小组合作学习是当今世界普遍采用的一种创新的教学理论和策略，是新课程改革所提倡的一种重要学习方式。随着基础教育改革的不断深入，它已成为广大教师关注的热点问题。如何使小组合作学习在中学英语课堂中得到高效实施，这是本文所要讨论的重点话题。
　　一、营造氛围，激发热情
　　教师应尽最大可能使学生认识到合作技能对于个人和集体的重要意义。在教学中，教师应努力营造轻松愉快、合作竞争的学习氛围，注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位学生有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。语言的学习不仅在于对语言知识的记忆，更在于对语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。如安排学生做What time do you...?I..at...的小组活动，来了解学生一天的作息时间。这些简单的小组活动，通过问答不仅有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力，而且能调动他们学习英语的兴趣。
　　二、创计适合小组合作的任务
　　要使小组学习取得最大的收益，教师要善于把握小组学习的时机，提出具有探索性、挑战性并能激发学生探索欲望的任务，这时靠个人的力量难以解决，教师可组织学生合作学习，充分利用集体的智慧。在小组讨论之前，教师必须设计好小组讨论的问题，这思考题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多，但要有讨论的价值，如小组合作活动中的语法学习，对活动任务的设计是教学中的一大关键。教师在教学中应设计符合学生实际的阶梯性任务，使小组教学活动有序并有效地进行，使所有的学生都能在合作学习中进步。
　　三、留给学生独立思考的空间
　　一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。教学中，不时会发现这样的现象：问题一涌现，教师没有引导学生认真深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。这样没有经过个体深思而匆忙展开的讨论，一方面使学生因思考不够成熟，导致讨论流于肤浅；另一方面使那些思维迟钝、学习热情不高的学生，要么默默无语充当听客，要么坐享其成、人云亦云，助长了他们学习的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且也在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。
　　四、合理控制小组合作学习的时间
　　小组合作由于活动模式的不同，所需要的时间也不尽一致。学生的合作如果没有一定的时间作保证，势必成为一种形式。课堂中经常出现这种现象：秩序嘈杂，学生参与度不均衡。有的小组成员间你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊。
　　因此，教师还应为学生提供充裕的合作学习时间：对于一个简单的情景对话，或几个学生之间进行句型操练等任务所需的時间比较短，可以在上课时给学生一定的准备时间；而对于一些较复杂的活动，如辩论赛、话剧、戏剧表演等，应该留给学生足够的讨论时间，让每个学生都参与到讨论的过程中去。
　　五、教师要参与到小组合作学习中去
　　在小组合作学习的过程中，教师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才更加能调动学生积极参与的兴趣，同时还要做一个好的指导者，当一个公正的裁判。所以在各项小组学习活动中，都离不开教师的引导和指导。由于学生自控能力差，采取合作学习形式时，教师必须走下讲台，深入到每个小组，如果发现个别学生不认真而是在聊天，教师要及时地加以引导，避免学生在偷着玩耍及做小动作中浪费时间。学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法，使每个学生都能提高参与合作互助学习的能力。
　　六、要有选择性地进行小组合作学习
　　有效的合作应选择恰当的任务和时机。一般而言，合作学习的任务要有一定的复杂性和难度，可以是多维性问题、开放性问题、综合性问题，使学生感到独自无法完成或较难完成，从而产生合作的需求。这样还可以使学生从中体验到合作的重要性和意义价值，增强以后合作的自觉性。反之，如果学习任务较简单，或任务本身更适合学生独立学习，则不必采用合作学习，避免为合作而合作。
　　总之，教师在日常的教学工作中，要准确地掌握小组合作学习的时间和空间，积极地指导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松、愉悦、自由的环境中学习，从而提高其英语素养。
　　（责任编辑　黄　晓）