相应的任务，注意区分出层次和多样化，满足学生不同的需求，使之有选择性地去阅读，与自身的喜好相契合，更好地探究到阅读的内涵，能够在后续的分享中带有情感地去沟通。其次，退居点拨的位置，让学生寻找到相应的技巧，对阅读内容进行切实有效地理解，在写作时能够将文中的技巧迁移为自身的能力。最后，教师鼓励学生分享自身的感悟，可以通过读后感或沟通等方式组织语言去表达，使之思维得到极大程度地提升。
3.注重实践教学，关注学生体验
语文的内容与生活之间有着微妙的联系，需要学生能够从中挖掘出多样的素材，故教师注重实践教学，对其真实的体验做到极大程度地关注，扩充当前的教材，使之能够将新旧知识结合去解决生活中的诸多问题，感受到语文在生活中的价值，继而紧跟授课节奏探究更多的内容，核心素养得到相应的提升。教师用教材来对学生进行相应的指导时，通过生活实例、换拉思考等方式使之在熟悉的情境中去观察，与书本内容结合，使头脑中原有的观念被挖掘，释放出潜能，强化其核心素养。
4.巧用多种书展，增长学生見识
实际授课时，教师将以往固定的授课模式打破，巧用定期书展的方式，使学生增长见识的途径被极大程度地拓宽，给其带来阅读以外的新体验，让其饱含热情地参与其中，继而释放出自身的潜能，做到全方位地成长。具体而言，教师组织读书展览的相关活动，这是对阅读环节的升华，使学生在新的方式下去推荐自身喜爱的书籍，使之有意识地去总结书中的内容，概括其中特点，而这需要清晰的思路与表达的技巧，正与核心素养的构成需求相符。学生在书展中大胆地阐述自身的情感，分享自身想法，多条思路碰撞，能够从与自身角度的不同方向去看待阅读的内涵，也从中萌生创新的意识，继而进行深入的阅读去验证并寻找所需的答案，核心素养得到极大程度地提升。例如，教师推荐《红楼梦》与《高老头》的名著阅读，鼓励学生根据自身的喜好去选择更多著作去阅读，部分学生会分享莎士比亚的著作，使中西文化结合，以批判的思维去讨论，对传统文化做到切实有效地传承。学生也迫切地希望阅读更多的内容，将所学的技巧进行运用，轻松探究到文章的深意，更是增长了见识，构建出高效课堂。 5.拓展写作训练，提升核心素养
新时期，教师需要以新课标为方向，通过对写作训练的拓展，使学生的综合能力得到极大程度地提升，促进核心素养的强化。教师可以结合学生的实际情况，借助仿写等方式融入自身的情感，运用写作技巧以含蓄或直白的方式去表达，使作文呈现出立体感，而不再枯燥或雷同，彰显个性的特点，做到全方位地成长。例如，在解读《荷塘月色》时，可以通过群文阅读的方式，与《故都的秋》等文章进行对比，寻找到当中异同点，感受到语言表达的传神性，对其中修辞有所掌握。教师还需要融入写作的背景，拉近时代与课堂间的距离，继而使学生对当中精彩的段落做到深入地赏析，然后再进行仿写。学生会从多角度去描写不同的景色，轻松地将自身的情感融入，也强化其人文品质，提升语文素养。与此同时，在解读《烛之武退秦师》的内容后，教师鼓励学生凭借自身对文言文的理解來对文中的烛之武进行相应的评价，以短文的形式来完成，将仿写的模式做到相应的升华。学生会有意识地去寻找文言文中人物的特点等，继而产生好奇心，通过互联网资源等方式搜集更多与烛之武相关的内容。在透彻了解人物的同时也对文言文的特点有了理解，强化爱国情怀，同时对素材做到极大程度地积累，写作时才有丰富的内容，提升写作速度，保证了质量，使之核心素养被提升。
中学语文教学中，以往的授课手段已略显落后，不能满足当代中学生的真实需求，暴露出诸多的问题。为此，教师凭借先进理念对授课成效进行切实有效地反思，在传递书本中众多内容的同时也使学生在点拨中形成一定的习惯，通过阅读与写作等方面的训练，对语文的技巧做到极大程度地掌握，使自身的能力得到全方位的增强，带着人文品质和综合能力适应当前不断变化的社会环境，提升其核心素养。
参考文献：
[1] 刘强强《浅析高中语文教学改革的有效性策略》，《学周刊》2020年第4期。
[2] 孙远宇《高中语文教学中核心素养培育的学理与方法探讨》，《语文课内外》2019年第21期。
[3] 蒙文浩《基于核心素养导向的高中语文课堂分层教学研究》，《文存阅刊》2019年18期。
[4] 钱常远《高中语文教学中核心素养能力的培养策略》，《新课程·下旬》2019年第8期。
[5] 李莉《浅析新课程教育理念下的高中语文教学》，《课外语文》 2019年第33期。