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【摘要】伴随着我国电子信息数字化技术的蓬勃发展，计算机辅助教学在中学数学教师实际教学中的应用越来越广泛，主要体现在电子课程电子课件的制作、教学演示和教学运用等方方面面。虽然已经取得了一定的成果，但其中也存在一些弊端需要我们去解决。例如，计算机辅助教学中的应用可能更加侧重于演示和推导过程，而忽略了教师与学生的互动和交流；个别教师由于单纯的追求多媒体课件的形式和新颖的种类，而忽略了授课现场效果，以至于对揭示的过程不够详尽让学生觉得摸不到头脑；另一方面还很有可能忽略学生对于“学”的重视，只侧重于“教授”的过程，所以我们每一名中学数学从业者都有必要对计算机辅助教学在实际中学数学课程中的应用进行深入研究和讨论，以便为学生带来更好的学习体验。
【关键词】计算机辅助教学 数学教学 问题及解决
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0073-01
作为一个电子信息与互联网技术高度发展的今天，计算机辅助教学作为其分支为广大的中学数学教师带来了更加广阔的眼界和教育手段，它在充分发挥自身高科技的同时不断将教学信息转变为一种生动性、丰富性的多媒体展示形式，通过对传统数学课堂单一、枯燥的弊端入手，带给广大中学生朋友一个全新的学习体验，而计算机辅助教学不仅成为了学生学习的好帮手，还是教师授课的好教具，很大程度上对学生的综合素质教育进行了提升。不过由于计算机辅助教学引入我国教育界的时间较晚，教师在实际的具体应用中依然存在一些问题需要解决，下面就结合实际教学实践中得出的几点思考来进行讨论。
一、计算机辅助教学在中学数学教育中的现状
由于我国中学数学对计算机辅助教学应用起步时间较晚，所以对于实际教学工作开展而言，依旧存在一些传统的教育思想没有得到完全改善这种情况下，我们在对新旧理念进行转变的过程中还需要一定的实践验证。而这种情况下，教师作为引导者和计算机辅助教学的操作者，在接受这个新鲜事物的时候依然存在两种比较常见的意见，那就是：首先认为计算机辅助教学在中学数学教育中是一个万能的钥匙，片面的以为只要由了计算机辅助配合，就会有教学“奇迹”出现。另一种观念认为，传统的书本、黑板、教师这种铁三角的教学方式，足可以满足学生的需求，没有必要引进这种劳民伤财的“计算机辅助教学”，而且这种多媒体教学方式，还可能会影响到学生对课本学习的注意力。
二、现阶段计算机辅助教学在中学数学应用中的问题
就像上面提到的那样，计算机辅助技术为中学数学课堂注入了新的活力，特别是一些抽象性问题都可以转变为数学模型进行演示，但在具体的教学实践中我们依旧不能脱离数学课堂的教学特点来放大权给计算机辅助技术，否则将会得到适得其反的效果。这些不足主要体现在如下几方面：
首先，个别教师过分注重计算机辅助教学形式上的丰富多采，而忽略了授课本身的质量和目标。我们必须承认，计算机辅助教学的确能够最大程度上将传统课本中一些枯燥无味的知识点进行演示，融合成为一种一体化教材，但计算机也毕竟只是一门辅助手段，过分的追求多媒体效果会影响到学生们的正常思维，最终变成了一场本末倒置的学习事故。所以说，在计算机辅助教学种我们必须将解决数学问题作为第一目标，而不要过于追求视觉效果。
其次，对于个别知识点，在多媒体授课中往往只注重演示现象、总结结论，而忽略了解释和推导过程。例如，在中学数学中所涉及到的一些定理、定论、公式推导等环节，可以通过数字技术在多媒体中进行体验，但由于这种课件重视的是现象的演示，可能对知识点的形成、知识点发展过程表现的不足，而导致了学生分析问题的能力和解决问题的能力过于薄弱，不仅不利于学生逻辑思维能力和解决问题、动手实操能力的培养，最终导致了学生学习兴趣和求知欲望的探索能力不足。
最后，仅仅重视演示内容而忽略了学生与教师之间的沟通和交流。计算机技术以及互联网技术的发展，从某种程度上导致了人与人之间的当面沟通产生了距离，个别教师会因为种种原因而忽略了自身教学活动中的主观能动性地位，仅仅通过购买相关课件来展开教学。可以想到这种没有经过认真准备的授课过程，导致了教师不再是知识点的引导者，而是一个机械的讲解员，这种情况不利于学生创造性思维的培养，还会局限教师创造性工作的开展。
三、改进手段
针对上面存在的一些问题，结合实际工作经验我们总结出如下应对手段。
首先，要以现代化教学理念来扩充思想。通过积极学习以及灵活运用现代化教育手段，来提升计算机技术的学习与应用，在认真研究中学数学课本的同时，将学生作为研究主体，為他们提供量身定制的教学过程和手段，并充分调动学生们的探索精神和创造力。
其次，在辅助教学课件的制作上要结合教学内容实际来针对学生的心理开展，在充分运用计算机技术的前提下将抽象转为直观、将数学静态转化为动态动画，化难为易，配合教师的引导和解释来引导学生注意力取向，使得教师摆脱单纯的讲解员这一身份，重回“数学导师”地位。
最后，将中学数学实验融合到计算机辅助教学数学中。这里提到的数学实验就是将一个数学问题分解为若干个元素情景，通过不同情景的转换和变化来发现问题。《几何画板》的应用则是这种融合教学的代表之一，在这里教师可以为学生提供自己动手参与几何实验的环境，学生以研究员的身份来“做数学研究”，这种教学方式不仅提升了学生的学习兴趣，还加快了教师完善自身计算机辅助教学应用的能力。
四、总结
归根到底，之所以有了这些消极而错误的观念，究其根源在于我们在引入计算机辅助教学的过程中，计算机教育与数学教育并没有做到无缝连接，数学教师要么由于年龄上的原因，要么因为观念上的原因导致了与计算机技术应用存在着一个较大的鸿沟。而实际上，计算机技术辅助教学与数学教师教学并不是对立的，而是相辅相成的。一方面中学数学教育需要高科技的技术支撑，而信息时代下的中学数学教育更是需要与教师紧密结合，方可为学生带来通俗易懂的学习体验。可以说计算机辅助技术与中学数学教学有机融合，将会是一个比较漫长的磨合过程，它们二者应该是相互作用、取长补短，计算机辅助技术要考虑到学科特点，可以考虑到通过“几何画板”、“智能数学教学平台”来满足数学教学过程种的特殊性。
参考文献：
[1]葛丽、胡明涛.中学教学数学改革与计算机辅助教学应用[M]，高等教育出版社，2013（7）-（11）.
[2]阚丽华.计算机辅助教学与中学数学学习方法的衔接[M].山东教育出版社，2015，12（1）-（2）.
[3]吕慧、田佳丽.多媒体教学在中学数学教学中的应用研究[M].人民教育出版社，2015，12（1）-（2）.
【关键词】计算机辅助教学 数学教学 问题及解决
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0073-01
作为一个电子信息与互联网技术高度发展的今天，计算机辅助教学作为其分支为广大的中学数学教师带来了更加广阔的眼界和教育手段，它在充分发挥自身高科技的同时不断将教学信息转变为一种生动性、丰富性的多媒体展示形式，通过对传统数学课堂单一、枯燥的弊端入手，带给广大中学生朋友一个全新的学习体验，而计算机辅助教学不仅成为了学生学习的好帮手，还是教师授课的好教具，很大程度上对学生的综合素质教育进行了提升。不过由于计算机辅助教学引入我国教育界的时间较晚，教师在实际的具体应用中依然存在一些问题需要解决，下面就结合实际教学实践中得出的几点思考来进行讨论。
一、计算机辅助教学在中学数学教育中的现状
由于我国中学数学对计算机辅助教学应用起步时间较晚，所以对于实际教学工作开展而言，依旧存在一些传统的教育思想没有得到完全改善这种情况下，我们在对新旧理念进行转变的过程中还需要一定的实践验证。而这种情况下，教师作为引导者和计算机辅助教学的操作者，在接受这个新鲜事物的时候依然存在两种比较常见的意见，那就是：首先认为计算机辅助教学在中学数学教育中是一个万能的钥匙，片面的以为只要由了计算机辅助配合，就会有教学“奇迹”出现。另一种观念认为，传统的书本、黑板、教师这种铁三角的教学方式，足可以满足学生的需求，没有必要引进这种劳民伤财的“计算机辅助教学”，而且这种多媒体教学方式，还可能会影响到学生对课本学习的注意力。
二、现阶段计算机辅助教学在中学数学应用中的问题
就像上面提到的那样，计算机辅助技术为中学数学课堂注入了新的活力，特别是一些抽象性问题都可以转变为数学模型进行演示，但在具体的教学实践中我们依旧不能脱离数学课堂的教学特点来放大权给计算机辅助技术，否则将会得到适得其反的效果。这些不足主要体现在如下几方面：
首先，个别教师过分注重计算机辅助教学形式上的丰富多采，而忽略了授课本身的质量和目标。我们必须承认，计算机辅助教学的确能够最大程度上将传统课本中一些枯燥无味的知识点进行演示，融合成为一种一体化教材，但计算机也毕竟只是一门辅助手段，过分的追求多媒体效果会影响到学生们的正常思维，最终变成了一场本末倒置的学习事故。所以说，在计算机辅助教学种我们必须将解决数学问题作为第一目标，而不要过于追求视觉效果。
其次，对于个别知识点，在多媒体授课中往往只注重演示现象、总结结论，而忽略了解释和推导过程。例如，在中学数学中所涉及到的一些定理、定论、公式推导等环节，可以通过数字技术在多媒体中进行体验，但由于这种课件重视的是现象的演示，可能对知识点的形成、知识点发展过程表现的不足，而导致了学生分析问题的能力和解决问题的能力过于薄弱，不仅不利于学生逻辑思维能力和解决问题、动手实操能力的培养，最终导致了学生学习兴趣和求知欲望的探索能力不足。
最后，仅仅重视演示内容而忽略了学生与教师之间的沟通和交流。计算机技术以及互联网技术的发展，从某种程度上导致了人与人之间的当面沟通产生了距离，个别教师会因为种种原因而忽略了自身教学活动中的主观能动性地位，仅仅通过购买相关课件来展开教学。可以想到这种没有经过认真准备的授课过程，导致了教师不再是知识点的引导者，而是一个机械的讲解员，这种情况不利于学生创造性思维的培养，还会局限教师创造性工作的开展。
三、改进手段
针对上面存在的一些问题，结合实际工作经验我们总结出如下应对手段。
首先，要以现代化教学理念来扩充思想。通过积极学习以及灵活运用现代化教育手段，来提升计算机技术的学习与应用，在认真研究中学数学课本的同时，将学生作为研究主体，為他们提供量身定制的教学过程和手段，并充分调动学生们的探索精神和创造力。
其次，在辅助教学课件的制作上要结合教学内容实际来针对学生的心理开展，在充分运用计算机技术的前提下将抽象转为直观、将数学静态转化为动态动画，化难为易，配合教师的引导和解释来引导学生注意力取向，使得教师摆脱单纯的讲解员这一身份，重回“数学导师”地位。
最后，将中学数学实验融合到计算机辅助教学数学中。这里提到的数学实验就是将一个数学问题分解为若干个元素情景，通过不同情景的转换和变化来发现问题。《几何画板》的应用则是这种融合教学的代表之一，在这里教师可以为学生提供自己动手参与几何实验的环境，学生以研究员的身份来“做数学研究”，这种教学方式不仅提升了学生的学习兴趣，还加快了教师完善自身计算机辅助教学应用的能力。
四、总结
归根到底，之所以有了这些消极而错误的观念，究其根源在于我们在引入计算机辅助教学的过程中，计算机教育与数学教育并没有做到无缝连接，数学教师要么由于年龄上的原因，要么因为观念上的原因导致了与计算机技术应用存在着一个较大的鸿沟。而实际上，计算机技术辅助教学与数学教师教学并不是对立的，而是相辅相成的。一方面中学数学教育需要高科技的技术支撑，而信息时代下的中学数学教育更是需要与教师紧密结合，方可为学生带来通俗易懂的学习体验。可以说计算机辅助技术与中学数学教学有机融合，将会是一个比较漫长的磨合过程，它们二者应该是相互作用、取长补短，计算机辅助技术要考虑到学科特点，可以考虑到通过“几何画板”、“智能数学教学平台”来满足数学教学过程种的特殊性。
参考文献：
[1]葛丽、胡明涛.中学教学数学改革与计算机辅助教学应用[M]，高等教育出版社，2013（7）-（11）.
[2]阚丽华.计算机辅助教学与中学数学学习方法的衔接[M].山东教育出版社，2015，12（1）-（2）.
[3]吕慧、田佳丽.多媒体教学在中学数学教学中的应用研究[M].人民教育出版社，2015，12（1）-（2）.