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摘 要： 美国的闲暇教育起步早，发展快。我国高校学生闲暇时间的利用存在缺乏闲暇意识、价值层次不高、闲暇活动单一等问题，而美国闲暇教育的社会重视程度、闲暇教育的内容与形式及可操作性方面都给我国高校闲暇教育提供了有益的启示。
关键词： 美国 闲暇教育 启示
爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间。”大学生拥有充裕的闲暇时间，闲暇生活是大学生自身不可忽视的一个领域，在这个领域中，大学生有各种发展的可能性，闲暇生活质量，直接影响到大学生的生活表现和生活质量，决定着大学生人性发展的健康程度和文明性，甚至影响到整个社会的进步与发展。
一、美国闲暇教育的发展
美国是实施闲暇教育较早的国家，早在1918年，美国的全国教育协会中等教育改造委员会就把闲暇教育作为教育目标提出并纳入课程。该委员会在《中学教育之基本原理》一书中提出了一项原则，即“闲暇时间的善用：教育应使个人从其闲暇之生活中获得身心之休息与愉悦，并充实其精神生活而发展其人格”。
美国出现了两次闲暇教育研究的高潮[1]，一是二十世纪三十年代，经济危机导致大量失业，“无奈”闲暇导致社会问题大量涌现。面对各种社会问题，研究闲暇及闲暇教育成为一个时代的课题，研究的重点在于闲暇技能的获得，“养成青年人有价值地利用闲暇的习惯”；二是上世纪六十年代，“后工业社会”、“信息社会”、“新闲暇社会”理论涌现，出现了两大研究派别，以克劳斯为主的派别秉承传统，主要是培养学生闲暇技能，强调实现闲暇教育的途径和内容，而以琼·曼蒂和奥杜姆为主的派别则认为闲暇价值观才是决定因素，强调引导学生树立科学的闲暇价值观、态度，形成自我决断和行动的能力。
目前，闲暇社会学研究已经在全世界展开，联合国教科文组织和国际社会学还先后成立国际闲暇问题的研究委员会和研究中心。在美国，每年都有许多严肃的学术著作出版，其最具代表性的五本书为《人类思想史中的休闲》、《走向自由——休闲社会学新论》、《女性休闲——女性主义的透析》、《你生命中的休闲》、《21世纪的休闲与休闲服务》。由此可见，美国的闲暇教育开展不仅起步早，社会各界还给予积极热切的关注，其发展不仅局限于理论研究，实践上也得到了广泛的应用。在学校及社会各界团体和组织的参与下，美国的闲暇教育得到了快速发展。
二、我国大学生闲暇时间利用现状及原因分析
为了对大学生闲暇时间利用状况进行了解，本课题组以湖南农业大学东方科技学院学生为调查对象，向全院各年级不同专业学生发放了400份问卷，其中男生206人，女生194人，收回有效问卷396份，有效回收率为99%。
调查显示，独立学院学生闲暇时间利用状况有如下特点：（1）对闲暇时间认识存在偏差，大部分学生完全不理解什么是闲暇时间，没有意识到它的重要性；（2）利用闲暇时间价值不高，上网、看小说、娱乐活动等价值层次不高的活动占据了学生闲暇时间的主要部分，而那些价值层次比较高的如自学、体育健身远动、兼职等却是学生闲暇时间中占比最少的；（3）闲暇活动的单一性，学生在闲暇时间从事上网，看小说、报纸、杂志等个体性活动的人比例过大，而选择体育运动、娱乐活动群体性活动的人数却不多；（4）闲暇生活具有盲目性，大多数学生闲暇时间利用没有计划，并且对自己闲暇时间不满意的人占大多数[2]。
原因分析：一是全社会闲暇教育意识淡漠。在社会的“功利”背景下，人们思考问题往往从功利的角度出发，不再寻找超越现实利益的生活意义、理想、信仰与终极关怀。反映在高等学校，大学在很大程度上成为职业培训中心，学生上大学的目的是找个好工作。二是学校社团活动价值不高。调查显示，学校的社团大大小小有几十个，近70%的学生加入社团。社团活动在校园生活中无处不在，但是不少大学生对社团组织的参与度与认可度不高，社团组织普遍存在“社团活动任务化”、“社团活动目的功利化”、“活动单一化”倾向。三是学校对学生的闲暇教育缺乏系统指导。在调查中，大学生认为学校重视他们闲暇生活的只占38.4%，61.6%的学生认为学校不重视他们的闲暇生活，也没有给予相应的指导，这充分说明高校对大学生闲暇教育介入还不够。为了追求表面的可量化的效率，学校片面追求四六级通过率、考研通过率，不看重学生世界观、人生观、价值观的培养，学校闲暇教育缺失，态度也是任由发展，没有系统地引导和组织学生的闲暇教育和活动。
三、美国闲暇教育对我国高校闲暇教育的启示
（一）社会各界对闲暇教育的关注
美国的教育工作者、社会团体和组织机构对闲暇教育的研究与推广对美国闲暇教育的发展作出了伟大的贡献，从而使得闲暇教育逐渐受到美国社会人士的接受与认可。尤其是从二十世纪六十年代开始，社会人士在闲暇教育理论方面的研究与相关学术论文的发表逐渐吸引了对闲暇教育感兴趣人士的眼球，他们的积极关注与投身实践，促使美国闲暇教育渐渐与快速发展的美国社会接轨。正是由于政府和社会团体组织的共同参与，投身闲暇教育的研究与实践，才能使闲暇教育在美国顺利开展。
而目前我国各级政府和学校应把闲暇教育作为一个重要的课题进行研究与推广，引导国民及学生正确合理、充分地利用自己的闲暇时间，以便进行自身道德素质和自身技能的提高。政府可以通过在教育部门增设闲暇教育研究小组专门负责学校的闲暇教育的研究与具体活动的操作。各学校可积极研讨闲暇教育的新措施以针对学校的具体情况，制定相应的闲暇教育策略，比如学校可以加强大学生闲暇时间中的思想政治教育工作，将闲暇教育工作纳入学校教育的工作日程中，开设闲暇教育课程，聘请闲暇教育专家作为学校闲暇教育的兼职教师，并邀请其对学校的闲暇教育工作进行经常性的指导，鼓励教师积极参加校际间关于闲暇教育的交流与研讨，以使其掌握闲暇教育的新方法和新策略。
（二）开设闲暇教育课程
美国学校中的闲暇教育包括独立形态的闲暇教育课程和渗透形态的闲暇教育课程。独立形态的闲暇教育课程主要通过以下方法开发：在学校中运用一切可能的教育时机开展闲暇教育；借助游戏和娱乐活动来开展休闲课程的学习；委任闲暇教育协调员或咨询人员负责学校的所有闲暇教育活动和闲暇教育课程。美国的“闲暇教育过程派”认为，教会学生掌握闲暇技能固然重要，但决定个人在闲暇时间中生活质量高低的因素在于他是否树立了正确的闲暇价值观。他们认为，闲暇教育是一种过程，是一种带渗透性价值的指导思想，是每一位教育者的任务，不论他从事的是哪一门学科的教学工作。
美国的闲暇教育可以给我国高校的闲暇教育提供有益的启示，将闲暇教育纳入高校教育课程体系当中，鼓励教师开设闲暇教育理论，有针对性地向大学生传授各种闲暇活动的知识和技能。高校可以通过开设闲暇教育的选修课程、讲座和一系列的理论课程学习，培养大学生良好的闲暇素质，并且有针对性地指导有关闲暇教育活动课程的開设。比如开设体育活动课程、艺术学习课程、家政技能活动等各种主题活动课程，上述的这些课程不同于一般的学校课程，此类课程更关注的是大学生对技能的掌握和个人闲暇素质的提高，拥有比较强的活动性和实践性，并不是像以往的课程过于关注成绩。它注重课程的活动性，注重在学生的参与和体验，通过各种活动形式的开展，可以使课堂教学与活动相结合，使学生的感性认识和理性认识相统一，使学科教育与闲暇教育相结合[3]。通过这些系统的教育活动，学生树立正确的闲暇价值观。
（三）加强可操作性与应用性的结合
美国的闲暇教育研究者大多会从学生和劳动者的实际生活出发，以人们的切身需求为出发点开展一系列行之有效的实证研究活动。同时，他们的研究过程注重通俗化、大众化、应用化，并且把闲暇教育与终身教育和素质教育相结合，使学生终生受益。
我国学者将闲暇教育观念引入并结合我国国情，进行了详细的阐述，但对具体问题并没展开，知识理论多于实践，缺乏操作性。在以后的研究中，应立足闲暇教育的区域化、本土化研究，针对不同的民族、地域、生活方式、文化背景等，开展相应的调查、走访活动、深入考察，同时要积极开展各类闲暇教育实验和测量，争取获得第一手资料，以便针对实际情况开展活动，切实做到将闲暇教育的空间扩展到整个生活领域。
参考文献：
[1]柳平.美国关于闲暇教育的研究[J].外国教育，1986，5：56-58，35.
[2]杨凌，喻舟等.独立学院学生闲暇时间利用状况影响因素探析[J].中外企业家，2013，2.
[3]李雪峰.大学生闲暇教育研究——以沈阳师范大学学生闲暇时间利用为个案[D].沈阳师范大学硕士学位论文，2007-4-20.
基金项目：2013年湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目：湖南省独立学院学生闲暇时间利用特点、问题及对策研究。
关键词： 美国 闲暇教育 启示
爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间。”大学生拥有充裕的闲暇时间，闲暇生活是大学生自身不可忽视的一个领域，在这个领域中，大学生有各种发展的可能性，闲暇生活质量，直接影响到大学生的生活表现和生活质量，决定着大学生人性发展的健康程度和文明性，甚至影响到整个社会的进步与发展。
一、美国闲暇教育的发展
美国是实施闲暇教育较早的国家，早在1918年，美国的全国教育协会中等教育改造委员会就把闲暇教育作为教育目标提出并纳入课程。该委员会在《中学教育之基本原理》一书中提出了一项原则，即“闲暇时间的善用：教育应使个人从其闲暇之生活中获得身心之休息与愉悦，并充实其精神生活而发展其人格”。
美国出现了两次闲暇教育研究的高潮[1]，一是二十世纪三十年代，经济危机导致大量失业，“无奈”闲暇导致社会问题大量涌现。面对各种社会问题，研究闲暇及闲暇教育成为一个时代的课题，研究的重点在于闲暇技能的获得，“养成青年人有价值地利用闲暇的习惯”；二是上世纪六十年代，“后工业社会”、“信息社会”、“新闲暇社会”理论涌现，出现了两大研究派别，以克劳斯为主的派别秉承传统，主要是培养学生闲暇技能，强调实现闲暇教育的途径和内容，而以琼·曼蒂和奥杜姆为主的派别则认为闲暇价值观才是决定因素，强调引导学生树立科学的闲暇价值观、态度，形成自我决断和行动的能力。
目前，闲暇社会学研究已经在全世界展开，联合国教科文组织和国际社会学还先后成立国际闲暇问题的研究委员会和研究中心。在美国，每年都有许多严肃的学术著作出版，其最具代表性的五本书为《人类思想史中的休闲》、《走向自由——休闲社会学新论》、《女性休闲——女性主义的透析》、《你生命中的休闲》、《21世纪的休闲与休闲服务》。由此可见，美国的闲暇教育开展不仅起步早，社会各界还给予积极热切的关注，其发展不仅局限于理论研究，实践上也得到了广泛的应用。在学校及社会各界团体和组织的参与下，美国的闲暇教育得到了快速发展。
二、我国大学生闲暇时间利用现状及原因分析
为了对大学生闲暇时间利用状况进行了解，本课题组以湖南农业大学东方科技学院学生为调查对象，向全院各年级不同专业学生发放了400份问卷，其中男生206人，女生194人，收回有效问卷396份，有效回收率为99%。
调查显示，独立学院学生闲暇时间利用状况有如下特点：（1）对闲暇时间认识存在偏差，大部分学生完全不理解什么是闲暇时间，没有意识到它的重要性；（2）利用闲暇时间价值不高，上网、看小说、娱乐活动等价值层次不高的活动占据了学生闲暇时间的主要部分，而那些价值层次比较高的如自学、体育健身远动、兼职等却是学生闲暇时间中占比最少的；（3）闲暇活动的单一性，学生在闲暇时间从事上网，看小说、报纸、杂志等个体性活动的人比例过大，而选择体育运动、娱乐活动群体性活动的人数却不多；（4）闲暇生活具有盲目性，大多数学生闲暇时间利用没有计划，并且对自己闲暇时间不满意的人占大多数[2]。
原因分析：一是全社会闲暇教育意识淡漠。在社会的“功利”背景下，人们思考问题往往从功利的角度出发，不再寻找超越现实利益的生活意义、理想、信仰与终极关怀。反映在高等学校，大学在很大程度上成为职业培训中心，学生上大学的目的是找个好工作。二是学校社团活动价值不高。调查显示，学校的社团大大小小有几十个，近70%的学生加入社团。社团活动在校园生活中无处不在，但是不少大学生对社团组织的参与度与认可度不高，社团组织普遍存在“社团活动任务化”、“社团活动目的功利化”、“活动单一化”倾向。三是学校对学生的闲暇教育缺乏系统指导。在调查中，大学生认为学校重视他们闲暇生活的只占38.4%，61.6%的学生认为学校不重视他们的闲暇生活，也没有给予相应的指导，这充分说明高校对大学生闲暇教育介入还不够。为了追求表面的可量化的效率，学校片面追求四六级通过率、考研通过率，不看重学生世界观、人生观、价值观的培养，学校闲暇教育缺失，态度也是任由发展，没有系统地引导和组织学生的闲暇教育和活动。
三、美国闲暇教育对我国高校闲暇教育的启示
（一）社会各界对闲暇教育的关注
美国的教育工作者、社会团体和组织机构对闲暇教育的研究与推广对美国闲暇教育的发展作出了伟大的贡献，从而使得闲暇教育逐渐受到美国社会人士的接受与认可。尤其是从二十世纪六十年代开始，社会人士在闲暇教育理论方面的研究与相关学术论文的发表逐渐吸引了对闲暇教育感兴趣人士的眼球，他们的积极关注与投身实践，促使美国闲暇教育渐渐与快速发展的美国社会接轨。正是由于政府和社会团体组织的共同参与，投身闲暇教育的研究与实践，才能使闲暇教育在美国顺利开展。
而目前我国各级政府和学校应把闲暇教育作为一个重要的课题进行研究与推广，引导国民及学生正确合理、充分地利用自己的闲暇时间，以便进行自身道德素质和自身技能的提高。政府可以通过在教育部门增设闲暇教育研究小组专门负责学校的闲暇教育的研究与具体活动的操作。各学校可积极研讨闲暇教育的新措施以针对学校的具体情况，制定相应的闲暇教育策略，比如学校可以加强大学生闲暇时间中的思想政治教育工作，将闲暇教育工作纳入学校教育的工作日程中，开设闲暇教育课程，聘请闲暇教育专家作为学校闲暇教育的兼职教师，并邀请其对学校的闲暇教育工作进行经常性的指导，鼓励教师积极参加校际间关于闲暇教育的交流与研讨，以使其掌握闲暇教育的新方法和新策略。
（二）开设闲暇教育课程
美国学校中的闲暇教育包括独立形态的闲暇教育课程和渗透形态的闲暇教育课程。独立形态的闲暇教育课程主要通过以下方法开发：在学校中运用一切可能的教育时机开展闲暇教育；借助游戏和娱乐活动来开展休闲课程的学习；委任闲暇教育协调员或咨询人员负责学校的所有闲暇教育活动和闲暇教育课程。美国的“闲暇教育过程派”认为，教会学生掌握闲暇技能固然重要，但决定个人在闲暇时间中生活质量高低的因素在于他是否树立了正确的闲暇价值观。他们认为，闲暇教育是一种过程，是一种带渗透性价值的指导思想，是每一位教育者的任务，不论他从事的是哪一门学科的教学工作。
美国的闲暇教育可以给我国高校的闲暇教育提供有益的启示，将闲暇教育纳入高校教育课程体系当中，鼓励教师开设闲暇教育理论，有针对性地向大学生传授各种闲暇活动的知识和技能。高校可以通过开设闲暇教育的选修课程、讲座和一系列的理论课程学习，培养大学生良好的闲暇素质，并且有针对性地指导有关闲暇教育活动课程的開设。比如开设体育活动课程、艺术学习课程、家政技能活动等各种主题活动课程，上述的这些课程不同于一般的学校课程，此类课程更关注的是大学生对技能的掌握和个人闲暇素质的提高，拥有比较强的活动性和实践性，并不是像以往的课程过于关注成绩。它注重课程的活动性，注重在学生的参与和体验，通过各种活动形式的开展，可以使课堂教学与活动相结合，使学生的感性认识和理性认识相统一，使学科教育与闲暇教育相结合[3]。通过这些系统的教育活动，学生树立正确的闲暇价值观。
（三）加强可操作性与应用性的结合
美国的闲暇教育研究者大多会从学生和劳动者的实际生活出发，以人们的切身需求为出发点开展一系列行之有效的实证研究活动。同时，他们的研究过程注重通俗化、大众化、应用化，并且把闲暇教育与终身教育和素质教育相结合，使学生终生受益。
我国学者将闲暇教育观念引入并结合我国国情，进行了详细的阐述，但对具体问题并没展开，知识理论多于实践，缺乏操作性。在以后的研究中，应立足闲暇教育的区域化、本土化研究，针对不同的民族、地域、生活方式、文化背景等，开展相应的调查、走访活动、深入考察，同时要积极开展各类闲暇教育实验和测量，争取获得第一手资料，以便针对实际情况开展活动，切实做到将闲暇教育的空间扩展到整个生活领域。
参考文献：
[1]柳平.美国关于闲暇教育的研究[J].外国教育，1986，5：56-58，35.
[2]杨凌，喻舟等.独立学院学生闲暇时间利用状况影响因素探析[J].中外企业家，2013，2.
[3]李雪峰.大学生闲暇教育研究——以沈阳师范大学学生闲暇时间利用为个案[D].沈阳师范大学硕士学位论文，2007-4-20.
基金项目：2013年湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目：湖南省独立学院学生闲暇时间利用特点、问题及对策研究。