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摘 要：学生是数学学习课堂的主体，而小学生正处于思维上升的阶段，我们数学教师的责任在于如何教学生在数学课堂中学习数学知识，在实际的小学教学课堂中，我们教师应当改变传统的教学模式，引导学生们自主地学习，培养学生学习数学的基本兴趣，这样才能使学生学到更多的知识涵养。
关键词：小学数学;教学;学生
作为教师，我们应重视数学课堂教学的设计实践理念，以课本的知识出发，因小学阶段是学生掌握基础知识的必要时期，对于一个学生来说，学习习惯、个人素养、学习成绩、接受数学问题的能力都有着很大的差距，教师应当充分尊重学生的独特差异，遵循教书育人的原则，设置多元化的教学手段，从而满足不同学习能力的学生。
一、合理创设情境，激发学生的学习兴趣
对于小学生来说，数学是一门相对比较难的学科。小学数学学科的学习是整个学习阶段的过渡时期，是知识积累又不断落实的过程，我们一般讲究知识内化的过程，因此在实际的教学过程中，教师应该把相关的知识概念放在主要的位置上，化复杂为简单，化抽象为具体，创设合适的情境教学培养学生的数学学习能力，数学教师在教学的过程中必须有一个明确的规划，然后在课堂上慢慢地引导学生。让学生发自内心地喜欢上数学这门学科，让学生对数学知识概念加强，从而激发他们学习数学的兴趣，激发出学生思维与想象的核心意识，引导他们完善学习，最终能够全程参与到课堂教学之中。
例如，在小学中教学《垂直与平行》这一知识内容时，我们教师在课堂上要会利用数学知识自身的魅力来教学。我先拿出一张白纸，上面什么都没有让学生展开自己丰富地想象力，随后引导学生这是一张洁白无瑕的纸张，把它想象成一个平面，仔细想一想，这个面变大了，让学生们闭上自己的眼睛，这个面还在变大，一直在变大，还在变，变得无限大了，这时候我会向学生告知，如果这一平面上任意出现两条线，它们的位置关系如何呢！你们能想象的到吗？至此，我让学生们把这两条线画在刚才的纸上，然后对学生画的两条线进行位置的分析探讨，从而引出垂直与平行的知识概念，这样既能培养学生对数学研究的興趣，开拓新知识的学习，让学生通过经历探索感悟数学概念是一门艺术，又可以让学生在理解所学知识的体系上感受其中的作用与价值。
二、适当利用学具，有助于增强学生的合作意识
现在这社会已越来越重视人与人之间的合作意识，因此在小学数学的教学过程中，我们相关的数学教师应该培养小学生们团结协作的数学理念与精神。在实际的数学教学过程中我们数学老师通常利用相关的学具采取分组合作探讨的教学方式，可以培养学生的合作意识。
例如，在小学教学1升与1000毫升的关系时，在教学过程中我把全班学生分成若干个小组，再让各组的学生把两只量筒中的水来回进行倒腾。在此期间，学生们可通过看刻度，做记录的方式进行探讨，这样的教学交流方式能培养他们的合作学习的意识，同时也体现出相互谦让、共同进步的集体主义精神，有利于学生素质的全面发展。
三、联系实际生活，合理运用模型
对于小学生而言，要想提高他们相应的空间几何想象感，就必须把相应的数学知识与实际生活紧密地联系起来，建立相应的空间概念知识，这种前提是学生有辨别几何图形的能力，然而数学教师可以让学生从生活中找寻相应的图形。在我们生活的这个大环境中，随处可见各式各样的平面、空间几何图形，有桌子、足球、笔盒等，这些图形的认知可以使学生们直观地了解相应的正方体、长方体等等。因此，小学数学老师在实际的教学过程中，可以充分地利用这一切的物体，让学生从不同方向去观察，逐渐培养小学生的空间想象力。
俗话说小学生们表达空间的形式就是把三维的物体建立在二维的平面上来的。一步步往上走的，低年级的几何学习是从生活中的立体图形的认识开始的，到了中年级就是从立体图形中到平面图形的过渡，而高年级又是从二维的平面图形到三维立体图形的提升。就像小学课本上教授的那样，小学生们在进行二维的图形时，要想形成一个立体的图形就必须通过想象来旋转得到一个立体的图形。就像一个长方形以长或宽为轴旋转会得到不同的圆柱体;将长方形沿对角切开会分成两个直角三角形，然后以直角三角形的一条直角边旋转会得到一个圆锥。其实生活中的立体图形很多都是经过旋转得到的，这就具有较强的思考性和挑战性。而学生的操作本身无法留痕（只能在头脑中进行表象操作），这个过程恰是发展空间观念的重要载体。这样使学生们明白空间图形的结构，把学生引入到学习的空间中，使其身临其境地感受空间位置，提升自己的空间思维。
总而言之，小学数学知识的学习是教学的重点，要想提升小学生的数学学习能力，要达成这种效果的前提是教师要从学生的视角出发，在学生能力认知的范围内教学，让学生的数学学习兴趣得以被激发，让学生全方位地去考量数学学习的形式，只要学生们能够坚持下去，就能培养学生们应有的数学学习能力。
参考文献：
[1]邵良香，潘冬梅.浅谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].课程教育研究，2019（45）：137-138.
[2]柯晓玲.小学数学“空间观念”与“几何直观”中“核心素养”解读——以北师大版小学数学为例[J].中国校外教育，2019（20）：18+27.
关键词：小学数学;教学;学生
作为教师，我们应重视数学课堂教学的设计实践理念，以课本的知识出发，因小学阶段是学生掌握基础知识的必要时期，对于一个学生来说，学习习惯、个人素养、学习成绩、接受数学问题的能力都有着很大的差距，教师应当充分尊重学生的独特差异，遵循教书育人的原则，设置多元化的教学手段，从而满足不同学习能力的学生。
一、合理创设情境，激发学生的学习兴趣
对于小学生来说，数学是一门相对比较难的学科。小学数学学科的学习是整个学习阶段的过渡时期，是知识积累又不断落实的过程，我们一般讲究知识内化的过程，因此在实际的教学过程中，教师应该把相关的知识概念放在主要的位置上，化复杂为简单，化抽象为具体，创设合适的情境教学培养学生的数学学习能力，数学教师在教学的过程中必须有一个明确的规划，然后在课堂上慢慢地引导学生。让学生发自内心地喜欢上数学这门学科，让学生对数学知识概念加强，从而激发他们学习数学的兴趣，激发出学生思维与想象的核心意识，引导他们完善学习，最终能够全程参与到课堂教学之中。
例如，在小学中教学《垂直与平行》这一知识内容时，我们教师在课堂上要会利用数学知识自身的魅力来教学。我先拿出一张白纸，上面什么都没有让学生展开自己丰富地想象力，随后引导学生这是一张洁白无瑕的纸张，把它想象成一个平面，仔细想一想，这个面变大了，让学生们闭上自己的眼睛，这个面还在变大，一直在变大，还在变，变得无限大了，这时候我会向学生告知，如果这一平面上任意出现两条线，它们的位置关系如何呢！你们能想象的到吗？至此，我让学生们把这两条线画在刚才的纸上，然后对学生画的两条线进行位置的分析探讨，从而引出垂直与平行的知识概念，这样既能培养学生对数学研究的興趣，开拓新知识的学习，让学生通过经历探索感悟数学概念是一门艺术，又可以让学生在理解所学知识的体系上感受其中的作用与价值。
二、适当利用学具，有助于增强学生的合作意识
现在这社会已越来越重视人与人之间的合作意识，因此在小学数学的教学过程中，我们相关的数学教师应该培养小学生们团结协作的数学理念与精神。在实际的数学教学过程中我们数学老师通常利用相关的学具采取分组合作探讨的教学方式，可以培养学生的合作意识。
例如，在小学教学1升与1000毫升的关系时，在教学过程中我把全班学生分成若干个小组，再让各组的学生把两只量筒中的水来回进行倒腾。在此期间，学生们可通过看刻度，做记录的方式进行探讨，这样的教学交流方式能培养他们的合作学习的意识，同时也体现出相互谦让、共同进步的集体主义精神，有利于学生素质的全面发展。
三、联系实际生活，合理运用模型
对于小学生而言，要想提高他们相应的空间几何想象感，就必须把相应的数学知识与实际生活紧密地联系起来，建立相应的空间概念知识，这种前提是学生有辨别几何图形的能力，然而数学教师可以让学生从生活中找寻相应的图形。在我们生活的这个大环境中，随处可见各式各样的平面、空间几何图形，有桌子、足球、笔盒等，这些图形的认知可以使学生们直观地了解相应的正方体、长方体等等。因此，小学数学老师在实际的教学过程中，可以充分地利用这一切的物体，让学生从不同方向去观察，逐渐培养小学生的空间想象力。
俗话说小学生们表达空间的形式就是把三维的物体建立在二维的平面上来的。一步步往上走的，低年级的几何学习是从生活中的立体图形的认识开始的，到了中年级就是从立体图形中到平面图形的过渡，而高年级又是从二维的平面图形到三维立体图形的提升。就像小学课本上教授的那样，小学生们在进行二维的图形时，要想形成一个立体的图形就必须通过想象来旋转得到一个立体的图形。就像一个长方形以长或宽为轴旋转会得到不同的圆柱体;将长方形沿对角切开会分成两个直角三角形，然后以直角三角形的一条直角边旋转会得到一个圆锥。其实生活中的立体图形很多都是经过旋转得到的，这就具有较强的思考性和挑战性。而学生的操作本身无法留痕（只能在头脑中进行表象操作），这个过程恰是发展空间观念的重要载体。这样使学生们明白空间图形的结构，把学生引入到学习的空间中，使其身临其境地感受空间位置，提升自己的空间思维。
总而言之，小学数学知识的学习是教学的重点，要想提升小学生的数学学习能力，要达成这种效果的前提是教师要从学生的视角出发，在学生能力认知的范围内教学，让学生的数学学习兴趣得以被激发，让学生全方位地去考量数学学习的形式，只要学生们能够坚持下去，就能培养学生们应有的数学学习能力。
参考文献：
[1]邵良香，潘冬梅.浅谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].课程教育研究，2019（45）：137-138.
[2]柯晓玲.小学数学“空间观念”与“几何直观”中“核心素养”解读——以北师大版小学数学为例[J].中国校外教育，2019（20）：18+27.