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摘 要： 专业课教师应该怎样引导学生入门、学通专业？不仅需要丰富的专业知识和教学经验，而且需要与时俱进，将理论与实践充分地结合起来。
关键词： 财会专业 理论 人力资本
近几年，我主要担任我校的财会教学工作，财会的学科很多，而《基础会计》、《统计》等是其中较基础、较重要的学科。学生从初中升入职业高中，是第一次接触专业。我们应让学生入门，提高对专业学习的兴趣。这个重担应该落在《基础会计》上。
对于《基础会计》教材，教师要非常熟悉，甚至达到熟读成诵的程度。每一本教材都有一条总的线索，《基础会计》这门课，贯穿始终的线索是：“原始单据—记账凭证—结账—报表”，这就好像一棵大树的树干。具体各部分还需要详细解释，那就是树枝和树叶。有树干和树叶的大树才能够茁壮成长。另外，这门课的重点、难点，就是记账凭证，即会计分录。如果学生能够很好地掌握该部分内容，其余的难点就会迎刃而解，也就为下学期学习财务会计打下了基础。
仅仅掌握课本，对于学生是足够的，但对于教师那是不行的，教师必须学习与《基础会计》相关的知识，《财务会计》、《税法》、《经济法》、《成本会计》、《企业财务管理》、《审计》，等等，还要学习财务会计方面的法律法规《会计法》、《企业会计准则》及各具体会计准则《会计基础工作规范》、《企业会计制度》，等等。教师讲课站在高高的讲台上，其知识也应远远高于学生。只有这样，才能够更好地教学。知识经济和信息时代的到来，使每一个专业发生巨大的变化，财会专业与经济联系非常紧密，它的变化可想而知。学生也不是一成不变的，他们精力充沛，具有强烈的求知欲和好奇心。要当一名好教师，只有不断地学习。
在《基础会计》教学过程中，为了让学生掌握所学知识，培养各方面的能力，我采取了很多方法，比较常用的有“启发式谈话法”。我把每一节课要讲的内容精心设计成几个大的问题，每个大问题里含有许多的小问题，小问题里面又含有许多更小的问题。这些问题是基于学生已有知识的基础上的，其逻辑性很强，遵循循序渐进的原则，大部分在学生的最近发展区内。学生有可能回答出来，但必须动动脑筋，努力思考。这样整个课堂气氛非常活跃，教师不断地问问题，学生不停地思考。回答问题时，有时学生齐回答，有时让走神的学生回答。整个教学过程，好像是教师和学生对话，也就是人们常说的谈话式教学方法。我还运用“对比教学法”。比如，在讲到会计分录时，多次运用比较法，“实收资本”与“资本公积”对比，前者是投资，后者是捐赠。教师要注意总结，一节课结束，总结本节课的内容；每一章讲完，总结本章的内容；一本书讲完，总结全书的内容。通过总结，可使学生所学知识系统化、体系化。
会计是一门实用性很强的学科，如果仅仅记住一些理论，不会应用，就是书呆子。我在讲解理论的时候，联系了大量的具体的经济业务。学生很容易理解并记住一些理论知识。但那是远远不够的，必须学会应用，这也是学习的目的。《基础会计》的关键是做会计分录，为了让学生掌握该部分内容，每学一个账户，我的脑子里都有相关的经济业务。我会出一个业务题，让学生作会计分录。通过做题，学生能很好地体会该账户的用法，借方记什么内容，贷方记什么内容，期末余额在哪一方，表示什么意思。这样讲完所有的账户后，学生只是理解了各账户，不会具体应用。一些账户，学生容易混淆它们的用法。特别是损益类，学生必须熟记这12个账户。“产品销售收入，其他业务收入，营业外收入，投资收益”。这4个账户期末转入本年利润的贷方。“产品销售成本，产品销售费用，产品销售税金及附加，管理费用，财务费用，其他业务支出，营业外支出，所得税”。这8个账户期末转入本年利润的借方。本年利润的余额要转入利润分配——未分配利润。年末，将利润分配个明细账的余额转到利润分配——未分配利润中去。在讲课的过程中，我用“T”字型账户，以便于学生理解。仅仅将知识讲透、讲明白那是不够的。学生必须学会自己做账。为了达到此目的，分类练习，主要分下列几类：筹集资金、生产加工、销售过程、利润及分配过程、所有者权益。每一类让学生做大量的题目，各种各样。提醒学生注意，做练习的时候，要考虑该题目考查的知识点，应用哪些知识。
21世纪是信息时代，随着计算机技术的迅猛发展与普及，多媒体已应用于各个领域——包括基础会计课堂教学。在基础会计教学中运用多媒体，以其生动、直观、形象、新颖的特征优化基础会计课堂教学，给学生提供更多的实践机会，有助于学生理解会计的基本理论和基本方法，掌握业务核算。
多媒体教学的应用可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的探索精神和求知欲望，促使学生变被动学习为主动学习。采用计算机多媒体技术，为学生创造或模拟会计环境，如购买材料、销售产品、向银行借款还款、生产产品、投资等，若将真实的环境引入课堂，则可大大缩短教学与现实的距离，充分满足学生的好奇、好动、好胜的心理，帮助学生加强记忆。再如在“供应过程”和“销售过程”的核算时，随着买卖双方讨价还价的声音，购料和销售的情景就呈现在学生面前。
多媒体教学有利于加大课堂容量，优化教学活动，培养学生主动发展的能力。实践证明，学生能力的形成，靠的是自己的实践。多媒体辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，发挥学生主体参与的作用，融教法、学法于一体，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，尽量为每一位学生提供更多的实践机会。在教学时，把重点、难点、练习题、板书要点等设计编制成课件，任意调用，反复重现。既大大节省了讲解和板书时间，避免了教师对重、难点繁琐的讲解，又为新材料的操作巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练、加快课堂节奏，环环相扣，加大课堂训练密度，提高训练的效率。
《基础会计》有一个概念是“资本”，资本属于谁，企业就是谁的。市场经济下，有人提出“人力资本”这个概念，教师的工作使人力资本增值，所以我们应该热爱自己所教的专业。
关键词： 财会专业 理论 人力资本
近几年，我主要担任我校的财会教学工作，财会的学科很多，而《基础会计》、《统计》等是其中较基础、较重要的学科。学生从初中升入职业高中，是第一次接触专业。我们应让学生入门，提高对专业学习的兴趣。这个重担应该落在《基础会计》上。
对于《基础会计》教材，教师要非常熟悉，甚至达到熟读成诵的程度。每一本教材都有一条总的线索，《基础会计》这门课，贯穿始终的线索是：“原始单据—记账凭证—结账—报表”，这就好像一棵大树的树干。具体各部分还需要详细解释，那就是树枝和树叶。有树干和树叶的大树才能够茁壮成长。另外，这门课的重点、难点，就是记账凭证，即会计分录。如果学生能够很好地掌握该部分内容，其余的难点就会迎刃而解，也就为下学期学习财务会计打下了基础。
仅仅掌握课本，对于学生是足够的，但对于教师那是不行的，教师必须学习与《基础会计》相关的知识，《财务会计》、《税法》、《经济法》、《成本会计》、《企业财务管理》、《审计》，等等，还要学习财务会计方面的法律法规《会计法》、《企业会计准则》及各具体会计准则《会计基础工作规范》、《企业会计制度》，等等。教师讲课站在高高的讲台上，其知识也应远远高于学生。只有这样，才能够更好地教学。知识经济和信息时代的到来，使每一个专业发生巨大的变化，财会专业与经济联系非常紧密，它的变化可想而知。学生也不是一成不变的，他们精力充沛，具有强烈的求知欲和好奇心。要当一名好教师，只有不断地学习。
在《基础会计》教学过程中，为了让学生掌握所学知识，培养各方面的能力，我采取了很多方法，比较常用的有“启发式谈话法”。我把每一节课要讲的内容精心设计成几个大的问题，每个大问题里含有许多的小问题，小问题里面又含有许多更小的问题。这些问题是基于学生已有知识的基础上的，其逻辑性很强，遵循循序渐进的原则，大部分在学生的最近发展区内。学生有可能回答出来，但必须动动脑筋，努力思考。这样整个课堂气氛非常活跃，教师不断地问问题，学生不停地思考。回答问题时，有时学生齐回答，有时让走神的学生回答。整个教学过程，好像是教师和学生对话，也就是人们常说的谈话式教学方法。我还运用“对比教学法”。比如，在讲到会计分录时，多次运用比较法，“实收资本”与“资本公积”对比，前者是投资，后者是捐赠。教师要注意总结，一节课结束，总结本节课的内容；每一章讲完，总结本章的内容；一本书讲完，总结全书的内容。通过总结，可使学生所学知识系统化、体系化。
会计是一门实用性很强的学科，如果仅仅记住一些理论，不会应用，就是书呆子。我在讲解理论的时候，联系了大量的具体的经济业务。学生很容易理解并记住一些理论知识。但那是远远不够的，必须学会应用，这也是学习的目的。《基础会计》的关键是做会计分录，为了让学生掌握该部分内容，每学一个账户，我的脑子里都有相关的经济业务。我会出一个业务题，让学生作会计分录。通过做题，学生能很好地体会该账户的用法，借方记什么内容，贷方记什么内容，期末余额在哪一方，表示什么意思。这样讲完所有的账户后，学生只是理解了各账户，不会具体应用。一些账户，学生容易混淆它们的用法。特别是损益类，学生必须熟记这12个账户。“产品销售收入，其他业务收入，营业外收入，投资收益”。这4个账户期末转入本年利润的贷方。“产品销售成本，产品销售费用，产品销售税金及附加，管理费用，财务费用，其他业务支出，营业外支出，所得税”。这8个账户期末转入本年利润的借方。本年利润的余额要转入利润分配——未分配利润。年末，将利润分配个明细账的余额转到利润分配——未分配利润中去。在讲课的过程中，我用“T”字型账户，以便于学生理解。仅仅将知识讲透、讲明白那是不够的。学生必须学会自己做账。为了达到此目的，分类练习，主要分下列几类：筹集资金、生产加工、销售过程、利润及分配过程、所有者权益。每一类让学生做大量的题目，各种各样。提醒学生注意，做练习的时候，要考虑该题目考查的知识点，应用哪些知识。
21世纪是信息时代，随着计算机技术的迅猛发展与普及，多媒体已应用于各个领域——包括基础会计课堂教学。在基础会计教学中运用多媒体，以其生动、直观、形象、新颖的特征优化基础会计课堂教学，给学生提供更多的实践机会，有助于学生理解会计的基本理论和基本方法，掌握业务核算。
多媒体教学的应用可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的探索精神和求知欲望，促使学生变被动学习为主动学习。采用计算机多媒体技术，为学生创造或模拟会计环境，如购买材料、销售产品、向银行借款还款、生产产品、投资等，若将真实的环境引入课堂，则可大大缩短教学与现实的距离，充分满足学生的好奇、好动、好胜的心理，帮助学生加强记忆。再如在“供应过程”和“销售过程”的核算时，随着买卖双方讨价还价的声音，购料和销售的情景就呈现在学生面前。
多媒体教学有利于加大课堂容量，优化教学活动，培养学生主动发展的能力。实践证明，学生能力的形成，靠的是自己的实践。多媒体辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，发挥学生主体参与的作用，融教法、学法于一体，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，尽量为每一位学生提供更多的实践机会。在教学时，把重点、难点、练习题、板书要点等设计编制成课件，任意调用，反复重现。既大大节省了讲解和板书时间，避免了教师对重、难点繁琐的讲解，又为新材料的操作巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练、加快课堂节奏，环环相扣，加大课堂训练密度，提高训练的效率。
《基础会计》有一个概念是“资本”，资本属于谁，企业就是谁的。市场经济下，有人提出“人力资本”这个概念，教师的工作使人力资本增值，所以我们应该热爱自己所教的专业。