自从新《语文课程标准》颁布以来，语文教学出现了一派繁荣景象。主要源于广大教师更新了教育观念，增强了课改热情，创新了教学方法。但在语文教学中，一些教师也不可避免地走入了误区。
　　一、对“自主”的误解
　　新《语文课程标准》明确指出：“语文教学应为学生创设良好的学习情境，帮助他们树立主体意识，使其根据各自特点和需要，自觉调整学习心态和策略。”由此可见，让学生自主学习，提高学生自学能力，张扬学生个性，都是新课改所提倡的。但实际教学中，有些教师却错误地认为“自主学习”就是让学生当主角，把话语权交给学生，从而淡化了教师的主导地位，使教师成为旁观者和组织者，造成课堂混乱。有的学生在课堂中胡言乱语，例如，某个教师在教授“祝福” 时，学生在谈到祥林嫂命运时说：“祥林嫂为什么不去鲁四家闹，一闹鲁四就会收留她，因为鲁四是个要面子的人。”这时学生中出现了很多种假设，都是围绕着“闹”来说。当时老师为了体现自主原则，竟大加赞扬，说学生有见解，结果使课堂教学陷入了无法控制的局面，弄得听课教师啼笑皆非。这种“自主”学习的结果，学生不仅没有学到知识，反而连最起码的认知能力都受到了限制。
　　二、对“合作”的误解
　　所谓“合作”学习是指在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以小组学习为主要模式。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在独立自主学习的基础上进行小组讨论，互相帮助，共同完成学习目标。而在实际教学中，很多教师把合作简单地理解成小组讨论，而且不分青红皂白，任何问题都拿来讨论，久而久之，总用一种教学模式进行教学，课堂上气氛活跃，其乐融融，可课后反馈，学生却常常不知所云，连课文重点都没掌握。例如：有位老师在教“过秦论”时，提出这样一个问题：“为什么‘孝公’称‘公’，‘惠文’称‘王’？”学生说出了多种意见，大约用去多半课堂时间，结果偏离了教学。我想这个问题完全没有必要讨论，教师只要简要介绍一下春秋战国时期各国与周天子的关系即可，何必费此周折！面对这种情况，我们是否该想一想如何用“合作”的方法来学习呢？
　　三、对“探究”的误解
　　新《语文课程标准》中指出，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美、探究能力。即指学生在学科领域内和现实情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑来发现问题，调查研究、分析研讨来解决问题；通过表达与交流等活动，获得知识，激发兴趣，掌握程序和方法。然而在语文教学实践中，许多教师把“探究”理解成了“任意拓展延伸”，具体表现为很多教师把课文以外的大量内容引入课堂，让学生探究。例如：有位教师在教“劝学”时，把荀子和孟子的思想进行对比，又拿韩非与李斯的命运进行对比，最后讲到人的重情与薄义，又引申到孙子、庞涓。弄得课堂成了政治教育课，忽略了文本，脱离了教学轨道。教师博学杂收是应该的，但如何把一桶水中的一杯水教给学生，则是教师的大智慧。
　　四、对多媒体教学的误解
　　多媒体走进语文课堂，使课堂教学的生动与形象，但有些教师却常常为多媒体教学而使用多媒体，尤其上公开课时，为了更多地展示自己先进的教学手段，结果把语文课上成了音乐课、影视课等，这种教学真会给学生带来收获吗？其实未必如此。如有位教师讲“鸿门宴”时，开篇用投影仪放映背景画面，接下来放“英雄”“霸王别姬”片断，一放就是15分钟。用声像代替语言文字创设情境，教师不写一个字，甚至让学生学唱，这是什么课？不是说多媒体不可用，但这种用法不如不用，一堂课下来，学生该会的不会，该掌握的没掌握，课堂无深度、不厚重。因此，现代教育手段是方式而不是目的，语文教学必须立足文本，着眼于提高学生的语文素养。