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在小学数学课堂教学中，要走“生活化”道路是个长期而艰巨的任务，让学生真正体会到数学源于生活又应用于生活，从而使学生领悟到数学的无穷魅力，感受到数学的乐趣，增强了学习数学的目的性和趣味性，从而提高学生的数学素养。
小学数学 课堂教学 生活资源
随着新课标的崛起、校本课程的开发、多学科的教学整合，我们不难发现，长期以来，在小学数学教学中课堂教学以分数为标准，注重知识的传授，而忽视了学生应用意识与实践能力的培养，教学内容突出了知识的严谨系统，而忽视了知识来源与去向，与现实中的问题拉出了一定的距离。
《数学课程标准》具有针对性更具有时代性。新的教学理念告诉我们：“人人学有用的数学；不同的人学不同的数学。”“数学生活化”是指在生活教育理论、素质教育理论的指导下，在小学数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
一、教学内容体现生活化
数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，充分体现数学的实用性。在数学教学中可结合学生的日常生活，从学生熟悉与感兴趣的现实生活中选取素材，组织教学，开放学生的思维，培养其思维的敏捷性、灵活性、创造性和实践性，使教学内容更丰富生动。
1.充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材内容
新教材尤其注意生活实例的添加，出现了许多联系生活实际的内容，这些生活实例都是专家们经过千挑万选、精心筛选而成的，应该是我们教学的宝贵资源。在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2.联系学生生活实际，活化教材
在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如：生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等。在“比例的意义和基本性质”教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
二、课外作业凸现生活化
新《课标》提出的数学学习内容是“人人学有价值的数学。”我想，对于“有价值的数学”应该理解为学生学习课堂数学后能在实践中或真正的生活世界中进行运用，并提炼出有效的数学思想与思维方式。所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。如在教学了“普通记时法”与“24时记时法”后，我让学生用这两种记时法记录一下自己双休日作息，在反馈中，学生不仅巩固了两种记时法的联系而且增加了珍惜时间的情感。
例如，在复习长方体和正方体时，我设计了这样的开放题：为了丰富学生的暑假生活，英东体育馆新建了一个长方体游泳池，长50米，宽30米，深2米？请学生补上不同的问题，在列出相应的式子。不同层次的学生都尽自己的能力提出不同的问题，比如：英东游泳池的各个面上抹一层水泥，抹水泥的面积有多少平方米？这个游泳池的占地面积有多少平方米？游泳池最多可盛水多少立方米？如果用水泵往池內注水，每分钟进水1000升，把水池注满需要多少时间？
学生人人参与，并在交流中加深对知识的理解，认识知识在生活中的巨大价值，获得成功的学习体验。
三、课堂教学呈现生活化
运用所学知识解决生活中的实际问题，在学生运用所学知识解决生活中的实际问题，感受所学的是有用的数学，体验数学的魅力，激发他们学好数学的信心。
例1.李老师了解到我校在2005学年上学期的用水情况，出示下表。
你看到这些数据后想了解哪些情况？你能否预测十二月份大约用水多少吨？根据什么来预测？要使四个月平均用水不超过120吨，十二月份最多能用水多少吨？
例2.小明身高140厘米，游泳池的平均水深120厘米，他跳进这样的游泳池游泳有危险吗？
例3.生活中像这样用到平均数的还有吗？举例说说。
例4.将事先调查好的自己家一天大约丢弃塑料袋的只数在小组内记录整理。从中你可以计算出什么？想到了什么？
还要提出的一点是，我们的教师总是认为课堂就是在课室，其实这种想法的不全面的。作为小学数学的内容的多方面的，我们可以把课堂延伸到“第二课堂”。例如：教学“步测和目测”时，我知道学生其实对这个内容是一知半解的，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。
四、数学日记，魅力无穷
语文学科才有日记？当然不是。科科相通，课课相连，数学日记有助学生从各种渠道中收集整理数学信息。生活本身是一个巨大的数学课堂。要在教学中加强数学的应用性，培养学生“用数学”的意识和解决实际问题的能力。使学生在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活中应用数学。
例如，在进行乘法运算的整理复习课时，让学生通过利用双休日到番禺区府附近的花市进行的调查搜集的信息，设计了一个“我是购买小能手”的教学活动，为学校设计了一个买花方案，学生从花的价钱、花期的长短、花的颜色、花的种植的难易程度等方面设计了很多种购花方案，孩子们争先恐后，抢着回答，他们都确信这些解决的方法都是他们发现的，颇有一种成就感。显然有些方案是安排得比较合理的，其中包含了最优化的数学思想，而且反映出学生有一定的经济头脑。多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。另外，还有番禺区具有深厚的地方历史底蕴，如石基的螯鱼舞、乞巧，沙湾的飘色、醒狮、兰花、留耕堂古建筑艺术与书乡世袭、宝墨园园林建筑，石楼的莲花山古采石场遗址等都是数学日记的好导向。
在小学数学课堂教学中，要走“生活化”道路是个长期而艰巨的任务，数学即生活、生活即数学，让学生真正体会到数学源于生活，又应用于生活，数学就在身边，数学是求解生活问题的金钥匙，从而使学生领悟到数学的无穷魅力，感受到数学的乐趣，增强了学习数学的目的性和趣味性，从而提高学生的数学素养。
小学数学 课堂教学 生活资源
随着新课标的崛起、校本课程的开发、多学科的教学整合，我们不难发现，长期以来，在小学数学教学中课堂教学以分数为标准，注重知识的传授，而忽视了学生应用意识与实践能力的培养，教学内容突出了知识的严谨系统，而忽视了知识来源与去向，与现实中的问题拉出了一定的距离。
《数学课程标准》具有针对性更具有时代性。新的教学理念告诉我们：“人人学有用的数学；不同的人学不同的数学。”“数学生活化”是指在生活教育理论、素质教育理论的指导下，在小学数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
一、教学内容体现生活化
数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，充分体现数学的实用性。在数学教学中可结合学生的日常生活，从学生熟悉与感兴趣的现实生活中选取素材，组织教学，开放学生的思维，培养其思维的敏捷性、灵活性、创造性和实践性，使教学内容更丰富生动。
1.充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材内容
新教材尤其注意生活实例的添加，出现了许多联系生活实际的内容，这些生活实例都是专家们经过千挑万选、精心筛选而成的，应该是我们教学的宝贵资源。在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2.联系学生生活实际，活化教材
在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如：生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等。在“比例的意义和基本性质”教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
二、课外作业凸现生活化
新《课标》提出的数学学习内容是“人人学有价值的数学。”我想，对于“有价值的数学”应该理解为学生学习课堂数学后能在实践中或真正的生活世界中进行运用，并提炼出有效的数学思想与思维方式。所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。如在教学了“普通记时法”与“24时记时法”后，我让学生用这两种记时法记录一下自己双休日作息，在反馈中，学生不仅巩固了两种记时法的联系而且增加了珍惜时间的情感。
例如，在复习长方体和正方体时，我设计了这样的开放题：为了丰富学生的暑假生活，英东体育馆新建了一个长方体游泳池，长50米，宽30米，深2米？请学生补上不同的问题，在列出相应的式子。不同层次的学生都尽自己的能力提出不同的问题，比如：英东游泳池的各个面上抹一层水泥，抹水泥的面积有多少平方米？这个游泳池的占地面积有多少平方米？游泳池最多可盛水多少立方米？如果用水泵往池內注水，每分钟进水1000升，把水池注满需要多少时间？
学生人人参与，并在交流中加深对知识的理解，认识知识在生活中的巨大价值，获得成功的学习体验。
三、课堂教学呈现生活化
运用所学知识解决生活中的实际问题，在学生运用所学知识解决生活中的实际问题，感受所学的是有用的数学，体验数学的魅力，激发他们学好数学的信心。
例1.李老师了解到我校在2005学年上学期的用水情况，出示下表。
你看到这些数据后想了解哪些情况？你能否预测十二月份大约用水多少吨？根据什么来预测？要使四个月平均用水不超过120吨，十二月份最多能用水多少吨？
例2.小明身高140厘米，游泳池的平均水深120厘米，他跳进这样的游泳池游泳有危险吗？
例3.生活中像这样用到平均数的还有吗？举例说说。
例4.将事先调查好的自己家一天大约丢弃塑料袋的只数在小组内记录整理。从中你可以计算出什么？想到了什么？
还要提出的一点是，我们的教师总是认为课堂就是在课室，其实这种想法的不全面的。作为小学数学的内容的多方面的，我们可以把课堂延伸到“第二课堂”。例如：教学“步测和目测”时，我知道学生其实对这个内容是一知半解的，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。
四、数学日记，魅力无穷
语文学科才有日记？当然不是。科科相通，课课相连，数学日记有助学生从各种渠道中收集整理数学信息。生活本身是一个巨大的数学课堂。要在教学中加强数学的应用性，培养学生“用数学”的意识和解决实际问题的能力。使学生在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活中应用数学。
例如，在进行乘法运算的整理复习课时，让学生通过利用双休日到番禺区府附近的花市进行的调查搜集的信息，设计了一个“我是购买小能手”的教学活动，为学校设计了一个买花方案，学生从花的价钱、花期的长短、花的颜色、花的种植的难易程度等方面设计了很多种购花方案，孩子们争先恐后，抢着回答，他们都确信这些解决的方法都是他们发现的，颇有一种成就感。显然有些方案是安排得比较合理的，其中包含了最优化的数学思想，而且反映出学生有一定的经济头脑。多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。另外，还有番禺区具有深厚的地方历史底蕴，如石基的螯鱼舞、乞巧，沙湾的飘色、醒狮、兰花、留耕堂古建筑艺术与书乡世袭、宝墨园园林建筑，石楼的莲花山古采石场遗址等都是数学日记的好导向。
在小学数学课堂教学中，要走“生活化”道路是个长期而艰巨的任务，数学即生活、生活即数学，让学生真正体会到数学源于生活，又应用于生活，数学就在身边，数学是求解生活问题的金钥匙，从而使学生领悟到数学的无穷魅力，感受到数学的乐趣，增强了学习数学的目的性和趣味性，从而提高学生的数学素养。