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【摘要】写作是高中英语教学的重要内容，在提升学生英语知识运用能力上起到了十分关键的作用。本文简单介绍了微写作，并在此基础上，提出了在高中英语读后续写教学中应用微写作的策略，希望对提高英语写作教学质量有所帮助。
【關键词】微写作;高中英语;读后续写教学
【作者简介】阮燕燕（1985.10-），女，浙江绍兴人，绍兴市柯桥区鉴湖中学，中学二级，本科，研究方向：高中英语教学。
引言
英语是高中阶段的基础学科之一，在英语课程中，写作是重要的组成部分，如何提升学生英语写作能力，已经成为英语教师需要重点研究的课题。在英语读后续写教学中应用微写作，可以提高教学质量。因此，对微写作在高中英语读后续写教学中的应用策略进行分析，具有十分重要的意义。
一、微写作概述
微写作是在微小说的基础上形成发展的，本文中的微写作主要是指高中英语教师在英语读后续写教学中应用的一种写作训练方式，将其应用在写作教学之中，可以使写作题材更加多样，微写作与传统大篇幅英语写作相比，其特点主要表现在以下方面：一是用时短，在微写作下，学生可以利用80个单词完成一篇英语写作，占用的课堂时间也不超过10分钟;二是写点微，在微写作中，写点只有一个，学生只需要围绕写点进行写作即可;三是成篇微，高中英语作为的单词总数介于100-120个单词之间，如果学生每天都练习一篇作文，无疑会增加学生的负担，但是应用微写作，则可以将单词数量缩减到80个单词以下，有利于减轻学生的负担。
二、微写作在高中英语读后续写教学中的应用策略
1.读写结合，增加信息输入量，激发学生的学习兴趣。教科书中的阅读文章都是良好的写作素材，同时也是展示语言现象的载体。因此，教师在进行英语写作教学过程中，可以将读和写结合到一起，让学生进行课后续写或概要写作，并根据考次的不同定期交替使用。在布置任务时，教师可以为学生提供一段语言材料，材料内容不宜过多，350词以内即可，然后让学生根据材料内容，以及段落开头语和所标示的关键词进行材料的续写，续写的篇幅为150词左右，并且学生所续写的材料应该与给定材料的内容、结构相衔接。在任务布置后，教师可以引导学生总结故事写作方法，并运用First，Secondly，What’s more，Finally等词汇代表先后顺序的词汇，对故事进行续写，从而实现对学生英语知识运用和写作能力的锻炼。与此同时，教师还可以让学生在阅读材料的过程中，积累重要的句型和语法，并针对学习内容和写作主题，对所学词汇和语法进行使用。例如：According to the newspaper， this is undoubtedly a good film in fact， I don’t agree with you，在这段材料中划线的句式，在写作中的应用较为频繁，学生在阅读给定材料时，应该对这些句式进行记忆，并在微写作中应用这些句式。
2.找到作者伏笔，对写作主题进行提炼。在高中英语读后续写中，也有许多与日常交际存在密切联系的内容，对于这些内容，教师应该要求学生的进行掌握，通过读写结合的方式，使学生的写作能力得到提升。教师可以让学生阅读一篇完整的英语材料，并从材料中找到关键词汇和句式，然后根据词汇和句式特点，对英语材料的内容进行简要概述，并保证写作的连贯性。在读写过程中，教师还应要求学生对材料中的故事情节进行把握，把握人物和事件的关键词尤为关键，只有这样，才能让学生对故事未来的走向进行明确，从而为微写作的应用，创造有利的条件。
例如：在高中英语阅读材料中存在这样一段描写：She asked me to take the money， she said. Let me use the money to buy things for those in need. I’ll wait for you.这句话的意思是她让我收下这笔钱，买东西送给有需要的人，我会等着你。教师可以让学生结合原文，对奶奶让我买圣诞礼物的原因进行思考，然后在联系材料开头，文章中的我对圣诞老人产生了怀疑这一前提条件，促使学生明确文章的主题：每个人都可以成为圣诞老人，所以圣诞老人是真实存在的。在明确文章主旨后，学生就可以在原文中寻找关键词和句式，并利用这些句式和关键词对原文进行缩减，从而保证续写内容与写作要求相符。
三、结论
综上所述，在高中英语读后续写教学中应用微写作，有利于提高教学效率和教学质量，因此，教师需要根据学生的学习特点，运用合理的教学策略，将微写作融入课后续写教学之中，从而使学生的英语写作能力得到锻炼。
参考文献：
[1]刘丽.基于单元话题的微写作对高中学生英语写作能力的影响研究——以翻译训练手段为例[J].英语教师，2019，19（05）：28-33.
[2]彭水清.高中英语单元话题微写作教学实践[J].英语教师，2018，18 （18）：134-139.
[3]聂永明.分层写作在高中英语写作中的作用[J].课程教育研究， 2018（33）：94.
[4]郑凌玥.基于提升学生写作能力的高中英语“微写作”实施策略[J].学周刊，2017（36）：138-139.
[5]张妮.高中英语课堂微写作的教学实践与反思[J].福建基础教育研究，2017（10）：73-75 1929.
[6]夏存昌.建构式概要写作在高中英语教学中的尝试[J].英语广场， 2017（09）：135-136.
【關键词】微写作;高中英语;读后续写教学
【作者简介】阮燕燕（1985.10-），女，浙江绍兴人，绍兴市柯桥区鉴湖中学，中学二级，本科，研究方向：高中英语教学。
引言
英语是高中阶段的基础学科之一，在英语课程中，写作是重要的组成部分，如何提升学生英语写作能力，已经成为英语教师需要重点研究的课题。在英语读后续写教学中应用微写作，可以提高教学质量。因此，对微写作在高中英语读后续写教学中的应用策略进行分析，具有十分重要的意义。
一、微写作概述
微写作是在微小说的基础上形成发展的，本文中的微写作主要是指高中英语教师在英语读后续写教学中应用的一种写作训练方式，将其应用在写作教学之中，可以使写作题材更加多样，微写作与传统大篇幅英语写作相比，其特点主要表现在以下方面：一是用时短，在微写作下，学生可以利用80个单词完成一篇英语写作，占用的课堂时间也不超过10分钟;二是写点微，在微写作中，写点只有一个，学生只需要围绕写点进行写作即可;三是成篇微，高中英语作为的单词总数介于100-120个单词之间，如果学生每天都练习一篇作文，无疑会增加学生的负担，但是应用微写作，则可以将单词数量缩减到80个单词以下，有利于减轻学生的负担。
二、微写作在高中英语读后续写教学中的应用策略
1.读写结合，增加信息输入量，激发学生的学习兴趣。教科书中的阅读文章都是良好的写作素材，同时也是展示语言现象的载体。因此，教师在进行英语写作教学过程中，可以将读和写结合到一起，让学生进行课后续写或概要写作，并根据考次的不同定期交替使用。在布置任务时，教师可以为学生提供一段语言材料，材料内容不宜过多，350词以内即可，然后让学生根据材料内容，以及段落开头语和所标示的关键词进行材料的续写，续写的篇幅为150词左右，并且学生所续写的材料应该与给定材料的内容、结构相衔接。在任务布置后，教师可以引导学生总结故事写作方法，并运用First，Secondly，What’s more，Finally等词汇代表先后顺序的词汇，对故事进行续写，从而实现对学生英语知识运用和写作能力的锻炼。与此同时，教师还可以让学生在阅读材料的过程中，积累重要的句型和语法，并针对学习内容和写作主题，对所学词汇和语法进行使用。例如：According to the newspaper， this is undoubtedly a good film in fact， I don’t agree with you，在这段材料中划线的句式，在写作中的应用较为频繁，学生在阅读给定材料时，应该对这些句式进行记忆，并在微写作中应用这些句式。
2.找到作者伏笔，对写作主题进行提炼。在高中英语读后续写中，也有许多与日常交际存在密切联系的内容，对于这些内容，教师应该要求学生的进行掌握，通过读写结合的方式，使学生的写作能力得到提升。教师可以让学生阅读一篇完整的英语材料，并从材料中找到关键词汇和句式，然后根据词汇和句式特点，对英语材料的内容进行简要概述，并保证写作的连贯性。在读写过程中，教师还应要求学生对材料中的故事情节进行把握，把握人物和事件的关键词尤为关键，只有这样，才能让学生对故事未来的走向进行明确，从而为微写作的应用，创造有利的条件。
例如：在高中英语阅读材料中存在这样一段描写：She asked me to take the money， she said. Let me use the money to buy things for those in need. I’ll wait for you.这句话的意思是她让我收下这笔钱，买东西送给有需要的人，我会等着你。教师可以让学生结合原文，对奶奶让我买圣诞礼物的原因进行思考，然后在联系材料开头，文章中的我对圣诞老人产生了怀疑这一前提条件，促使学生明确文章的主题：每个人都可以成为圣诞老人，所以圣诞老人是真实存在的。在明确文章主旨后，学生就可以在原文中寻找关键词和句式，并利用这些句式和关键词对原文进行缩减，从而保证续写内容与写作要求相符。
三、结论
综上所述，在高中英语读后续写教学中应用微写作，有利于提高教学效率和教学质量，因此，教师需要根据学生的学习特点，运用合理的教学策略，将微写作融入课后续写教学之中，从而使学生的英语写作能力得到锻炼。
参考文献：
[1]刘丽.基于单元话题的微写作对高中学生英语写作能力的影响研究——以翻译训练手段为例[J].英语教师，2019，19（05）：28-33.
[2]彭水清.高中英语单元话题微写作教学实践[J].英语教师，2018，18 （18）：134-139.
[3]聂永明.分层写作在高中英语写作中的作用[J].课程教育研究， 2018（33）：94.
[4]郑凌玥.基于提升学生写作能力的高中英语“微写作”实施策略[J].学周刊，2017（36）：138-139.
[5]张妮.高中英语课堂微写作的教学实践与反思[J].福建基础教育研究，2017（10）：73-75 1929.
[6]夏存昌.建构式概要写作在高中英语教学中的尝试[J].英语广场， 2017（09）：135-136.