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【摘要】确定探究式教学中的评价指标是对其评价的前提和基础，尽快构建操作性强的评价指标体系，实施科学有效的评价，对指导教学意义重大。
【关键词】探究式教学；探究精神；探究能力；有效教学
About chemistry inquired into the type teaching appraisal target the research
Cao Minghong1 Chen Weiliang2
【Abstract】Determined inquired into in the type teaching the appraisal target is to its appraisal premise and the foundation，constructs the operational strong appraisal target system as soon as possible，the implementation science effective appraisal，to instructs teaching watershed.
【Key words】Inquires into the type teaching；Inquires into the spirit；Inquires into the ability；Effective teaching
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】A
【文章编号】1005-250X(2007)11-0112-02
新一轮国家基础教育课程改革大力提倡学生主动参与、乐于探究的教学模式，即在教师的引导下，通过问题探讨，课题设计，模拟实验，实验操作，社会调查等灵活形式，探究与社会生活密切相关的现象和问题，具有较强的社会性、实践性和探究性，它重视的是过程、体验和实际应用。为了有效实施、调节、改进和指导探究式教学模式，尽快建立其评价机制是当务之急。
科学的评价机制有利于促进教学目标的实现，促进学生健康成长，培养和提高学生的科学素养和创新能力。探究式教学模式评价主要是建构考察评价模式的维度，评价的角度应从建终结性走向过程性、发展性。评价指标是目标的具体化，是构成目标的具体因素，没有目标的指标是毫无意义的、难以达到的目标。事实上，探究式教学模式的评价完全可从教师的“教”和学生的“学”两方面进行定性的评价。
1 对学生的探究学习进行评价
在实施探究式教学的过程中，究竟效果如何，如何对其进行评价，显得极为重要。评价是为被评价者提供反馈建议，促进其探究水平提高和发展的重要途径。
化学探究的实质是教给学生处理信息时学会使用类似于科学探究所使用的技巧，即确定问题并用设想出解决这一问题的具体方案，主要强调的是内容和过程。探究学习强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大目标，对探究学习教育教学效果的评价也从这三方面进行建构，设计评价的内容、范围和尺度，确定具有操作性的评价指标体系。
1.1 知识与技能：掌握基础知识和技能是化学探究式教学的主要目标，这应作为评价探究式教学效果的重要方面，具体包括以下内容：
1.1.1 基础知识：对化学事实、概念、理论、元素化合物知识的接受，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。
1.1.2 基本技能：进行化学实验基本操作，设计实验方案，用简单的图表和化学术语描述化学现象，写化学实验报告。
1.1.3 探究能力：①搜集资料的能力：发现收集积累有价值的科学信息。②观察能力：敏捷、准确、可靠。③假设推理的能力：类比、归纳、演绎、分析、综合。④实验能力：实际操作、设计实验方案。⑤交流评价能力：参加交流、发表自己的意见、取长补短。⑥表达能力：语言表达清楚流畅、文字简练。
1.2 过程与方法：探究式教学注重学生在探究学习过程中的体验和掌握的方法，因此过程与方法也是评价探究式教学效果的重要指标，具体包括以下内容：
1.2.1 发现并提出问题。
1.2.2 根据问题提出假设并拟订实验方案。
1.2.3 利用不同的渠道收集和处理有关信息和资料。
1.2.4 进行实验并观察收集实验数据。
1.2.5 对收集到的证据作出合理的解释.
1.2.6 大胆表述自己的观点，对探究成果有一定的评估能力。
1.2.7 根据实际情况选择探究方法，如观察、调查、实验、模拟、文献研究等。
1.3 情感、态度、价值观：情感、态度、价值观是评价探究学习教育效果的重要指标，它包括探究精神、探究态度、探究行为习惯的养成等。
1.3.1 探究精神：①客观精神：客观公正、实事求是，尊重实验事实。②探索精神：追求真理、刻苦钻研、勇于尝试，解决问题的信心和决心。③质疑精神：不迷信教材、教师、敢于批评与自我批评。④合作精神：善于与其他同学合作，共同完成任务。
1.3.2 探究态度：①探究兴趣：对化学知识的兴趣，对新事物的好奇。②探究动机：有强烈的愿望和内驱力，自觉参与探究。③探究爱好：热爱化学、喜欢化学实验、喜爱探索化学奥秘。④谦虚诚实：善于倾听并接纳别人意见。
1.3.3 探究行为习惯：①丰富的想象力：喜欢遐想，思维活跃。②强烈的求知欲望：喜欢看书，独立思考问题、钻研问题，终生从事科学探究。③顽强的意志；有一定的自控能力和不达目的誓不罢休决心。
2 对教师的探究教学进行评价
实施探究式教学对教师的素质提出了更高要求，它打破了常规的教育模式，要求充分发挥学生的主动性，最终实现学生的可持续发展，培养学生的科学素质和探究能力。对教师评价的维度是探究教学的总体安排、探究式教学的组织指导、教师自身素质的提高。
2.1 探究教学的总体安排：①探究内容的选择是否恰当?②知识准备，条件创设，时机选择是否合理?③是否考虑了学生兴趣爱好，能力和心理发展水平的个体差异?④是否考虑探究者的水平差异?⑤设备和材料，场所，时间规划是否合理?
2.2 探究式教学的组织指导：①课题设计，学习情景的创设是否得当?②是否构建了民主、自由、融洽和谐的课堂氛围?创设开放的教学环境?是否鼓励学生自由地发表自己的见解?③能否根据所创设的情景设置有驱动性的问题?④能否引导学生积极参与问题讨论的探索和研究之中?⑤能否引导学生把握正确的思维方向?能否及时控制学生讨论的维度?⑥能否指导学生形成对知识的理解、掌握应用?师生意见是否统一?⑦能否将讨论结果及时反馈评价?⑧是否珍惜在探究过程中学生独特的感受，体验和理解?⑨师生之间的知识、情感、思维交流程度如何?⑩是否指导学生交流、评价、论证所提出的解释?
2.3 教师自身素质的提高。①教师对探究式教学有无自我评价及反思?②有无探究式教学优化改进的意见?③是否促进教学相长?④教师经验是否得到积累?⑤教师对探究式教学的控制能力和实施能力是否提升?
传统的教育教学评价过分依赖终结性评价，把考试成绩作为衡量教学质量的唯一标准，过分强调甄别与选拔的功能，严重扼杀了学生的创造性。开展探究式教学的评价具有促进教师专业发展和学生成长的双重功能，在评价中找问题，积累成功的经验，不断提高教师组织实践科学探究的能力，从而更好地培养和发展学生的创新意识和潜能。
由于探究式教学具有灵活性、开放性、不确定性等特点，其评价指标比较抽象，它到底有哪些因素组成，目前还没有定论，本文的评价指标体系还不够完善，实施评价的难度大，这些都有待于我们去进一步探索，早日构建实用性和操作性强、效度好、结果可靠、科学有效的评价体系。
参考文献
[1] 朱幕菊.走进新课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2002.4
[2] 王祖浩.化学课程标准解读[M].武汉： 湖北教育出版社，2002.6
[3] Bruce Joyce等.教学模式.[M].北京：中国轻工业出版社，2002.1
[4] 靳玉乐.探究学习[M].成都：四川教育出版社，2005.11
[5] 马胜利.中学化学探究学习教学研究与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2005.3
收稿日期：2007-11-16
【关键词】探究式教学；探究精神；探究能力；有效教学
About chemistry inquired into the type teaching appraisal target the research
Cao Minghong1 Chen Weiliang2
【Abstract】Determined inquired into in the type teaching the appraisal target is to its appraisal premise and the foundation，constructs the operational strong appraisal target system as soon as possible，the implementation science effective appraisal，to instructs teaching watershed.
【Key words】Inquires into the type teaching；Inquires into the spirit；Inquires into the ability；Effective teaching
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】A
【文章编号】1005-250X(2007)11-0112-02
新一轮国家基础教育课程改革大力提倡学生主动参与、乐于探究的教学模式，即在教师的引导下，通过问题探讨，课题设计，模拟实验，实验操作，社会调查等灵活形式，探究与社会生活密切相关的现象和问题，具有较强的社会性、实践性和探究性，它重视的是过程、体验和实际应用。为了有效实施、调节、改进和指导探究式教学模式，尽快建立其评价机制是当务之急。
科学的评价机制有利于促进教学目标的实现，促进学生健康成长，培养和提高学生的科学素养和创新能力。探究式教学模式评价主要是建构考察评价模式的维度，评价的角度应从建终结性走向过程性、发展性。评价指标是目标的具体化，是构成目标的具体因素，没有目标的指标是毫无意义的、难以达到的目标。事实上，探究式教学模式的评价完全可从教师的“教”和学生的“学”两方面进行定性的评价。
1 对学生的探究学习进行评价
在实施探究式教学的过程中，究竟效果如何，如何对其进行评价，显得极为重要。评价是为被评价者提供反馈建议，促进其探究水平提高和发展的重要途径。
化学探究的实质是教给学生处理信息时学会使用类似于科学探究所使用的技巧，即确定问题并用设想出解决这一问题的具体方案，主要强调的是内容和过程。探究学习强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大目标，对探究学习教育教学效果的评价也从这三方面进行建构，设计评价的内容、范围和尺度，确定具有操作性的评价指标体系。
1.1 知识与技能：掌握基础知识和技能是化学探究式教学的主要目标，这应作为评价探究式教学效果的重要方面，具体包括以下内容：
1.1.1 基础知识：对化学事实、概念、理论、元素化合物知识的接受，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。
1.1.2 基本技能：进行化学实验基本操作，设计实验方案，用简单的图表和化学术语描述化学现象，写化学实验报告。
1.1.3 探究能力：①搜集资料的能力：发现收集积累有价值的科学信息。②观察能力：敏捷、准确、可靠。③假设推理的能力：类比、归纳、演绎、分析、综合。④实验能力：实际操作、设计实验方案。⑤交流评价能力：参加交流、发表自己的意见、取长补短。⑥表达能力：语言表达清楚流畅、文字简练。
1.2 过程与方法：探究式教学注重学生在探究学习过程中的体验和掌握的方法，因此过程与方法也是评价探究式教学效果的重要指标，具体包括以下内容：
1.2.1 发现并提出问题。
1.2.2 根据问题提出假设并拟订实验方案。
1.2.3 利用不同的渠道收集和处理有关信息和资料。
1.2.4 进行实验并观察收集实验数据。
1.2.5 对收集到的证据作出合理的解释.
1.2.6 大胆表述自己的观点，对探究成果有一定的评估能力。
1.2.7 根据实际情况选择探究方法，如观察、调查、实验、模拟、文献研究等。
1.3 情感、态度、价值观：情感、态度、价值观是评价探究学习教育效果的重要指标，它包括探究精神、探究态度、探究行为习惯的养成等。
1.3.1 探究精神：①客观精神：客观公正、实事求是，尊重实验事实。②探索精神：追求真理、刻苦钻研、勇于尝试，解决问题的信心和决心。③质疑精神：不迷信教材、教师、敢于批评与自我批评。④合作精神：善于与其他同学合作，共同完成任务。
1.3.2 探究态度：①探究兴趣：对化学知识的兴趣，对新事物的好奇。②探究动机：有强烈的愿望和内驱力，自觉参与探究。③探究爱好：热爱化学、喜欢化学实验、喜爱探索化学奥秘。④谦虚诚实：善于倾听并接纳别人意见。
1.3.3 探究行为习惯：①丰富的想象力：喜欢遐想，思维活跃。②强烈的求知欲望：喜欢看书，独立思考问题、钻研问题，终生从事科学探究。③顽强的意志；有一定的自控能力和不达目的誓不罢休决心。
2 对教师的探究教学进行评价
实施探究式教学对教师的素质提出了更高要求，它打破了常规的教育模式，要求充分发挥学生的主动性，最终实现学生的可持续发展，培养学生的科学素质和探究能力。对教师评价的维度是探究教学的总体安排、探究式教学的组织指导、教师自身素质的提高。
2.1 探究教学的总体安排：①探究内容的选择是否恰当?②知识准备，条件创设，时机选择是否合理?③是否考虑了学生兴趣爱好，能力和心理发展水平的个体差异?④是否考虑探究者的水平差异?⑤设备和材料，场所，时间规划是否合理?
2.2 探究式教学的组织指导：①课题设计，学习情景的创设是否得当?②是否构建了民主、自由、融洽和谐的课堂氛围?创设开放的教学环境?是否鼓励学生自由地发表自己的见解?③能否根据所创设的情景设置有驱动性的问题?④能否引导学生积极参与问题讨论的探索和研究之中?⑤能否引导学生把握正确的思维方向?能否及时控制学生讨论的维度?⑥能否指导学生形成对知识的理解、掌握应用?师生意见是否统一?⑦能否将讨论结果及时反馈评价?⑧是否珍惜在探究过程中学生独特的感受，体验和理解?⑨师生之间的知识、情感、思维交流程度如何?⑩是否指导学生交流、评价、论证所提出的解释?
2.3 教师自身素质的提高。①教师对探究式教学有无自我评价及反思?②有无探究式教学优化改进的意见?③是否促进教学相长?④教师经验是否得到积累?⑤教师对探究式教学的控制能力和实施能力是否提升?
传统的教育教学评价过分依赖终结性评价，把考试成绩作为衡量教学质量的唯一标准，过分强调甄别与选拔的功能，严重扼杀了学生的创造性。开展探究式教学的评价具有促进教师专业发展和学生成长的双重功能，在评价中找问题，积累成功的经验，不断提高教师组织实践科学探究的能力，从而更好地培养和发展学生的创新意识和潜能。
由于探究式教学具有灵活性、开放性、不确定性等特点，其评价指标比较抽象，它到底有哪些因素组成，目前还没有定论，本文的评价指标体系还不够完善，实施评价的难度大，这些都有待于我们去进一步探索，早日构建实用性和操作性强、效度好、结果可靠、科学有效的评价体系。
参考文献
[1] 朱幕菊.走进新课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2002.4
[2] 王祖浩.化学课程标准解读[M].武汉： 湖北教育出版社，2002.6
[3] Bruce Joyce等.教学模式.[M].北京：中国轻工业出版社，2002.1
[4] 靳玉乐.探究学习[M].成都：四川教育出版社，2005.11
[5] 马胜利.中学化学探究学习教学研究与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2005.3
收稿日期：2007-11-16