在教学领域里，作文是一门课程，需要遵循基本的教学原则去进行作文课堂教学和作文课外练习活动。叶圣陶先生在《和教师谈写作》一文中说：写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。至于教师不考虑学生生活阅历和兴趣而随意命题，学生为完成任务而写的现象屡见不鲜。因此，要想真正提高学生的写作水平，就必须改变学生这种被动消极的状况，就必须对作文教学进行改革。
　　我在教《小桔灯》一文后，曾要求学生写一篇记叙文，强调在记叙中要结合抒情，好多学生都觉得不好写，对记叙中抒情体会不深。恰巧有一对同桌闹矛盾要求座位调开，我就借题发挥，让他俩各自把事情经过写清楚，讲明白，让全班同学评论谁是谁非。这两个同学作文水平不高，但都能各抒已见，言之有理，并且在记叙中都饱含着感情，仿佛都在告诉读者，听众“我有理！我有理！”他俩念毕，我说：“大家都正为记叙文中怎样抒情发愁呢?这两个同学给大家做出了榜样，提供了范例。”同学们哄堂大笑。我又引导大家思考“他俩平时写作水平并不高，为什么能写出情理俱佳的文章呢?关键是情。因此，我要求大家作文时，要进入角色，要设身处地，身临其境，就是思想和感情都要进入写作的境界，把自己放到要写作的情境中去想象，去体会，把自己的感情倾注到写作对象上。
　　这个事件使我认识到，作文教学只有贴近学生生活实际，学生的写作兴趣高，才能写出好文章来。我于是就因势利导，有意识地培养学生兴趣，让学生明确写作目的。我为了改善学习条件，了解学生的学习情况和建议，以《略论纪律和学习成功的关系》为题张贴出来，办争鸣园地，请大家各抒已见，以文会友。大家一看，有拍手叫好的，有大声指责的，认识不一，争论不休，饭前课后成了议论中心。我要求大家把自己的看法行诸文字，贴在园地内，允许互相批评。有的拟文，有的联合著文，抢着谈看法，发议论。有些同学刚写了一篇文章批评人家，自己的文章反被别人抓住了把柄，只好又赶忙找材料反驳应战。两星期内，全班60余人，仅贴出去的文章达一百多篇，有些学生竟写了四五篇。这次尝试证明：开展争鸣确是锻炼学生写作、激发学生兴趣、开拓学生智力的好办法，它不仅使学生看到自己文章的力量和社会效果，同时也说明我的作文教学尝试收到了良好的效果。
　　同时，在作文教学中我注意了以下问题：
　　1.在命题上，力求贴近生活，给学生以熟悉的面孔
　　最好不强调同一题目，可以结合家访，及时发现学生的好恶，摸清学生的心理，了解学生印象最深的人和事，先让学生说一遍，帮学生补上漏掉的地方，然后让学生一字不漏地记下来，不会写的字可用拼音或别字代替，并给予鼓励和肯定。通过激发诱导，主要是培养兴趣，鼓舞信心，使他们想写，让他们从小就觉得写文章也不难，我也会写文章，从而树立起自信心。这样写过三五篇之后，再指导学生懂得一篇文章只能说一个意思，有一个中心，与此无关的就可以不写，逐步明确中心选材等知识，过一个阶段再提高一个等级。如鼓励他们写动物观察日记，可让他们先写形，再写神，最后写情。这样有目的的进行训练，学生从小就对作文感兴趣，会发现写作素材，写时不发愁，越写越开窍，作文水平自然随着生活阅历的加深而逐步提高，再也不会为写作文而苦恼。这是关键的一步。
　　2.想方设法给学生创造写作的环境、氛围，有目的的举行活动，激发学生的写作兴趣
　　比如外出遇到不顺心的事，危难时遇到好人，迟到时路上编造的种种借口，老师当众读自己的作文，学生称赞自己时的心理活动等等，都可以成为作文命题的依据。特别是注意学生身边发生的事，如去年我教初三的议论文，就多以班里发生的事来命题。一次上操我班纪律乱，体育老师让学生留在操场训话。有些人鼓动说：“咱们心不齐，若都回来，他能咋着？”我就让学生自拟《谈“齐心”》、《也说“心齐”》、《“心齐”论的破产》等题目作文，谈看法，多数同学义愤填膺，批评这种不良行为。这样针对学生思想，针对班里实际命题，学生有兴趣，文章有内容，思想有提高，这样进行有目的、有组织的一事多写，多体裁、多角度地进行练习，学生高兴，效果就好。
　　3.及时引导学生开展争鸣，鼓励学生写作文，表述自己所见所闻，抒发自己的喜怒哀乐之情，激发学生写作兴趣
　　在初中毕业班中，经过半年多这样的练习，学生的写作水平都有了明显的提高。这种改革一定要做到既让学生想写、有的写，又给学生讲方法、传规律、荐例文，让他们会写，同时一定要让学生看到文章所产生的作用和效果，因而产生我想写、我要写的希望。
　　总之，要纠正学生不想写、没啥写的不良习惯，必须运用改进作文教学的方法，努力使作文贴近学生生活。激发学生的写作兴趣，让学生明白作文的作用、作文的目的、作文的内容，引导学生写自己所见所闻、所感所想，抒真情、写实事，这样学生的作文水平自然就会提高，学生再也不会为作文而作难了。
　　
　　王志栋，教师，现居河南鹿邑。